Apropiación y utilización de las estrategias utilizadas en las aulas de clase para captar la atención y disposición de los educandos en el área de las matemáticas, en el municipio de San Pedro de Urabá, institución educativa San Pedro de Urabá grado 5º
Es importante reconocer que los diferentes métodos y estrategias que el docente emplea en el aula de clase cumplen una función importante en el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, mejorando los procesos de formación de los niños en relación con el aprendizaje matemático; en tanto comprend...
- Autores:
-
Bracho Cárdenas, Héctor Manuel
Gómez, Dagoberto Ricardo
González Díaz, Mateo José
Valencia Molina, Eduardo Enrique
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2014
- Institución:
- Universidad Cooperativa de Colombia
- Repositorio:
- Repositorio UCC
- Idioma:
- OAI Identifier:
- oai:repository.ucc.edu.co:20.500.12494/15142
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12494/15142
- Palabra clave:
- Estrategia
Matemáticas
Atención y disposición
TG 2014 LMI 15142
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- closedAccess
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Es importante reconocer que los diferentes métodos y estrategias que el docente emplea en el aula de clase cumplen una función importante en el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, mejorando los procesos de formación de los niños en relación con el aprendizaje matemático; en tanto comprende elementos didácticos para el desenvolvimiento de las actividades planteadas en el aula. Es necesario tener en cuenta el análisis del proyecto de aula como estrategia de enseñanza, que pretende contribuir en la formación de los niños del grado quinto, implementando en el mismo métodos que permitan el mejoramiento del aprendizaje , y que a partir de cada experiencia vivida retomar los factores que son los causales de las dificultades en matemáticas que éstos presentan, como la falta de comprensión en las situaciones problemas que se les colocan en el cuaderno, en el tablero y en los diferentes talleres y evaluaciones; esto se debe al poco interés, temor por la materia, falta de acompañamiento por parte de los padres de familia con sus hijos en este proceso, lo cual genera en ellos actitudes negativas que dificultan el avance en su rendimiento académico. |
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Recuperado de https://repository.ucc.edu.co/handle/20.500.12494/15142Es importante reconocer que los diferentes métodos y estrategias que el docente emplea en el aula de clase cumplen una función importante en el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, mejorando los procesos de formación de los niños en relación con el aprendizaje matemático; en tanto comprende elementos didácticos para el desenvolvimiento de las actividades planteadas en el aula. Es necesario tener en cuenta el análisis del proyecto de aula como estrategia de enseñanza, que pretende contribuir en la formación de los niños del grado quinto, implementando en el mismo métodos que permitan el mejoramiento del aprendizaje , y que a partir de cada experiencia vivida retomar los factores que son los causales de las dificultades en matemáticas que éstos presentan, como la falta de comprensión en las situaciones problemas que se les colocan en el cuaderno, en el tablero y en los diferentes talleres y evaluaciones; esto se debe al poco interés, temor por la materia, falta de acompañamiento por parte de los padres de familia con sus hijos en este proceso, lo cual genera en ellos actitudes negativas que dificultan el avance en su rendimiento académico.Introducción. -- 1 Planteamiento del problema. -- 1.1 Situación problema. -- 1.2 Pregunta problematizadora. -- 1.3 Formulación. -- 1.4 Objetivos. -- 1.4.1 Objetivo general. -- 1.4.2 Objetivos específicos. -- 1.5 Justificación. -- 2 Marco referencial. -- 2.1. Antecedentes sobre estrategias novedosas para el mejoramiento del aprendizaje de las matemáticas. -- 2.2 Marco teórico. -- 2.2.1 El rendimiento académico. -- 2.2.2 Bajo rendimiento académico. -- 2.2.3 Resolución de problemas. -- 2.2.4 Pensamiento numérico. -- 2.2.5 Diferencia entre situación y actividad. -- 2.3 Marco conceptual. -- 2.3.1 Definición de teoría. -- 2.3.2 Concepto de práctica. -- 2.3.3 La creatividad. -- 2.3.4 Autorregulación. -- 2.3.5 La motivación. -- 2.3.6 El aprendizaje. -- 2.3.7 Resolución de problemas. -- 2.3.8 Estrategias de aprendizaje. -- 2.3.9 Matemática. -- 2.3.10 Problema. -- 2.4 Marco legal. -- 2.4.1 Fines de la educación. -- 2.4.2 Objetivos de la educación básica primaria. -- 2.4.3 Visión de la matemática. -- 2.4.4 Marco legal escuela nueva. -- 2.5 Contexto institucional. -- 3 Marco metodológico. -- 3.1 Enfoque de investigación. -- 3.2 Población y muestra. -- 3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos. -- 3.3.1 Cuestionario kpsi. -- 3.3.2 Unidad didáctica. -- 3.3.3. Fases de la investigación. -- 3.3.4 Técnicas. -- 3.3.5 Plan de análisis. -- 3.3.6 Plan de acción. -- 5 Plan de intervención. -- 5.1 Resolución de problemas. -- 5.2 Relación de la teoría con la práctica. -- 5.3 La creatividad en el aprendizaje. -- 5.4. Aprendizaje de conceptos. -- 5.5 Aprendizaje proposicional. -- 5.6 Evaluación. -- 5.7 Autorregulación del aprendizaje. -- 5.8 El juego como estrategia didáctica en el aprendizaje. -- 5.9 Evaluación formativa. -- 5.10 Plantea situaciones de la vida cotidiana. -- 6 Hallazgos. -- 7 Conclusiones. -- 8 Recomendaciones. -- 9 Bibliografía.hector.brachoc@campusucc.edu.comateo.gonzalezd@campusucc.edu.coeduardo.valenciam@campusucc.edu.co156 p.Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas e Informática, MedellínLicenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas e InformáticaMedellínEstrategiaMatemáticasAtención y disposiciónTG 2014 LMI 15142Apropiación y utilización de las estrategias utilizadas en las aulas de clase para captar la atención y disposición de los educandos en el área de las matemáticas, en el municipio de San Pedro de Urabá, institución educativa San Pedro de Urabá grado 5ºTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionArellano, Jara, Merino, Quintanilla, & Cuellar, El cuestionario. 2008.AUSUBEL, David Paul D. Novak, J. y HANESIAN, H. Psicología Educativa, Ediciones Trillas. México, 1963.Aprender y Enseñar Ciencia, Quinta Edición Morata pág. 70CARRASCO, José, BASTERRETCHE, Juan, “Técnicas y recursos para motivar a los alumnos”, Alcalá, ediciones Rialp, 2004, p. 55.Cartilla escuela nueva de matemáticas 5º grado, fundación escuela nueva año 2013.Diccionario Didáctico Educativo Santa fe de Bogotá. Padilla Duque editores ilimitada 1996. P. 904.ESCORIZA, Nieto José, Conocimiento psicológico y conceptualización de las dificultades de aprendizaje, Ediciones Universidad Barcelona, 1998, pp. 124.FUNDACION ESCUELA NUEVA VOLVAMOS A LA GENTE, escuela nueva escuela activa. Manual para el docente Bogotá 2008 manual para el desarrollo de las guías de aprendizaje Bogotá 2012González, Elvia. La Práctica como Alternativa Pedagógica. En: Memorias La Práctica una Forma de Proyección Social, seminario taller. Rionegro, Antioquia. 1997.HERNANDEZ FERNANDEZ BAPTISTA (1998) Metodología de la investigaciónLefebvre, Henry. El materialismo dialéctico. Buenos Aires: editorial la Pleyade. 1971. P.121MIGUEL DE GUZMAN (2007) importancia de la relación de la teoría con la practica libro Atiencia (1993: pg. 216_217)MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL estándares básicos de competencias en matemáticas Bogotá (2006)MESA BETANCUR, ORLANDO criterios y estrategias para la enseñanza de las matemáticas, MIN EDUCACION NACIONAL, BOGOTA DC 1997NOVAK (1998) DESEO POR APRENDERProyecto Educativo Institucional. Institución Educativa San Pedro de Urabá. 2013RODRIGUEZ, M. La Teoría del Aprendizaje Significativo. Pág. 1 y 2Serie lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, p.14.VIERA, (2003). El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas consideraciones desde el enfoque histórico cultural. . Red de revistas científicas de América latina y el Caribe, España y Portugal. 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