Implicaciones de la Pandemia en las Estrategias Docentes y la Transformación Digital en la Educación
La presencialidad remota impulsada por la pandemia generó cambios significativos en las metodologías de enseñanza empleadas por los docentes, con impactos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Esta investigación se enfoca en evaluar las metodologías de enseñanza implementadas por profesor...
- Autores:
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Berdugo Ferez, Joseph Esteban
Flórez Becerra, Valentina
Acuña Chávez, Carol Johana
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Cooperativa de Colombia
- Repositorio:
- Repositorio UCC
- Idioma:
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
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La presencialidad remota impulsada por la pandemia generó cambios significativos en las metodologías de enseñanza empleadas por los docentes, con impactos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Esta investigación se enfoca en evaluar las metodologías de enseñanza implementadas por profesores de cuarto semestre de Licenciatura en Lengua Castellana e Inglés en la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Bucaramanga, durante la presencialidad remota. El estudio busca identificar los alcances y limitaciones de estas metodologías en el contexto de la educación virtual, con el propósito de preparar a los docentes para futuras situaciones similares y mejorar las prácticas pedagógicas. Los resultados indican que tanto los estudiantes como los docentes consideraron que el proceso fue complejo y en ocasiones insatisfactorio. Las metodologías implementadas no siempre se ajustaron adecuadamente a las circunstancias pandémicas, lo que afectó el rendimiento y el compromiso de los estudiantes. Además, esta experiencia incentivó la implementación más frecuente de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aula tras el retorno a la presencialidad. |
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Esta investigación se enfoca en evaluar las metodologías de enseñanza implementadas por profesores de cuarto semestre de Licenciatura en Lengua Castellana e Inglés en la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Bucaramanga, durante la presencialidad remota. El estudio busca identificar los alcances y limitaciones de estas metodologías en el contexto de la educación virtual, con el propósito de preparar a los docentes para futuras situaciones similares y mejorar las prácticas pedagógicas. Los resultados indican que tanto los estudiantes como los docentes consideraron que el proceso fue complejo y en ocasiones insatisfactorio. Las metodologías implementadas no siempre se ajustaron adecuadamente a las circunstancias pandémicas, lo que afectó el rendimiento y el compromiso de los estudiantes. Además, esta experiencia incentivó la implementación más frecuente de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aula tras el retorno a la presencialidad.The shift to remote learning during the pandemic brought forth significant changes in teaching methodologies employed by educators, impacting the learning process of students. This research focuses on assessing the teaching methodologies used by fourth-semester professors in the Spanish and English Language Teaching program at the Universidad Cooperativa de Colombia, Bucaramanga campus, during remote instruction. The study aims to identify the strengths and limitations of these methodologies within the context of virtual education, with the goal of preparing educators for future similar situations and enhancing pedagogical practices. Results reveal that both students and teachers perceived the process as complex and occasionally unsatisfactory. The implemented methodologies didn't consistently align with the pandemic circumstances, thus affecting student performance and engagement. Furthermore, this experience prompted a more frequent integration of Information and Communication Technologies (ICT) in the classroom upon returning to in-person instruction.Resumen. -- Abstract. -- Introducción. -- Marco problemático. -- Formulación del problema. -- Descripción del problema. -- Justificación. -- Objetivos. -- Objetivo general. -- Objetivos específicos. -- Antecedentes de la investigación. -- Antecedentes internacionales. -- Antecedentes nacionales. -- Antecedentes regionales o locales. -- Marco teórico. -- Metodologías de enseñanza. -- Metodologías activas. -- El uso de las TIC en la educación. -- E-learning. -- Tecnologías educativas. -- Marco legal. -- Marco metodológico. -- Diseño metodológico. -- Escenario y participantes. -- Población. -- Muestra participante. -- Recolección de la información. -- Técnicas e instrumentos de recolección de la información. -- Técnicas de recolección de la información. -- Instrumentos de recolección de la información. -- Fases de la investigación. -- Diagnóstico. -- Propuesta pedagógica. -- Análisis de los resultados. --Primera categoría de análisis: Metodologías de enseñanza. -- El uso de la gamificación como estrategia pedagógica. -- Segunda categoría de análisis: el uso de las TIC en la educación. -- Uso de plataformas educativas. -- Tercera categoría de análisis: Alcances y limitaciones de las metodologías de enseñanza utilizadas por los docentes durante el tiempo de pandemia. -- Cuarta categoría de análisis: Impacto del proceso de transición de presencialidad remota a presencialidad en el aprendizaje de los estudiantes. -- Conclusiones y recomendaciones. -- Referencias bibliográficas. -- Apéndices. -- Apéndice A. Formato de planeación. -- Apéndice B. Primera planeación de clase. -- Apéndice C. Segunda planeación de clase. -- Apéndice D. Tercera planeación de clase. -- Apéndice E. Cuarta planeación de clase. -- Apéndice F. Quinta planeación de clase. -- Apéndice G. Formato de diario de campo. -- Apéndice H. Diario de campo 1. -- Apéndice I. Diario de campo 2. -- Apéndice J. Diario de campo 3. -- Apéndice K. Diario de campo 4. --Apéndice L. Diario de campo 5. -- Apéndice M. Tabla de antecedentes. -- Apéndice N. Cuestionario para docentes. --Apéndice O. Cuestionario para estudiantes. -- Apéndice P. Preguntas de la entrevista. -- Apéndice Q. Transcripción de las entrevistas. -- Apéndice R. Esquema de vertebración del marco teóricoPregradoLicenciado en Lengua Castellana e Inglésapplication/pdfUniversidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Licenciatura en Lengua Castellana e Inglés, BucaramangaBucaramangaBucaramangahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccessAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2370 - EducaciónMetodologíasAprendizaje mediado por TICTICPresencialidad RemotaMethodologiesLearning mediated by ICTICTDistance learningImplicaciones de la Pandemia en las Estrategias Docentes y la Transformación Digital en la EducaciónTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionBlank, W. (1997). Authentic instruction. En Blank & S. 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(2008). El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Una propuesta metodológica en Educación Superior. NARCEA, S.A.Fontaines, T., Maza, J. y Pirela, J. (2020). Tendencias en investigación. TendinFuentes, J. H. (2016). MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Casanchi, pp. 1-6. http://casanchi.com/did/metoea01.pdfGarcía, M. (1993). La encuesta. En: Garcia M, Ibáñez, J. y Alvira, F. (Eds.), El análisis dela realidad social. Métodos y técnicas de Investigación (p. 141-70). Alianza Universidad Textos.García, T. (2003). El cuestionario como instrumento de investigación/evaluación. Academia.https://www.academia.edu/8713679/EL_CUESTIONARIO_COMO_INSTRUMENTO_DE_INVESTIGACI%C3%93N_EVALUACI%C3%93NGartner. (2011). Maverick Research: Motivation, momentum and meaning: How Gamification. Gartner Research. https://www.gartner.com/en/documents/1818015Hamui, A. y Varela, M. (2013). La técnica de grupos focales. 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