Estilos y estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en adolescentes infractores

Esta investigación tuvo como objetivo describir y analizar los estilos y estrategias de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en una muestra de adolescentes infractores de la ciudad de Medellín, Colombia. Se realizó un estudio no experimental, con un enfoque cuantitativo, de nivel d...

Full description

Autores:
Restrepo, Jorge Emiro
Jiménez Jiménez, Yeidy Milena
Contreras Orozco, Danys Antonio
Zuluaga Gómez, Juan Sebastian
Cuartas Montoya, Gina Paula
Tipo de recurso:
Article of investigation
Fecha de publicación:
2021
Institución:
Universidad Cooperativa de Colombia
Repositorio:
Repositorio UCC
Idioma:
OAI Identifier:
oai:repository.ucc.edu.co:20.500.12494/44748
Acceso en línea:
https://hdl.handle.net/20.500.12494/44748
Palabra clave:
Jóvenes
Infracción a la ley
Hecho punible
Aprendizaje
Desempeño académico
Delincuencia juvenil
Youth
Violating the law
Punishable act
Learning
Academic performance
Juvenile delinquency
Rights
closedAccess
License
Atribución
id COOPER2_8ce6cb0049fc357fc1ca608e41b688b1
oai_identifier_str oai:repository.ucc.edu.co:20.500.12494/44748
network_acronym_str COOPER2
network_name_str Repositorio UCC
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv Estilos y estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en adolescentes infractores
title Estilos y estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en adolescentes infractores
spellingShingle Estilos y estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en adolescentes infractores
Jóvenes
Infracción a la ley
Hecho punible
Aprendizaje
Desempeño académico
Delincuencia juvenil
Youth
Violating the law
Punishable act
Learning
Academic performance
Juvenile delinquency
title_short Estilos y estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en adolescentes infractores
title_full Estilos y estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en adolescentes infractores
title_fullStr Estilos y estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en adolescentes infractores
title_full_unstemmed Estilos y estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en adolescentes infractores
title_sort Estilos y estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en adolescentes infractores
dc.creator.fl_str_mv Restrepo, Jorge Emiro
Jiménez Jiménez, Yeidy Milena
Contreras Orozco, Danys Antonio
Zuluaga Gómez, Juan Sebastian
Cuartas Montoya, Gina Paula
dc.contributor.author.none.fl_str_mv Restrepo, Jorge Emiro
Jiménez Jiménez, Yeidy Milena
Contreras Orozco, Danys Antonio
Zuluaga Gómez, Juan Sebastian
Cuartas Montoya, Gina Paula
dc.subject.spa.fl_str_mv Jóvenes
Infracción a la ley
Hecho punible
Aprendizaje
Desempeño académico
Delincuencia juvenil
topic Jóvenes
Infracción a la ley
Hecho punible
Aprendizaje
Desempeño académico
Delincuencia juvenil
Youth
Violating the law
Punishable act
Learning
Academic performance
Juvenile delinquency
dc.subject.other.spa.fl_str_mv Youth
Violating the law
Punishable act
Learning
Academic performance
Juvenile delinquency
description Esta investigación tuvo como objetivo describir y analizar los estilos y estrategias de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en una muestra de adolescentes infractores de la ciudad de Medellín, Colombia. Se realizó un estudio no experimental, con un enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo-correlacional y de corte transversal con 234 jóvenes de un Centro de Atención especializada del Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes. Los estilos de aprendizaje con mayor preferencia fueron el activo y el Pragmático; mientras que el estilo con menor preferencia fue el reflexivo. Respecto de las estrategias de aprendizaje, la codificación tuvo el mayor porcentaje de la muestra en el percentil medio. Las otras tres estrategias tuvieron los mayores porcentajes ubicados en el percentil bajo. La estrategia de adquisición correlacionó positivamente con los estilos reflexivo, teórico y pragmático. La estrategia de codificación correlacionó positivamente con los estilos activo, reflexivo y teórico. La estrategia de recuperación correlacionó positivamente con los estilos activo y reflexivo. Finalmente, la estrategia de apoyo al procesamiento correlacionó positivamente con todos los estilos de aprendizaje. La adquisición de información fue la variable de las estrategias de aprendizaje que más correlacionó con el rendimiento académico.
publishDate 2021
dc.date.issued.none.fl_str_mv 2021-01
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv 2022-04-29T16:43:09Z
dc.date.available.none.fl_str_mv 2022-04-29T16:43:09Z
dc.type.none.fl_str_mv Artículos Científicos
dc.type.hasVersion.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.type.coar.none.fl_str_mv http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1
dc.type.coarversion.none.fl_str_mv http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85
dc.type.driver.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/article
format http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1
status_str publishedVersion
dc.identifier.issn.spa.fl_str_mv ISSN 1794-3108
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv https://hdl.handle.net/20.500.12494/44748
dc.identifier.bibliographicCitation.spa.fl_str_mv Restrepo, J., Jiménez, Y., Contreras, D., Zuluaga, J., & Cuartas, G. (2021). Estilos y estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en adolescentes infractores. Revista Criminalidad, 63(1): 21-37
identifier_str_mv ISSN 1794-3108
Restrepo, J., Jiménez, Y., Contreras, D., Zuluaga, J., & Cuartas, G. (2021). Estilos y estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en adolescentes infractores. Revista Criminalidad, 63(1): 21-37
url https://hdl.handle.net/20.500.12494/44748
dc.relation.isversionof.spa.fl_str_mv http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1794-31082021000100021
dc.relation.ispartofjournal.spa.fl_str_mv Revista Criminalidad
dc.relation.references.spa.fl_str_mv Adler, J. R., Edwards, S. K. Scally, M., Gill, D., Puniskis, M. J. Gekoski, A., & Horvath, M. A. H. (2016). What Works in Managing Young People who Offend? A Summary of the International Evidence. England: Ministry of Justice Analytical Series. Recuperado de: http://eprints.mdx. ac.uk/18848/1/youth-justice-review.pdf
Alonso, C., Gallego, D., & Honey, P. (2007). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero.
Alvarado, I. R., Vega, Z., Cepeda, M. L., & Del Bosque, A. E. (2014). Comparación de estrategias de estudio y autorregulación en universitarios. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 16(1), 137-148.
Álvarez, C. & Albuerne, F. (2001). Rendimiento académico y estilos de aprendizaje en alumnos de segundo de Bachillerato LOGSE. Aula Abierta, 14, 77-84.
Ángel, W. I., & Alonso, C. M. (2012). Los estilos de aprendizaje en los estudiantes de primer semestre de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, Colombia. Revista de Estilos de Aprendizaje, 10(10), 172-183.
Antelm, A. M., Gil López, A. J., & Cacheiro González, M. L. (2015). Análisis del fracaso escolar desde la perspectiva del alumnado y su relación con el estilo de aprendizaje. Educación y Educadores, 18(3), 471-489. https://doi.org/10.5294/ edu.2015.18.3.6
Arain, M., Haque, M., Johal, L., Mathur, P., Nel, W., Rais, A., Sandhu, R., & Sharma, S. (2013). Maturation of the adolescent brain. Neuropsychiatric Disease and Treatment, 9, 449–461. https://doi. org/10.2147/NDT.S39776
Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. En K. W. Spence (Ed.), The psychology of learning and motivation: advances in research and theory, Vol. 2 (pp. 89-195). New York, Estados Unidos: Academic Press. https://doi.org/10.1016/ S0079-7421(08)60422-3
Butler, D. L., & Winne, P. H. (1995). Feedback and selfregulated learning: A theoretical synthesis. Review of Educational Research, 65(3), 245-281. https://doi.org/10.3102/00346543065003245
Callan, G. L., Marchant, G. J., Finch, W. H., & German, R. L. (2016). Metacognition, Strategies, Achievement, and Demographics: Relationships Across Countries. Educational Sciences: Theory & Practice, 16(5), 1485–1502.
Camahalan, F. M. G. (2006). Effects of self regulated learning on mathematics achievement on selected Southeast Asian children. Journal of Instructional Psychology, 33(3), 194-205.
Camarero, F., del Buey, F. M., & Herrero, J. (2000). Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios. Psicothema, 12(4), 615-622.
Cauffman, E., Steinberg, L., & Piquero, A. (2005). Psychological, neuropsychological, and physicological correlates of serious antisocial behavior in adolescence: The role of self-control. Criminology, 43(133), 175. https://doi.org/10.1111/j.0011- 1348.2005.00005.x
Chitsabesan, P., Bailey, S., Williams, R., Kroll, L., Kenning, C., & Talbot, L. (2007). Learning disabilities and educational needs of juvenile offenders. Journal of Children’s Services, 2(4), 4-14. https:// doi.org/10.1108/17466660200700032
Chitsabesan, P., Krotl, L., Bailey, S., Kenning, C., Sneicler, S., MacDonald, W. & Theodosiou, L. (2006). Mental health needs of young offenders in custody and in the community. The British Journal of Psychiatry, 188, 534-40. https://doi. org/10.1192/bjp.bp.105.010116
Congreso de Colombia. (8 de noviembre de 2006). Código de la Infancia y la Adolescencia. [Ley 1098 de 2006]. DO: 46.446.
Coren, S. (1999). Arousal predisposition as a predictor of antisocial and delinquent behavior. Personality and Individual Differences, 27(5), 815-820. https://doi.org/10.1016/S0191- 8869(99)00028-8
Escurra, L. M. (2011). Análisis psicométrico del Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) con los modelos de la Teoría Clásica de los Test y de Rasch. Persona, 14, 71-109. https://doi.org/10.26439/ persona2011.n014.253
Esguerra, G., & Guerrero, P. (2010). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de Psicología. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 6(1), 97-109.
Farías, F., Díaz, M. & Miranda, F. (2012). Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento escolar en la enseñanza media. En F. Guerra (presidencia), Estilos de aprendizaje: investigaciones y experiencia. Simposio llevado a cabo en el V Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje, Santander, España.
Fine, A., Steinberg, L., Frick, P. J., & Cauffman, E. (2016). Self-Control Assessments and Implications for Predicting Adolescent Offending. Journal of Youth and Adolescence, 45(4), 701–712. https:// doi.org/10.1007/s10964-016-0425-2
Freiberg, A., & Fernández, F. (2013). Cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje: Análisis de sus propiedades Psicométricas en Estudiantes Universitarios. Summa psicológica UST, 10(1), 103-117. https://doi. org/10.18774/448x.2013.10.41
Gaete, V. (2015). Desarrollo psicosocial del adolescente. Revista Chilena de Pediatría, 86(6), 436-443. https://doi.org/10.1016/j.rchipe.2015.07.005
Glenn, A. L., Johnson, A. K., & Raine, A. (2013). Antisocial Personality Disorder: A Current Review. Current Psychiatry Reports, 15(12), 427. https:// doi.org/10.1007/s11920-013-0427-7
Halliwell, C., Comeau, W., Gibb, R., Frost, D. O., & Kolb, B. (2009). Factors influencing frontal cortex development and recovery from early frontal injury. Developmental Neurorehabilitation, 12(5), 269–278. https:// doi.org/10.3109/17518420903087715
Heiman, T. (2006). Assessing learning styles among students with and without learning disabilities at a distance-learning university. Learning Disability Quarterly, 29, 55-63. https://doi. org/10.2307/30035532
Henkes, B. (2000). The role of education in juvenile justice in eastern europe and the former soviet union. Open Society Institute. Budapest: Hungría. Recuperado de: http://childhub.org/sites/ default/files/library/attachments/347_410_ EN_original_1.pdf
Jara, G. (2010). Estilos de aprendizaje y Rendimiento académico de estudiantes de 2do de secundaria en educación para el trabajo de una institución educativa del Callao (tesis de maestría). Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
Kolb, B., Mychasiuk, R., Muhammad, A., Li, Y., Frost, D. O., & Gibb, R. (2012). Experience and the developing prefrontal cortex. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 109(Suppl 2), 17186–17193. https://doi.org/10.1073/pnas.1121251109
Koolhof, R., Loeber, R., Wei, E. H., Pardini, D., & D’escury, A. C. (2007). Inhibition deficits of serious delinquent boys of low intelligence. Criminal Behaviour and Mental Health, 17(5), 274–292. https://doi.org/10.1002/cbm.661
Lastre, K. S., & De la Rosa. L. G. (2016). Relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes de educación básica primaria. Revista Encuentros, 13(2), 87- 101. https://doi.org/10.15665/esc.v13i2.601
López Vargas, O., Hederich Martínez, C., & Camargo Uribe, Á. (2011). Estilo cognitivo y logro académico. Educación y Educadores, 14(1), 67- 82. https://doi.org/10.5294/edu.2011.14.1.4
Lozano, L., González-Pineda, J. A., Núñez, J. C., Lozano, L. M. & Álvarez, L. (2001). Estrategias de aprendizaje, género y rendimiento académico. Revista Galego-Portuguesa de Psicología e Educación, 5(7), 203-216
Macomber, D., Skiba, T., Blackmon, J., Esposito, E., Hart, L., Mambrino, E., Richie, T., & Grigorenko, E. L. (2010). Education in Juvenile Detention Facilities in the State of Connecticut: A Glance at the System. Journal of correctional education (Glen Mills, Pa.), 61(3), 223-261
Meltzer, L. J., Roditi, B. N., & Fenton, T. (1986). Cognitive and learning profiles of delinquent and learning disabled adolescents. Adolescence, 21, 581-591.
Ministerio de Educación Nacional (2106). Lineamientos para la prestación del servicio educativo en el marco del sistema de responsabilidad penal para adolescentes. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3- article-360757.html?_noredirect=1
Morales, Y., & Rojas, J. (2016). La personalidad y el estilo de aprendizaje: una relación mutua en el rendimiento académico en la clase de inglés. Revista de Lenguas Modernas, 24, 411-432.
Pritchard, C. (2001). A Child-Family-Teacher Alliance to Reduce Truancy, Delinquency and School Exclusion. London: Home Office.
Ramírez, A. F., & Arroyo, K. (2014). Características neuropsicológicas en adolescentes infractores de la ciudad de Sincelejo-Sucre. Psicogente, 17(32), 421-430. https://doi.org/10.17081/ psico.17.32.466
Rodríguez, S., Piñeiro, I., Regueiro, B., Gayo, E., & Valle, A. (2014). Metas académicas, estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en educación secundaria. Magister, 26, 1-9. https:// doi.org/10.1016/S0212-6796(14)70012-X
Ros, N., Cacheiro, M. L., & Gallego, D. J. (2017). Preferencias en estilos de aprendizaje de los alumnos que cursan los estudios de bachillerato en la región de Murcia. Tendencias Pedagógicas, 30, 105-116.
Sanabria, A. M., & Uribe, A. F. (2010). Factores psicosociales de riesgo asociados a conductas problemáticas en jóvenes infractores y no infractores. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 6(2), 257-274. https://doi. org/10.15332/s1794-9998.2010.0002.04
Sheridan, M. J. & Steele Dadzie, T. E. (2005). Structure of Intellect and Learning Style of Incarcerated Youth Assessment: A Means to Providing a Continuum of Educational Service in Juvenile Justice. Journal of Correctional Education, 56(4), 347-371
Steinberg, L. & Chein, J. M. (2015). Multiple accounts of adolescent impulsivity. PNAS, 112, 8807– 8808. https://doi.org/10.1073/pnas.1509732112
Tinajero, C. & Páramo, M. F. (2013). El estilo cognitivo dependencia– independencia en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Revista Colombiana de Educación, 64, 57- 78. http://revistas.pedagogica.edu.co/index. php/RCE/article/view/1834 https://doi. org/10.17227/01203916.64rce57.78
Underwood, L. A. & Washington, A. (2016). Mental Illness and Juvenile Offenders. International Journal of Environmental Research and Public Health, 13, 228. https://doi.org/10.3390/ ijerph13020228
Vacca, J. S. (2004). Educated prisoners are less likely to return to prison. The Journal of Correctional Education, 55, 297–305.
Vázquez, M. J., Fariña, E, Arce, R., & Novo, M. (2011). Comportamiento antisocial y delictivo en menores en conflicto social. Vigo, España: Servizo de Publicaci6ns da Universidade de Vigo.
Vrugt, A., & Oort, F. J. (2008). Metacognition, achievement goals, study strategies and academic achievement: pathways to achievement. Metacognition and Learning, 3(2), 123–146. https://doi.org/10.1007/s11409- 008-9022-4
Zabel, R., & Nigro, F. (2007). Occupational Interests and Aptitudes of Juvenile Offenders: Influence of Special Education Experience and Gender. Journal of Correctional Education, 58(4), 337– 356
Zulkiply, N., Kabit, M. R. & Ghani, K. A. (2009). Metacognition: What roles does it play in students’ academic performance. The International Journal of Learning, 15, 97–106. https://doi.org/10.18848/1447-9494/CGP/ v15i11/45997
dc.rights.license.none.fl_str_mv Atribución
dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/closedAccess
dc.rights.coar.none.fl_str_mv http://purl.org/coar/access_right/c_14cb
rights_invalid_str_mv Atribución
http://purl.org/coar/access_right/c_14cb
eu_rights_str_mv closedAccess
dc.format.extent.spa.fl_str_mv 21-37
dc.coverage.temporal.spa.fl_str_mv 63(1)
dc.publisher.spa.fl_str_mv Universidad Cooperativa de Colombia, Medellín, Maestría en Psicología de la Salud
dc.publisher.program.spa.fl_str_mv Maestría en Psicología de la Salud
dc.publisher.place.spa.fl_str_mv Medellín
institution Universidad Cooperativa de Colombia
bitstream.url.fl_str_mv https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/4e913142-4216-4219-bd9a-a60ebd2742c6/download
https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/d6fcc2d8-ccf6-47cf-80cb-e13ec5bb63ea/download
https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/9aa658e6-2309-481d-a3c7-73ebefd66c26/download
https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/8b54a41e-be25-4bdc-85cb-58470b9fd59c/download
bitstream.checksum.fl_str_mv e43055fc17034c59339b125540bf8ed5
3bce4f7ab09dfc588f126e1e36e98a45
82bd1d705ab613c23fb1b112559e04a9
c175019b358d3c3918241ee26176c88e
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv MD5
MD5
MD5
MD5
repository.name.fl_str_mv Repositorio Institucional Universidad Cooperativa de Colombia
repository.mail.fl_str_mv bdigital@metabiblioteca.com
_version_ 1811565132725092352
spelling Restrepo, Jorge EmiroJiménez Jiménez, Yeidy MilenaContreras Orozco, Danys AntonioZuluaga Gómez, Juan SebastianCuartas Montoya, Gina Paula 63(1)2022-04-29T16:43:09Z2022-04-29T16:43:09Z2021-01ISSN 1794-3108https://hdl.handle.net/20.500.12494/44748Restrepo, J., Jiménez, Y., Contreras, D., Zuluaga, J., & Cuartas, G. (2021). Estilos y estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en adolescentes infractores. Revista Criminalidad, 63(1): 21-37Esta investigación tuvo como objetivo describir y analizar los estilos y estrategias de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en una muestra de adolescentes infractores de la ciudad de Medellín, Colombia. Se realizó un estudio no experimental, con un enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo-correlacional y de corte transversal con 234 jóvenes de un Centro de Atención especializada del Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes. Los estilos de aprendizaje con mayor preferencia fueron el activo y el Pragmático; mientras que el estilo con menor preferencia fue el reflexivo. Respecto de las estrategias de aprendizaje, la codificación tuvo el mayor porcentaje de la muestra en el percentil medio. Las otras tres estrategias tuvieron los mayores porcentajes ubicados en el percentil bajo. La estrategia de adquisición correlacionó positivamente con los estilos reflexivo, teórico y pragmático. La estrategia de codificación correlacionó positivamente con los estilos activo, reflexivo y teórico. La estrategia de recuperación correlacionó positivamente con los estilos activo y reflexivo. Finalmente, la estrategia de apoyo al procesamiento correlacionó positivamente con todos los estilos de aprendizaje. La adquisición de información fue la variable de las estrategias de aprendizaje que más correlacionó con el rendimiento académico.The objective of this study was to describe and analyze learning styles and strategies and their relationship to academic performance in a sample of juvenile offenders from the city of Medellin, Colombia. A cross-sectional, descriptive correlational, non-experimental study was performed with a quantitative approach on 234 young people from a Specialized Care Center of the Criminal Justice System for Adolescents. They showed a strong preference for active and pragmatic learning styles, while the style with the least preference was reflexive. With respect to learning strategies, codification obtained the highest percentage from the sample in the middle percentile. The other three strategies obtained the highest percentages in the lower percentile. The acquisition strategy was positively correlated with reflexive, theoretical and pragmatic styles. The codification strategy was positively correlated with active, reflexive and theoretical styles. The recovery strategy was positively correlated with active and reflexive styles. Finally, the processing support strategy was positively correlated with all learning styles. Information acquisition was the learning strategy variable that most correlated with academic performancehttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001114948https://orcid.org/0000-0001-5385-1560Neurociencia y cognicióngina.cuartasm@campusucc.edu.cohttps://scholar.google.com.co/citations?user=xSOiCrsAAAAJ&hl=en21-37Universidad Cooperativa de Colombia, Medellín, Maestría en Psicología de la SaludMaestría en Psicología de la SaludMedellínhttp://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1794-31082021000100021Revista CriminalidadAdler, J. R., Edwards, S. K. Scally, M., Gill, D., Puniskis, M. J. Gekoski, A., & Horvath, M. A. H. (2016). What Works in Managing Young People who Offend? A Summary of the International Evidence. England: Ministry of Justice Analytical Series. Recuperado de: http://eprints.mdx. ac.uk/18848/1/youth-justice-review.pdfAlonso, C., Gallego, D., & Honey, P. (2007). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero.Alvarado, I. R., Vega, Z., Cepeda, M. L., & Del Bosque, A. E. (2014). Comparación de estrategias de estudio y autorregulación en universitarios. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 16(1), 137-148.Álvarez, C. & Albuerne, F. (2001). Rendimiento académico y estilos de aprendizaje en alumnos de segundo de Bachillerato LOGSE. Aula Abierta, 14, 77-84.Ángel, W. I., & Alonso, C. M. (2012). Los estilos de aprendizaje en los estudiantes de primer semestre de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, Colombia. Revista de Estilos de Aprendizaje, 10(10), 172-183.Antelm, A. M., Gil López, A. J., & Cacheiro González, M. L. (2015). Análisis del fracaso escolar desde la perspectiva del alumnado y su relación con el estilo de aprendizaje. Educación y Educadores, 18(3), 471-489. https://doi.org/10.5294/ edu.2015.18.3.6Arain, M., Haque, M., Johal, L., Mathur, P., Nel, W., Rais, A., Sandhu, R., & Sharma, S. (2013). Maturation of the adolescent brain. Neuropsychiatric Disease and Treatment, 9, 449–461. https://doi. org/10.2147/NDT.S39776Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. En K. W. Spence (Ed.), The psychology of learning and motivation: advances in research and theory, Vol. 2 (pp. 89-195). New York, Estados Unidos: Academic Press. https://doi.org/10.1016/ S0079-7421(08)60422-3Butler, D. L., & Winne, P. H. (1995). Feedback and selfregulated learning: A theoretical synthesis. Review of Educational Research, 65(3), 245-281. https://doi.org/10.3102/00346543065003245Callan, G. L., Marchant, G. J., Finch, W. H., & German, R. L. (2016). Metacognition, Strategies, Achievement, and Demographics: Relationships Across Countries. Educational Sciences: Theory & Practice, 16(5), 1485–1502.Camahalan, F. M. G. (2006). Effects of self regulated learning on mathematics achievement on selected Southeast Asian children. Journal of Instructional Psychology, 33(3), 194-205.Camarero, F., del Buey, F. M., & Herrero, J. (2000). Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios. Psicothema, 12(4), 615-622.Cauffman, E., Steinberg, L., & Piquero, A. (2005). Psychological, neuropsychological, and physicological correlates of serious antisocial behavior in adolescence: The role of self-control. Criminology, 43(133), 175. https://doi.org/10.1111/j.0011- 1348.2005.00005.xChitsabesan, P., Bailey, S., Williams, R., Kroll, L., Kenning, C., & Talbot, L. (2007). Learning disabilities and educational needs of juvenile offenders. Journal of Children’s Services, 2(4), 4-14. https:// doi.org/10.1108/17466660200700032Chitsabesan, P., Krotl, L., Bailey, S., Kenning, C., Sneicler, S., MacDonald, W. & Theodosiou, L. (2006). Mental health needs of young offenders in custody and in the community. The British Journal of Psychiatry, 188, 534-40. https://doi. org/10.1192/bjp.bp.105.010116Congreso de Colombia. (8 de noviembre de 2006). Código de la Infancia y la Adolescencia. [Ley 1098 de 2006]. DO: 46.446.Coren, S. (1999). Arousal predisposition as a predictor of antisocial and delinquent behavior. Personality and Individual Differences, 27(5), 815-820. https://doi.org/10.1016/S0191- 8869(99)00028-8Escurra, L. M. (2011). Análisis psicométrico del Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) con los modelos de la Teoría Clásica de los Test y de Rasch. Persona, 14, 71-109. https://doi.org/10.26439/ persona2011.n014.253Esguerra, G., & Guerrero, P. (2010). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de Psicología. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 6(1), 97-109.Farías, F., Díaz, M. & Miranda, F. (2012). Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento escolar en la enseñanza media. En F. Guerra (presidencia), Estilos de aprendizaje: investigaciones y experiencia. Simposio llevado a cabo en el V Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje, Santander, España.Fine, A., Steinberg, L., Frick, P. J., & Cauffman, E. (2016). Self-Control Assessments and Implications for Predicting Adolescent Offending. Journal of Youth and Adolescence, 45(4), 701–712. https:// doi.org/10.1007/s10964-016-0425-2Freiberg, A., & Fernández, F. (2013). Cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje: Análisis de sus propiedades Psicométricas en Estudiantes Universitarios. Summa psicológica UST, 10(1), 103-117. https://doi. org/10.18774/448x.2013.10.41Gaete, V. (2015). Desarrollo psicosocial del adolescente. Revista Chilena de Pediatría, 86(6), 436-443. https://doi.org/10.1016/j.rchipe.2015.07.005Glenn, A. L., Johnson, A. K., & Raine, A. (2013). Antisocial Personality Disorder: A Current Review. Current Psychiatry Reports, 15(12), 427. https:// doi.org/10.1007/s11920-013-0427-7Halliwell, C., Comeau, W., Gibb, R., Frost, D. O., & Kolb, B. (2009). Factors influencing frontal cortex development and recovery from early frontal injury. Developmental Neurorehabilitation, 12(5), 269–278. https:// doi.org/10.3109/17518420903087715Heiman, T. (2006). Assessing learning styles among students with and without learning disabilities at a distance-learning university. Learning Disability Quarterly, 29, 55-63. https://doi. org/10.2307/30035532Henkes, B. (2000). The role of education in juvenile justice in eastern europe and the former soviet union. Open Society Institute. Budapest: Hungría. Recuperado de: http://childhub.org/sites/ default/files/library/attachments/347_410_ EN_original_1.pdfJara, G. (2010). Estilos de aprendizaje y Rendimiento académico de estudiantes de 2do de secundaria en educación para el trabajo de una institución educativa del Callao (tesis de maestría). Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.Kolb, B., Mychasiuk, R., Muhammad, A., Li, Y., Frost, D. O., & Gibb, R. (2012). Experience and the developing prefrontal cortex. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 109(Suppl 2), 17186–17193. https://doi.org/10.1073/pnas.1121251109Koolhof, R., Loeber, R., Wei, E. H., Pardini, D., & D’escury, A. C. (2007). Inhibition deficits of serious delinquent boys of low intelligence. Criminal Behaviour and Mental Health, 17(5), 274–292. https://doi.org/10.1002/cbm.661Lastre, K. S., & De la Rosa. L. G. (2016). Relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes de educación básica primaria. Revista Encuentros, 13(2), 87- 101. https://doi.org/10.15665/esc.v13i2.601López Vargas, O., Hederich Martínez, C., & Camargo Uribe, Á. (2011). Estilo cognitivo y logro académico. Educación y Educadores, 14(1), 67- 82. https://doi.org/10.5294/edu.2011.14.1.4Lozano, L., González-Pineda, J. A., Núñez, J. C., Lozano, L. M. & Álvarez, L. (2001). Estrategias de aprendizaje, género y rendimiento académico. Revista Galego-Portuguesa de Psicología e Educación, 5(7), 203-216Macomber, D., Skiba, T., Blackmon, J., Esposito, E., Hart, L., Mambrino, E., Richie, T., & Grigorenko, E. L. (2010). Education in Juvenile Detention Facilities in the State of Connecticut: A Glance at the System. Journal of correctional education (Glen Mills, Pa.), 61(3), 223-261Meltzer, L. J., Roditi, B. N., & Fenton, T. (1986). Cognitive and learning profiles of delinquent and learning disabled adolescents. Adolescence, 21, 581-591.Ministerio de Educación Nacional (2106). Lineamientos para la prestación del servicio educativo en el marco del sistema de responsabilidad penal para adolescentes. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3- article-360757.html?_noredirect=1Morales, Y., & Rojas, J. (2016). La personalidad y el estilo de aprendizaje: una relación mutua en el rendimiento académico en la clase de inglés. Revista de Lenguas Modernas, 24, 411-432.Pritchard, C. (2001). A Child-Family-Teacher Alliance to Reduce Truancy, Delinquency and School Exclusion. London: Home Office.Ramírez, A. F., & Arroyo, K. (2014). Características neuropsicológicas en adolescentes infractores de la ciudad de Sincelejo-Sucre. Psicogente, 17(32), 421-430. https://doi.org/10.17081/ psico.17.32.466Rodríguez, S., Piñeiro, I., Regueiro, B., Gayo, E., & Valle, A. (2014). Metas académicas, estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en educación secundaria. Magister, 26, 1-9. https:// doi.org/10.1016/S0212-6796(14)70012-XRos, N., Cacheiro, M. L., & Gallego, D. J. (2017). Preferencias en estilos de aprendizaje de los alumnos que cursan los estudios de bachillerato en la región de Murcia. Tendencias Pedagógicas, 30, 105-116.Sanabria, A. M., & Uribe, A. F. (2010). Factores psicosociales de riesgo asociados a conductas problemáticas en jóvenes infractores y no infractores. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 6(2), 257-274. https://doi. org/10.15332/s1794-9998.2010.0002.04Sheridan, M. J. & Steele Dadzie, T. E. (2005). Structure of Intellect and Learning Style of Incarcerated Youth Assessment: A Means to Providing a Continuum of Educational Service in Juvenile Justice. Journal of Correctional Education, 56(4), 347-371Steinberg, L. & Chein, J. M. (2015). Multiple accounts of adolescent impulsivity. PNAS, 112, 8807– 8808. https://doi.org/10.1073/pnas.1509732112Tinajero, C. & Páramo, M. F. (2013). El estilo cognitivo dependencia– independencia en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Revista Colombiana de Educación, 64, 57- 78. http://revistas.pedagogica.edu.co/index. php/RCE/article/view/1834 https://doi. org/10.17227/01203916.64rce57.78Underwood, L. A. & Washington, A. (2016). Mental Illness and Juvenile Offenders. International Journal of Environmental Research and Public Health, 13, 228. https://doi.org/10.3390/ ijerph13020228Vacca, J. S. (2004). Educated prisoners are less likely to return to prison. The Journal of Correctional Education, 55, 297–305.Vázquez, M. J., Fariña, E, Arce, R., & Novo, M. (2011). Comportamiento antisocial y delictivo en menores en conflicto social. Vigo, España: Servizo de Publicaci6ns da Universidade de Vigo.Vrugt, A., & Oort, F. J. (2008). Metacognition, achievement goals, study strategies and academic achievement: pathways to achievement. Metacognition and Learning, 3(2), 123–146. https://doi.org/10.1007/s11409- 008-9022-4Zabel, R., & Nigro, F. (2007). Occupational Interests and Aptitudes of Juvenile Offenders: Influence of Special Education Experience and Gender. Journal of Correctional Education, 58(4), 337– 356Zulkiply, N., Kabit, M. R. & Ghani, K. A. (2009). Metacognition: What roles does it play in students’ academic performance. The International Journal of Learning, 15, 97–106. https://doi.org/10.18848/1447-9494/CGP/ v15i11/45997JóvenesInfracción a la leyHecho punibleAprendizajeDesempeño académicoDelincuencia juvenilYouthViolating the lawPunishable actLearningAcademic performanceJuvenile delinquencyEstilos y estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en adolescentes infractoresArtículos Científicosinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85info:eu-repo/semantics/articleAtribucióninfo:eu-repo/semantics/closedAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_14cbPublicationORIGINAL2021_aprendizaje_rendimiento.pdf2021_aprendizaje_rendimiento.pdfArtículoapplication/pdf282177https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/4e913142-4216-4219-bd9a-a60ebd2742c6/downloade43055fc17034c59339b125540bf8ed5MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-84334https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/d6fcc2d8-ccf6-47cf-80cb-e13ec5bb63ea/download3bce4f7ab09dfc588f126e1e36e98a45MD52THUMBNAIL2021_aprendizaje_rendimiento.pdf.jpg2021_aprendizaje_rendimiento.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg5703https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/9aa658e6-2309-481d-a3c7-73ebefd66c26/download82bd1d705ab613c23fb1b112559e04a9MD53TEXT2021_aprendizaje_rendimiento.pdf.txt2021_aprendizaje_rendimiento.pdf.txtExtracted texttext/plain89404https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/8b54a41e-be25-4bdc-85cb-58470b9fd59c/downloadc175019b358d3c3918241ee26176c88eMD5420.500.12494/44748oai:repository.ucc.edu.co:20.500.12494/447482024-08-10 09:35:56.25restrictedhttps://repository.ucc.edu.coRepositorio Institucional Universidad Cooperativa de Colombiabdigital@metabiblioteca.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

Publicaciones similares