La secuencia didáctica como estrategia metodológica para fortalecer los procesos de enseñanza -aprendizaje del concepto de número entero en la Institución
The present investigation is carried out at the Educational Institution , with the objective of strengthening the concept of whole number, based on a didactic sequence focused on solving problem situations by strengthening numerical thinking. Due to the difficulties presented by the teachers when fi...
- Autores:
-
Arismendy Zapata , María Jackeline
Cárdenas Sierra, Paola Andrea
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad Cooperativa de Colombia
- Repositorio:
- Repositorio UCC
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
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Didactica
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The present investigation is carried out at the Educational Institution , with the objective of strengthening the concept of whole number, based on a didactic sequence focused on solving problem situations by strengthening numerical thinking. Due to the difficulties presented by the teachers when finding a didactic sequence that would allow the approach to the whole number concept and its acquisition of the concept by students. The teaching of mathematics is a process that grows every day, this process is significant when the context of the students is taken into account. According to Arteaga (2017) "Numerical thinking is defined as the ability to use numbers and numerical relationships to describe, interpret and predict situations, to solve problems in mathematical and non-mathematical contexts". Most students have difficulty relating concepts and operations, it is necessary to strengthen and use the whole number in problem situations that allow strengthening and building learning, using the didactic sequence as a strategy to achieve more effective learning, which students will improve their performance. The didactic sequence will be carried out in 10 sections, each of one hour of class, this activity will allow the observation of previous skills and knowledge. Through direct observation, the diagnostic test, the didactic sequence and the final test, it is possible to collect data and thus achieve the competencies. As techniques for data collection, observation was initially used, then a diagnostic test, a didactic sequence and a final test. The analysis of the results made it possible to show that the intervention generated significant changes in the group of students in relation to numerical thinking, it should be noted that the entire process and intervention from observation to the final test were important to achieve competencies in students. |
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Álvarez, N. y Marín, N. (2015). Factores de motivación para las clases de matemáticas. Memorias Segundo Encuentro distrital de educación matemática EDEM, 2(2015), 241-246. Álvarez, A. M., & Delgado, H. (2015). Factores asociados al bajo rendimiento en matemáticas en estudiantes de educación media superior en México. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 18(1), 7-28. Recuperado de http://funes.uniandes.edu.co/9888/1/%C3%81lvarez2015Factores.pdf Arteaga, P. (2017). El pensamiento numérico en la educación básica. Enseñanza de las ciencias, 35(1), 1-17. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1872 Castañeda, J., & Zárate, L. (2016). Didáctica de las matemáticas para el fortalecimiento del desempeño académico estudiantil en pruebas externas. (Trabajo de grado). Corporación Universitaria del Caribe - CECAR, Sincelejo, Colombia. Recuperado de https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/7687/DID%C3%81CTICA%20DE%20LAS%20MATEM%C3%81TICAS%20PARA%20EL%20FORTALECIMIENTO%20DEL%20DESEMPE%C3%91O%20ACAD%C3%89MICO%20ESTUDIANTIL%20EN%20PRUEBAS%20EXTERNAS.pdf?sequence=1&isAllowed=y Fonseca, A. (2017). La enseñanza de la matemática a través de las TIC en la educación básica secundaria en Colombia. (Trabajo de grado). Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Tunja, Colombia. Recuperado de https://repositorio.uptc.edu.co/jspui/bitstream/001/2000/1/PPS-711.pdf García-Carrión, R., & Paredes-Carbajal, M. (2004). La enseñanza de las matemáticas en la educación infantil. Revista Iberoamericana de Educación, (34), 1-12. Recuperado de http://www.revistaeducacion.educacion.es/re334/re334_06.pdf Godino, J. D., Batanero, C., & Font, V. (2007). Didáctica de las matemáticas para maestros de primaria. Universidad de Granada. Recuperado de https://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/9_didactica_maestros.pdf Gómez, Y., & Páez, M. (2019). Didáctica de las matemáticas para el fortalecimiento del desempeño académico estudiantil en pruebas externas. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 14(23), 75-93. Recuperado de https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/7687/DID%C3%81CTICA%20DE%20LAS%20MATEM%C3%81TICAS%20PARA%20EL%20FORTALECIMIENTO%20DEL%20DESEMPE%C3%91O%20ACAD%C3%89MICO%20ESTUDIANTIL%20EN%20PRUEBAS%20EXTERNAS.pdf?sequence=1&isAllowed=y Hernández-Martin, R., & Arbolaez-Ortiz, G. (2012). Hacia una didáctica renovadora en la enseñanza de la matemática en la educación superior. Revista Cubana de Educación Superior, 31(1), 1-14. Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742012000100001 Nava, E. (2016). La didáctica de la matemática en el bachillerato: una reflexión necesaria. Revista Digital Matemática, Educación e Internet, 16(2), 1-19. Recuperado de https://matramses.files.wordpress.com/2016/10/la-didc3a1ctica-de-la-matemc3a1tica-en-el-bachillerato.pdf Ministerio de Educación Nacional. (2017). Guía para la implementación de ambientes de aprendizaje. Recuperado de https://eduteka.icesi.edu.co/gp/upload/58fa5a9e8c27a98b58bcc88d86e1873c.pdf Soto-Hernández, A., Robles-García, M. A., & Ramos-López, A. M. (2018). Modelos de ecuaciones estructurales: una revisión teórica y práctica para la estimación de relaciones causales en investigación educativa. Revista de Investigación Académica, 54, e2002. https://doi.org/10.1016/j.rie.2018.05.001 Tarira Caice, C. A. (2018). Motivación extrínseca para el aprendizaje de matemática. Mundo Recursivo, Revista Científica, 1(2), páginas. Recuperado de https://drive.google.com/file/d/1kBTM07tTRk5Ki7gF3oG_F2bDknMI6ayy/view |
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Arismendy Zapata , María JackelineCárdenas Sierra, Paola AndreaGonzález Vélez, José Manuel2024-01-19T18:28:15Z2024-01-19T18:28:15Z2023-11-29Arismendy Zapata, M. J. y Cárdenas Sierra, P. A. (2023). La secuencia didáctica como estrategia metodológica para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje del concepto de número entero en la institución. [Tesis de pregrado, Universidad Cooperativa de Colombia]. Repositorio Institucional UCC.https://hdl.handle.net/20.500.12494/53930Arismendy Zapata, M. J. y Cárdenas Sierra, P. A. (2023). La secuencia didáctica como estrategia metodológica para fortalecer los procesos de enseñanza -aprendizaje del concepto de número entero en la Institución. [Tesis de pregrado, Universidad Cooperativa de Colombia]. Repositorio Institucional UCC.The present investigation is carried out at the Educational Institution , with the objective of strengthening the concept of whole number, based on a didactic sequence focused on solving problem situations by strengthening numerical thinking. Due to the difficulties presented by the teachers when finding a didactic sequence that would allow the approach to the whole number concept and its acquisition of the concept by students. The teaching of mathematics is a process that grows every day, this process is significant when the context of the students is taken into account. According to Arteaga (2017) "Numerical thinking is defined as the ability to use numbers and numerical relationships to describe, interpret and predict situations, to solve problems in mathematical and non-mathematical contexts". Most students have difficulty relating concepts and operations, it is necessary to strengthen and use the whole number in problem situations that allow strengthening and building learning, using the didactic sequence as a strategy to achieve more effective learning, which students will improve their performance. The didactic sequence will be carried out in 10 sections, each of one hour of class, this activity will allow the observation of previous skills and knowledge. Through direct observation, the diagnostic test, the didactic sequence and the final test, it is possible to collect data and thus achieve the competencies. As techniques for data collection, observation was initially used, then a diagnostic test, a didactic sequence and a final test. The analysis of the results made it possible to show that the intervention generated significant changes in the group of students in relation to numerical thinking, it should be noted that the entire process and intervention from observation to the final test were important to achieve competencies in students.La presente investigación se realiza en la Institución educativa , con el objetivo de fortalecer el concepto de número entero en los estudiantes , a partir de una secuencia didáctica enfocada en la solución de situaciones problema fortaleciendo en pensamiento numérico. Debido a las dificultades presentadas por los docentes a la hora de hallar una secuencia didáctica que posibilitara el acercamiento al concepto de número entero y su adquisición de concepto por parte de los estudiantes. La enseñanza de la matemática es un proceso que crece cada día, este proceso es significativo cuando se tiene en cuenta el contexto de los estudiantes. Según, Arteaga (2017) "El pensamiento numérico se define como la habilidad para usar los números y las relaciones numéricas para describir, interpretar y predecir situaciones, para resolver problemas en contextos matemáticos y no matemáticos". La mayoría de los estudiantes presentan dificultad al relacionar conceptos y operaciones, se hace necesario fortalecer y utilizar el numero entero en situa ciones problemas que permitan fortalecer y construir el aprendizaje, utilizando la secuencia didáctica como estrategia para lograr un aprendizaje más eficaz, el cual los estudiantes mejoraran su desempeño. La secuencia didáctica se realizada en 10 secciones, cada una de una hora de clase, esta actividad permitirá observar las capacidades y saberes previos. Mediante la observación directa, la prueba diagnóstica, la secuencia didáctica y la prueba final se logra hacer la recolección de datos y así alcanzar las competencias. Como técnicas para la recolección de datos se utilizaron inicialmente la observación, luego una prueba diagnóstica, una secuencia didáctica y una prueba final. El análisis de los resultados permitió evidenciar que la intervención generó cambios significativos en el grupo de estudiantes en lo relacionado al pensamiento numérico, cabe resaltar que todo el proceso e intervención desde la observación hasta la prueba final fueron importantes para logar las competencias en los estudiantes.Agradecimientos. -- Dedicatoria. -- Resumen. -- Abstract. -- 1. Introduccion. -- 1.1.1 Caracterizacion de la Institucion Educativa. -- 1.1.2 Contexto Interno y externo. -- 1.1.2.1 Ubicación geográfica. -- 2. Planteamiento del problema. -- 3. Antecedentes del problema de investigación. -- 3.2 Antecedentes Internacionales. -- 3.2 Antecedentes Locales. -- 4. Objetivos. -- 4.1 Objetivo General. -- 4.2 Objetivos específicos. -- 5. Justificación. -- 6. Marco referencial. -- 6.1 Marco teórico y conceptual. -- 6.1.1 Secuencia Didáctica SD. -- 6.2 Saber matemático. -- 6.3 El razonamiento y la argumentación. -- 6.3 El planteamiento y resolución de problemas. -- 6.5 Numérico-variacional. -- 7. Diseño Metodológico. -- 8. Alcance de la investigación. -- 9. Hipótesis o premisas de la investigación. -- 10. Consideraciones éticas. -- 11. Población y muestra. -- 12. Plan de acción o intervención pedagógica y cronograma. -- Actividad nro 1. -- Actividad nro 2. -- Actividad nro 3. -- Actividad nro 4. -- Actividad nro 5. -- Actividad nro 6. -- Actividad nro 7. -- Actividad nro 8. -- 12.1 Fases de la investigación. -- 13 Procedimiento para la construcción y validación de instrumentos. -- 14. Plan de análisis de los datos. -- 14.1 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos. -- 15. Resultados. -- 15.1 Guía inicial. -- 15.2 Guía final. -- 15.2 Guía para Docentes. -- 15.3. Secuencia Didáctica. -- 16 Conclusiones. -- 17 Recomendaciones. -- 18. Anexos. -- 19. Referencias.Agradecimientos. -- Dedicatoria. -- Resumen. -- Abstract. -- 1. Introduccion. -- 1.1.1 Caracterizacion de la Institucion Educativa. -- 1.1.2 Contexto Interno y externo. -- 1.1.2.1 Ubicación geográfica. -- 2. Planteamiento del problema. -- 3. Antecedentes del problema de investigación. -- 3.2 Antecedentes Internacionales. -- 3.2 Antecedentes Locales. -- 4. Objetivos. -- 4.1 Objetivo General. -- 4.2 Objetivos específicos. -- 5. Justificación. -- 6. Marco referencial. -- 6.1 Marco teórico y conceptual. -- 6.1.1 Secuencia Didáctica SD. -- 6.2 Saber matemático. -- 6.3 El razonamiento y la argumentación. -- 6.3 El planteamiento y resolución de problemas. -- 6.5 Numérico-variacional. -- 7. Diseño Metodológico. -- 8. Alcance de la investigación. -- 9. Hipótesis o premisas de la investigación. -- 10. Consideraciones éticas. -- 11. Población y muestra. -- 12. Plan de acción o intervención pedagógica y cronograma. -- Actividad nro 1. -- Actividad nro 2. -- Actividad nro 3. -- Actividad nro 4. -- Actividad nro 5. -- Actividad nro 6. -- Actividad nro 7. -- Actividad nro 8. -- 12.1 Fases de la investigación. -- 13 Procedimiento para la construcción y validación de instrumentos. -- 14. Plan de análisis de los datos. -- 14.1 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos. -- 15. Resultados. -- 15.1 Guía inicial. -- 15.2 Guía final. -- 15.2 Guía para Docentes. -- 15.3. Secuencia Didáctica. -- 16 Conclusiones. -- 17 Recomendaciones. -- 18. Anexos. -- 19. Referencias.maria.arismendyz@campusucc.edu.copaola.cardenass@campusucc.edu.co91 p.application/pdfspaUniversidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Licenciatura en Matemáticas, Medellín y EnvigadoMedellínSecuenciaDidacticaEstrategiaMetodologiaSequenceDidacticStrategyMethodologyDidacticaSecuenciaMetodologiaPensamientoLa secuencia didáctica como estrategia metodológica para fortalecer los procesos de enseñanza -aprendizaje del concepto de número entero en la InstituciónTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAtribución – No comercial – Sin Derivarinfo:eu-repo/semantics/openAccessinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Álvarez, N. y Marín, N. (2015). Factores de motivación para las clases de matemáticas. Memorias Segundo Encuentro distrital de educación matemática EDEM, 2(2015), 241-246.Álvarez, A. M., & Delgado, H. (2015). Factores asociados al bajo rendimiento en matemáticas en estudiantes de educación media superior en México. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 18(1), 7-28. Recuperado de http://funes.uniandes.edu.co/9888/1/%C3%81lvarez2015Factores.pdfArteaga, P. (2017). El pensamiento numérico en la educación básica. Enseñanza de las ciencias, 35(1), 1-17. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1872Castañeda, J., & Zárate, L. (2016). Didáctica de las matemáticas para el fortalecimiento del desempeño académico estudiantil en pruebas externas. (Trabajo de grado). Corporación Universitaria del Caribe - CECAR, Sincelejo, Colombia. 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