Estrategia de inclusión desde el fortalecimiento de la convivencia escolar dentro del aula con estudiantes con condición de discapacidad cognitiva (autismo).

Hacer parte de la solución desde el que hacer del psicólogo en el ámbito educativo, es promover desde generar espacios donde se evidencien los valores y se generan calidad humana, desde fortalecer la necesidad del otro y la aceptación del mismo. Podemos concebir la competencia como una capacidad de...

Full description

Autores:: Sánchez Arenas, Mayra Yolanda

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2018

Institución:: Universidad Cooperativa de Colombia

Repositorio:: Repositorio UCC

Idioma:

id	COOPER2_7a06fd7da80903dd8262dbf20c58fd2d
oai_identifier_str	oai:repository.ucc.edu.co:20.500.12494/11284
network_acronym_str	COOPER2
network_name_str	Repositorio UCC
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv	Estrategia de inclusión desde el fortalecimiento de la convivencia escolar dentro del aula con estudiantes con condición de discapacidad cognitiva (autismo).
title	Estrategia de inclusión desde el fortalecimiento de la convivencia escolar dentro del aula con estudiantes con condición de discapacidad cognitiva (autismo).
spellingShingle	Estrategia de inclusión desde el fortalecimiento de la convivencia escolar dentro del aula con estudiantes con condición de discapacidad cognitiva (autismo). Convivencia escolar Aprendizaje Pedagogía TG 2018 PSI 11284
title_short	Estrategia de inclusión desde el fortalecimiento de la convivencia escolar dentro del aula con estudiantes con condición de discapacidad cognitiva (autismo).
title_full	Estrategia de inclusión desde el fortalecimiento de la convivencia escolar dentro del aula con estudiantes con condición de discapacidad cognitiva (autismo).
title_fullStr	Estrategia de inclusión desde el fortalecimiento de la convivencia escolar dentro del aula con estudiantes con condición de discapacidad cognitiva (autismo).
title_full_unstemmed	Estrategia de inclusión desde el fortalecimiento de la convivencia escolar dentro del aula con estudiantes con condición de discapacidad cognitiva (autismo).
title_sort	Estrategia de inclusión desde el fortalecimiento de la convivencia escolar dentro del aula con estudiantes con condición de discapacidad cognitiva (autismo).
dc.creator.fl_str_mv	Sánchez Arenas, Mayra Yolanda
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv	Cañas Betancur, Dora Cristina
dc.contributor.author.none.fl_str_mv	Sánchez Arenas, Mayra Yolanda
dc.subject.spa.fl_str_mv	Convivencia escolar Aprendizaje Pedagogía
topic	Convivencia escolar Aprendizaje Pedagogía TG 2018 PSI 11284
dc.subject.classification.spa.fl_str_mv	TG 2018 PSI 11284
description	Hacer parte de la solución desde el que hacer del psicólogo en el ámbito educativo, es promover desde generar espacios donde se evidencien los valores y se generan calidad humana, desde fortalecer la necesidad del otro y la aceptación del mismo. Podemos concebir la competencia como una capacidad de movilizar todo tipo de recursos cognitivos entre los que se encuentran información y saberes; Le Boterf (1994, 1997, 2000) qué y para que enseñamos o aprendemos conceptos y teorías si no es para aplicarlos en la vida diaria. El autismo es cuatro veces más frecuente en los niños que en las niñas y no conoce las fronteras raciales, étnicas ni sociales (ASA 2012). La niñez trae consigo dilemas y preocupaciones creando los cimientos de lo que será su vida adulta, expandir el campo de la educación promoviendo una cultura libre de prejuicios y motivando a la necesidad de la ayuda mutua engranará a futuras generaciones cambios que ayuden a instaurar la buena convivencia.
publishDate	2018
dc.date.issued.none.fl_str_mv	2018
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv	2019-06-17T15:11:12Z
dc.date.available.none.fl_str_mv	2019-06-17T15:11:12Z
dc.type.none.fl_str_mv	Trabajo de grado - Pregrado
dc.type.hasVersion.none.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.coar.none.fl_str_mv	http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.type.driver.none.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/bachelorThesis
format	http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
status_str	acceptedVersion
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv	https://hdl.handle.net/20.500.12494/11284
dc.identifier.bibliographicCitation.spa.fl_str_mv	Sánchez Arenas, M. Y. (2018) Estrategia de inclusión desde el fortalecimiento de la convivencia escolar dentro del aula con estudiantes con condición de discapacidad cognitiva (autismo) (Tesis de pregrado). Recuperado de: http://repository.ucc.edu.co/handle/ucc/11284
url	https://hdl.handle.net/20.500.12494/11284
identifier_str_mv	Sánchez Arenas, M. Y. (2018) Estrategia de inclusión desde el fortalecimiento de la convivencia escolar dentro del aula con estudiantes con condición de discapacidad cognitiva (autismo) (Tesis de pregrado). Recuperado de: http://repository.ucc.edu.co/handle/ucc/11284
dc.relation.references.spa.fl_str_mv	convivencia y clima escolar en una comunidad educativa inclusiva https://www.jstor.org/stable/j.ctt1k85b66 convivencia escolar de banz 2008 gooogle https://www.researchgate.net/profile/simon_baron-cohen/publication/239928813_autismo_un_trastorno_cognitivo_especifico_de_ceguera_de_la_mente/links/5475f2cf0cf2778985af46f6/autismo-un-trastorno-cognitivo-especifico-de-ceguera-de-la-mente.pdf Baron-cohen, s. (1990). autismo: un trastorno cognitivo específico de “ceguera de la mente”. international review of psychiatry, 2, 81-90. http://www.apuntesdepsicologia.es/index.php/revista/article/view/119/121 Sánchez, á. m. m., & cárdenas, r. p. (2007). evaluación psicopedagógica de la discapacidad intelectual ligera y del retraso límite: elementos y modos de evaluación. apuntes de psicología, 25(2), 111-128. seguí jd, ortiz-tallo m, de diego y. factores asociados al estrés del cuidador primario de niños con autismo: sobrecarga, psicopatología y estado de salud. anales de psicología. 2008; 24:100-5. Seguí, j. d., ortiz-tallo, m., & de diego, y. (2008). factores asociados al estrés del cuidador primario de niños con autismo: sobrecarga, psicopatología y estado de salud. anales de psicología. Velásquez, l. s. (2008). actitud docente hacia la integración educativa de alumnos con síndrome autista de asperger o de alto funcionamiento en el aula regular. revista de psicodidáctica, 13(2), 117-119. https://repository.unad.edu.co/bitstream/10596/3482/1/1049623167.pdf Baña, m. (2011). los trastornos del espectro autista y generales del desarrollo: inclusion social y calidad de vida. ciencias psicológicas, 5(2), 183-191. http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0211-57352012000300008 Artigas-pallarès, j., & paula, i. (2012). el autismo 70 años después de leo kanner y hans asperger. revista de la asociación española de neuropsiquiatría, 32(115), 567-587. http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/paginaimagenes/presentacionesyponencias/memorias%20ponencias/bogota/curriculo%20y%20evaluacion/mesa%201%20septiembre%2020/hugo%20edilberto%20florido%20mosquera.pdf Fernández, m.t., soto, f.j. y tortosa, f. (coords). (2012). respuestas flexibles en contextos educativos diversos. murcia: consejería de educación, formación y empleo. Gagné, r. m., de la orden hoz, a., & soler, a. g. (1987). las condiciones del aprendizaje. Galeano, a., & ramírez, a. g. (1986). revolución educativa y desarrollo de la inteligencia (vol. 33). plaza & janés. Javier, b. o. (1996). enseñar a aprender: introducción a la metacognición. españa: ediciones mensajero. Lidia, f. (1998). el análisis de lo institucional en la escuela. notas teóricas. Liublinskaia, a. a., & menú, a. f. (1971). desarrollo psíquico del niño. Pastor, c. (2012). aportaciones del diseño universal para el aprendizaje y de los materiales digitales en le logro de una enseñanza accesible. en. navarro, j. Petrovski, a. (1980). psicología evolutiva y pedagógica. Perrenoud, p. (2004). desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: profesionalización y razón pedagógica (vol. 1). graó. Sánchez, á. (2013). autismo una luz en el camino. psylicom. Serrano,t, & chaves, f.(1995). proyecto educativo institucional.
dc.rights.license.none.fl_str_mv	Atribución – Sin Derivar
dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.coar.none.fl_str_mv	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
rights_invalid_str_mv	Atribución – Sin Derivar http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
eu_rights_str_mv	openAccess
dc.format.extent.spa.fl_str_mv	27
dc.publisher.spa.fl_str_mv	Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, Bucaramanga
dc.publisher.program.spa.fl_str_mv	Psicología
dc.publisher.place.spa.fl_str_mv	Bucaramanga
institution	Universidad Cooperativa de Colombia
bitstream.url.fl_str_mv	https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/34f67d0c-85e5-42f4-981c-8184fa1de639/download https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/1b4dcdf8-9e32-4c56-a034-ba42559ba169/download https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/4dddfeb8-9955-4b11-8b77-ed4d02d6068f/download https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/f258844f-c9a8-4a91-b2f7-2e14692aa2cf/download https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/6d58fcb2-edcf-4aa7-ad7d-196574bf3824/download https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/828df817-60a9-469f-8837-2e77a29aaad9/download https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/a331bb8c-2249-4ac4-a39a-62eea27bf769/download
bitstream.checksum.fl_str_mv	ba7b4f0cd44ff3b32390325fc4d5db45 256e958270eb0b85219c11d0671419c6 3bce4f7ab09dfc588f126e1e36e98a45 ccf238ac8fefa2a74bad492a99d295a3 2071059129ed30664638fa1d798f225b 49aff909877d6607a5cce10457fbbe0b e1c06d85ae7b8b032bef47e42e4c08f9
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv	MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5
repository.name.fl_str_mv	Repositorio Institucional Universidad Cooperativa de Colombia
repository.mail.fl_str_mv	bdigital@metabiblioteca.com
_version_	1808789273555501056
spelling	Cañas Betancur, Dora CristinaSánchez Arenas, Mayra Yolanda2019-06-17T15:11:12Z2019-06-17T15:11:12Z2018https://hdl.handle.net/20.500.12494/11284Sánchez Arenas, M. Y. (2018) Estrategia de inclusión desde el fortalecimiento de la convivencia escolar dentro del aula con estudiantes con condición de discapacidad cognitiva (autismo) (Tesis de pregrado). Recuperado de: http://repository.ucc.edu.co/handle/ucc/11284Hacer parte de la solución desde el que hacer del psicólogo en el ámbito educativo, es promover desde generar espacios donde se evidencien los valores y se generan calidad humana, desde fortalecer la necesidad del otro y la aceptación del mismo. Podemos concebir la competencia como una capacidad de movilizar todo tipo de recursos cognitivos entre los que se encuentran información y saberes; Le Boterf (1994, 1997, 2000) qué y para que enseñamos o aprendemos conceptos y teorías si no es para aplicarlos en la vida diaria. El autismo es cuatro veces más frecuente en los niños que en las niñas y no conoce las fronteras raciales, étnicas ni sociales (ASA 2012). La niñez trae consigo dilemas y preocupaciones creando los cimientos de lo que será su vida adulta, expandir el campo de la educación promoviendo una cultura libre de prejuicios y motivando a la necesidad de la ayuda mutua engranará a futuras generaciones cambios que ayuden a instaurar la buena convivencia.Introducción. – Justificación. -- Marco teórico. -- El Autismo. -- Diversidad funcional. -- La escolaridad. -- La teoría del Aprendizaje Social de Bandura. -- La terapia del lenguaje. --La terapia física. -- Terapia ocupaciona.l -- La familia. -- Marco conceptual. -- Formación psicopedagógica. -- Pedagogía. -- La pedagogía es una disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo. Por tanto, para este autor es claro que la pedagogía es ciencia en cuanto tiene un objeto de estudio propio, hace uso de métodos generales, y el resultado de sus estudios y de sus hallazgos forma un sistema de conocimientos regulado por ciertas leyes. ( Lemus, 1969). -- El diseño universal de aprendizaje. – Equidad. -- Valores institucionales. – Inclusión. -- Discapacidad cognitiva -- Déficit cognitivo. -- Trastornos del aprendizaje. -- Terapia grupal. -- Terapia individual. -- Control de impulsos. – Objetivos. -- Objetivo general. -- Objetivos específicos. -- Diseño de la propuesta. -- Participantes. -- Competencias. -- Contenidos del programa. -- Procedimiento.-- Metodología. – Cronograma. -- Referencias bibliográficas. -- Webgrafia -- Bibliografía.mayra.sanchez@campusucc.edu.co27Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, BucaramangaPsicologíaBucaramangaConvivencia escolarAprendizajePedagogíaTG 2018 PSI 11284Estrategia de inclusión desde el fortalecimiento de la convivencia escolar dentro del aula con estudiantes con condición de discapacidad cognitiva (autismo).Trabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAtribución – Sin Derivarinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2convivencia y clima escolar en una comunidad educativa inclusiva https://www.jstor.org/stable/j.ctt1k85b66convivencia escolar de banz 2008 gooogle https://www.researchgate.net/profile/simon_baron-cohen/publication/239928813_autismo_un_trastorno_cognitivo_especifico_de_ceguera_de_la_mente/links/5475f2cf0cf2778985af46f6/autismo-un-trastorno-cognitivo-especifico-de-ceguera-de-la-mente.pdfBaron-cohen, s. (1990). autismo: un trastorno cognitivo específico de “ceguera de la mente”. international review of psychiatry, 2, 81-90. http://www.apuntesdepsicologia.es/index.php/revista/article/view/119/121 Sánchez, á. m. m., & cárdenas, r. p. (2007). evaluación psicopedagógica de la discapacidad intelectual ligera y del retraso límite: elementos y modos de evaluación. apuntes de psicología, 25(2), 111-128.seguí jd, ortiz-tallo m, de diego y. factores asociados al estrés del cuidador primario de niños con autismo: sobrecarga, psicopatología y estado de salud. anales de psicología. 2008; 24:100-5.Seguí, j. d., ortiz-tallo, m., & de diego, y. (2008). factores asociados al estrés del cuidador primario de niños con autismo: sobrecarga, psicopatología y estado de salud. anales de psicología.Velásquez, l. s. (2008). actitud docente hacia la integración educativa de alumnos con síndrome autista de asperger o de alto funcionamiento en el aula regular. revista de psicodidáctica, 13(2), 117-119. https://repository.unad.edu.co/bitstream/10596/3482/1/1049623167.pdfBaña, m. (2011). los trastornos del espectro autista y generales del desarrollo: inclusion social y calidad de vida. ciencias psicológicas, 5(2), 183-191. http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0211-57352012000300008Artigas-pallarès, j., & paula, i. (2012). el autismo 70 años después de leo kanner y hans asperger. revista de la asociación española de neuropsiquiatría, 32(115), 567-587. http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/paginaimagenes/presentacionesyponencias/memorias%20ponencias/bogota/curriculo%20y%20evaluacion/mesa%201%20septiembre%2020/hugo%20edilberto%20florido%20mosquera.pdfFernández, m.t., soto, f.j. y tortosa, f. (coords). (2012). respuestas flexibles en contextos educativos diversos. murcia: consejería de educación, formación y empleo.Gagné, r. m., de la orden hoz, a., & soler, a. g. (1987). las condiciones del aprendizaje.Galeano, a., & ramírez, a. g. (1986). revolución educativa y desarrollo de la inteligencia (vol. 33). plaza & janés.Javier, b. o. (1996). enseñar a aprender: introducción a la metacognición. españa: ediciones mensajero.Lidia, f. (1998). el análisis de lo institucional en la escuela. notas teóricas. Liublinskaia, a. a., & menú, a. f. (1971). desarrollo psíquico del niño.Pastor, c. (2012). aportaciones del diseño universal para el aprendizaje y de los materiales digitales en le logro de una enseñanza accesible. en. navarro, j.Petrovski, a. (1980). psicología evolutiva y pedagógica.Perrenoud, p. (2004). desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: profesionalización y razón pedagógica (vol. 1). graó.Sánchez, á. (2013). autismo una luz en el camino. psylicom.Serrano,t, & chaves, f.(1995). proyecto educativo institucional.PublicationORIGINAL2018_estrategia_inclusion.pdf2018_estrategia_inclusion.pdfTrabajo de gradoapplication/pdf474909https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/34f67d0c-85e5-42f4-981c-8184fa1de639/downloadba7b4f0cd44ff3b32390325fc4d5db45MD512018_estrategia_inclusion-LicenciaUso.pdf2018_estrategia_inclusion-LicenciaUso.pdfLicencia de usoapplication/pdf363027https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/1b4dcdf8-9e32-4c56-a034-ba42559ba169/download256e958270eb0b85219c11d0671419c6MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-84334https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/4dddfeb8-9955-4b11-8b77-ed4d02d6068f/download3bce4f7ab09dfc588f126e1e36e98a45MD53THUMBNAIL2018_estrategia_inclusion.pdf.jpg2018_estrategia_inclusion.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3012https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/f258844f-c9a8-4a91-b2f7-2e14692aa2cf/downloadccf238ac8fefa2a74bad492a99d295a3MD542018_estrategia_inclusion-LicenciaUso.pdf.jpg2018_estrategia_inclusion-LicenciaUso.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg4478https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/6d58fcb2-edcf-4aa7-ad7d-196574bf3824/download2071059129ed30664638fa1d798f225bMD55TEXT2018_estrategia_inclusion.pdf.txt2018_estrategia_inclusion.pdf.txtExtracted texttext/plain46528https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/828df817-60a9-469f-8837-2e77a29aaad9/download49aff909877d6607a5cce10457fbbe0bMD562018_estrategia_inclusion-LicenciaUso.pdf.txt2018_estrategia_inclusion-LicenciaUso.pdf.txtExtracted texttext/plain2https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/a331bb8c-2249-4ac4-a39a-62eea27bf769/downloade1c06d85ae7b8b032bef47e42e4c08f9MD5720.500.12494/11284oai:repository.ucc.edu.co:20.500.12494/112842024-08-10 10:17:07.687open.accesshttps://repository.ucc.edu.coRepositorio Institucional Universidad Cooperativa de Colombiabdigital@metabiblioteca.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

Estrategia de inclusión desde el fortalecimiento de la convivencia escolar dentro del aula con estudiantes con condición de discapacidad cognitiva (autismo).

Publicaciones similares