La inclusión escolar con los niños niñas y adolescentes con diagnóstico de trastorno del espectro autista.
El Trastorno del Espectro Autista, se conoce como un conjunto de alteraciones heterogéneas a nivel del neurodesarrollo, estas se empiezan a evidenciar muy temprano, desde la infancia y permanecen durante toda la vida. Generando consecuencias como alteraciones en la comunicación e interacción social...
- Autores:
-
Arboleda Suarez, Ingrid Estefanía
Giraldo Gómez, Juanita
López Escobar, Manuela
Sánchez Roczek, Manuela
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad Cooperativa de Colombia
- Repositorio:
- Repositorio UCC
- Idioma:
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12494/43205
- Palabra clave:
- Autismo
Inclusión educativa
Niños
Prácticas educativas
Adolescentes
TG 2021 PSI 43205
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El Trastorno del Espectro Autista, se conoce como un conjunto de alteraciones heterogéneas a nivel del neurodesarrollo, estas se empiezan a evidenciar muy temprano, desde la infancia y permanecen durante toda la vida. Generando consecuencias como alteraciones en la comunicación e interacción social y en los comportamientos, los intereses y las actividades. Por lo tanto, la exclusión social a la cual están expuestos los niños, niñas y adolescentes en condición de discapacidad no solo afecta de manera individual, sino que, a la sociedad en su conjunto, ya que ellos deben ser el centro de todos los esfuerzos para forjar sociedades inclusivas en las diferentes esferas del ser humano como lo es el ámbito educativo. |
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Altablero: El periódico de un país que educa y se educa. (2004). Educación para cada situación. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87346.html Asociación Americana de Psiquiatría, Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM 5. Arlington, VA, Asociación Americana de Psiquiatría, 2013. Balbuena, F. (2007). Breve revisión histórica del autismo. Revista de la asociación Española de Neuropsiquiatría, 27(2), 61-81. Gaona, F. Y. C., Pineda, I. P., & Garduño, M. D. L. V. (2017). La inclusión de niños con discapacidad intelectual y en situación de calle: Una mirada comparativa entre Chile, Colombia y México. Revista Ensayos Pedagógicos, 12(2), 195-215. Gómez, I. (2019). A través de los ojos del niño con trastorno del espectro autista. Revista Internacional de Educación y Aprendizaje, 11-22. Jury, M., Perrin, A., Desombre, C., & Rohmer, O. (2021). Teachers’ attitudes toward the inclusion of students with autism spectrum disorder: Impact of students’ difficulties. Research in Autism Spectrum Disorders. Jiménez J. (2011). Perspectivas en educación mediada por TIC para el contexto autista. Revista de Educación Inclusiva, 4(2), 111-120. Laghi, F., & Trimarco, B. (2020). Individual planning starts at school. Tools and practices promoting autonomy and supporting transition to work for adolescents with autism spectrum disorder. Individual education planning and transition outcomes, 222-229. Lord, C., & Bishop, S. L. (2010). Autism spectrum disorders and commentaries: Diagnosis, prevalence, and services for children and families. Social Policy Report, 24(2), 1-27. Martínez, M, & Pascual, R (2011). Guía para profesores y educadores de alumnos con autismo. Federación Autismo Castilla y León. Mebarak, M., Martínez, M., & Serna, A. (2009). Revisión bibliográfica analítica acerca de las diversas teorías y programas de intervención del autismo infantil. Psicología desde el Caribe, (24), 120-146. Ministerio de Salud. (marzo de 2015). Protocolo clínico para el diagnóstico, tratamiento y ruta de atención integral de niños y niñas con trastornos del espectro autista. Bogotá, Colombia: Ministerio de salud. Mulas, F., Ros-Cervera, G., Millá, M. G., Etchepareborda, M. C., Abad, L., & Téllez de Meneses, M. (2010). Modelos de intervención en niños con autismo. Rev Neurol, 50(3), 77-84. Oro, A. B., Briseño, J. V., García, C. C., Sepúlveda, R. C., Villalobos, A. H., & Sánchez, C. E. (2012). Manifestaciones iniciales de los trastornos del espectro autista. Experiencia en 393 casos atendidos en un centro neurológico infantil. Neurología, 27(7), 414-420 Pizarro, H. C. (2004). Efecto de la aplicación de Terapia conductual en la adquisición de destrezas básicas para el aprendizaje, en tres niños con autismo. Revista educación, 28(1), 133-143. Rangel, A. (2017). Orientaciones pedagógicas para la inclusión de niños con autismo en el aula regular: un apoyo para el docente. Telos: Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 19(1), 81-102 Salvador, A (2019) Diseño de una propuesta de intervención psicopedagógica inclusiva con una alumna con trastorno del espectro autista (tea). España. Recuperado de http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/183674/TFM_2019_SalvadorRodas_Alba.pdf?sequence=1&isAllowed=y Simpson, R., Boer-Ott, S., & B, S.-M. (2003). Inclusion of Learners with Autism Spectrum Disorders in General Education Settings. Learners with ASD in General Education Setting. Valdez, G.; Cartolin, R. (2019). Desafíos de la inclusión escolar del niño con autismo. Revista médica herediana, 60-61. |
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Por lo tanto, la exclusión social a la cual están expuestos los niños, niñas y adolescentes en condición de discapacidad no solo afecta de manera individual, sino que, a la sociedad en su conjunto, ya que ellos deben ser el centro de todos los esfuerzos para forjar sociedades inclusivas en las diferentes esferas del ser humano como lo es el ámbito educativo.Autism Spectrum Disorder is known as a set of heterogeneous alterations at the neurodevelopmental level, these begin to show very early from childhood and remain throughout life. Generating consequences such as alterations in communication and social interaction and in behaviors, interests and activities. Therefore, the social exclusion to which children and adolescents with disabilities are exposed affects not only individually, but also society as a whole, since they must be the center of all efforts. to forge inclusive societies in the different spheres of the human being such as the educational field.1. Introducción. -- 2. Planteamiento del problema. -- 3. Justificación. -- 4.Objetivos. -- 5.Marco Teórico. -- 6. Categorías de análisis. -- 7. Tipo de investigación. -- 8. Población y muestra. -- 9.Categorias de análisis. -- 10. Instrumentos de recolección de datos. -- 11. Resultados y discusión. -- 12.Conclusión. -- 13. Bibliografía.ingrid.arboleda@campusucc.edu.coJuanita.giraldo@campusucc.edu.coManuela.lopeze@campusucc.edu.coManuela.sanchezr@campusucc.edu.co31Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, Medellín y Envigado.PsicologíaMedellínAutismoInclusión educativaNiñosPrácticas educativasAdolescentesTG 2021 PSI 43205AutismEducational inclusionChildren and adolescentsEducational practicesLa inclusión escolar con los niños niñas y adolescentes con diagnóstico de trastorno del espectro autista.Trabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAtribución – No comercial – Compartir igualinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Altablero: El periódico de un país que educa y se educa. (2004). Educación para cada situación. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87346.htmlAsociación Americana de Psiquiatría, Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM 5. Arlington, VA, Asociación Americana de Psiquiatría, 2013.Balbuena, F. (2007). Breve revisión histórica del autismo. Revista de la asociación Española de Neuropsiquiatría, 27(2), 61-81.Gaona, F. Y. C., Pineda, I. P., & Garduño, M. D. L. V. (2017). La inclusión de niños con discapacidad intelectual y en situación de calle: Una mirada comparativa entre Chile, Colombia y México. Revista Ensayos Pedagógicos, 12(2), 195-215.Gómez, I. (2019). A través de los ojos del niño con trastorno del espectro autista. Revista Internacional de Educación y Aprendizaje, 11-22.Jury, M., Perrin, A., Desombre, C., & Rohmer, O. (2021). Teachers’ attitudes toward the inclusion of students with autism spectrum disorder: Impact of students’ difficulties. Research in Autism Spectrum Disorders.Jiménez J. (2011). Perspectivas en educación mediada por TIC para el contexto autista. Revista de Educación Inclusiva, 4(2), 111-120.Laghi, F., & Trimarco, B. (2020). Individual planning starts at school. Tools and practices promoting autonomy and supporting transition to work for adolescents with autism spectrum disorder. Individual education planning and transition outcomes, 222-229.Lord, C., & Bishop, S. L. (2010). Autism spectrum disorders and commentaries: Diagnosis, prevalence, and services for children and families. Social Policy Report, 24(2), 1-27.Martínez, M, & Pascual, R (2011). Guía para profesores y educadores de alumnos con autismo. Federación Autismo Castilla y León.Mebarak, M., Martínez, M., & Serna, A. (2009). Revisión bibliográfica analítica acerca de las diversas teorías y programas de intervención del autismo infantil. Psicología desde el Caribe, (24), 120-146.Ministerio de Salud. (marzo de 2015). Protocolo clínico para el diagnóstico, tratamiento y ruta de atención integral de niños y niñas con trastornos del espectro autista. Bogotá, Colombia: Ministerio de salud.Mulas, F., Ros-Cervera, G., Millá, M. G., Etchepareborda, M. C., Abad, L., & Téllez de Meneses, M. (2010). Modelos de intervención en niños con autismo. Rev Neurol, 50(3), 77-84.Oro, A. B., Briseño, J. V., García, C. C., Sepúlveda, R. C., Villalobos, A. H., & Sánchez, C. E. (2012). Manifestaciones iniciales de los trastornos del espectro autista. Experiencia en 393 casos atendidos en un centro neurológico infantil. Neurología, 27(7), 414-420Pizarro, H. C. (2004). Efecto de la aplicación de Terapia conductual en la adquisición de destrezas básicas para el aprendizaje, en tres niños con autismo. Revista educación, 28(1), 133-143.Rangel, A. (2017). Orientaciones pedagógicas para la inclusión de niños con autismo en el aula regular: un apoyo para el docente. Telos: Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 19(1), 81-102Salvador, A (2019) Diseño de una propuesta de intervención psicopedagógica inclusiva con una alumna con trastorno del espectro autista (tea). España. Recuperado de http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/183674/TFM_2019_SalvadorRodas_Alba.pdf?sequence=1&isAllowed=ySimpson, R., Boer-Ott, S., & B, S.-M. (2003). Inclusion of Learners with Autism Spectrum Disorders in General Education Settings. Learners with ASD in General Education Setting.Valdez, G.; Cartolin, R. (2019). Desafíos de la inclusión escolar del niño con autismo. Revista médica herediana, 60-61.PublicationORIGINAL2021_inclusion_escolar.pdf2021_inclusion_escolar.pdfTrabajo de gradoapplication/pdf229500https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/8e082c69-57d8-4d2f-aad4-3abb84db088a/download960146f49cdc090fd9ae8a1544e6de7aMD512021_inclusion_escolar--Anexo.pdf2021_inclusion_escolar--Anexo.pdfAnexoapplication/pdf266675https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/0e93f97d-df3b-4382-90f0-a5ee02ea5fab/download2318506ec98ac8014a7167eda5b6bb9fMD522021_inclusion_escolar-LicenciaUso..pdf2021_inclusion_escolar-LicenciaUso..pdfLicencia de usoapplication/pdf665069https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/bf042d66-b0c2-4b9d-899d-2c86f8acdfff/download0b889afcc3a1d1f4296d65897387c22aMD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-84334https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/980b46c4-04d6-44a8-b351-fee1eacf04f7/download3bce4f7ab09dfc588f126e1e36e98a45MD54THUMBNAIL2021_inclusion_escolar.pdf.jpg2021_inclusion_escolar.pdf.jpgGenerated 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