Sobre el concepto de cotidianidad y el rol del maestro como agente de cambio social, en diversos escenarios de atención educativa a la primera infancia
El concepto de cotidianidad es propuesto por Ágnes Heller (1970) en su libro: “Sociología de la vida cotidiana”. Obra publicada originalmente en húngaro, traducida después al alemán, italiano y castellano. Traducción última, que hacen Yvars y Nadal (1977) y que se toma como referencia en este trabaj...
- Autores:
-
Hurtado Valencia, Hugo
- Tipo de recurso:
- Article of investigation
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Cooperativa de Colombia
- Repositorio:
- Repositorio UCC
- Idioma:
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- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12494/57005
- Palabra clave:
- Cotidianidad
Rutinas escolares
Rol del educador
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El concepto de cotidianidad es propuesto por Ágnes Heller (1970) en su libro: “Sociología de la vida cotidiana”. Obra publicada originalmente en húngaro, traducida después al alemán, italiano y castellano. Traducción última, que hacen Yvars y Nadal (1977) y que se toma como referencia en este trabajo. El análisis de la categoría cotidianidad a partir de esta autora, tiene por objeto pensar el tipo de reproducción social que se realiza desde las rutinas escolares y el rol que el educador de primera infancia desempeña en este proceso. Desde su trabajo con niños de 0 a 6 años, el educador o educadora tienen la tarea de contribuir a conservar aspectos esenciales constitutivos de la sociedad, pero también a transformarlos. Su labor está más que justificada y no sólo por las trasformaciones sociales, económicas, políticas, ambientales y culturales que requiere el país sino también porque es en esos primeros años, donde los infantes estructuran la personalidad y demás disposiciones psicosociales con las que potencialmente, reproducen o trasforman lo ya dado. El problema fundamental es ¿Qué tipo de reproducción y trasformación se realiza desde la escuela, desde la cotidianidad de la cual el maestro es su principal artífice? |
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Desde su trabajo con niños de 0 a 6 años, el educador o educadora tienen la tarea de contribuir a conservar aspectos esenciales constitutivos de la sociedad, pero también a transformarlos. Su labor está más que justificada y no sólo por las trasformaciones sociales, económicas, políticas, ambientales y culturales que requiere el país sino también porque es en esos primeros años, donde los infantes estructuran la personalidad y demás disposiciones psicosociales con las que potencialmente, reproducen o trasforman lo ya dado. El problema fundamental es ¿Qué tipo de reproducción y trasformación se realiza desde la escuela, desde la cotidianidad de la cual el maestro es su principal artífice?The concept of everyday life is proposed by Ágnes Heller (1970) in her book: “Sociology of everyday life”. Work originally published in Hungarian, later translated into German, Italian and Spanish. Ultimate translation, made by Yvars and Nadal (1977) and which is taken as a reference in this work. The analysis of the everyday category based on this author aims to think about the type of social reproduction that is carried out from school routines and the role that the early childhood educator plays in this process. From their work with children from 0 to 6 years old, the educator has the task of contributing to preserving essential constitutive aspects of society, but also to transform them. Their work is more than justified and not only because of the social, economic, political, environmental and cultural transformations that the country requires but also because it is in those first years, where infants structure their personality and other psychosocial dispositions with which they potentially reproduce. or transform what is already given. The fundamental problem is: What type of reproduction and transformation is carried out from school, from everyday life of which the teacher is the main architect?17 p.application/pdfspaUniversidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, CaliCaliSobre el concepto de cotidianidad y el rol del maestro como agente de cambio social, en diversos escenarios de atención educativa a la primera infanciaArtículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Textinfo:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/redcol/resource_type/ARTinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion171Bayona Arnulfo, Escobar Gustavo y Molina Alfredo (1999). Los derechos de los niños y la democracia en la escuela. Proyecto: Escuelas amigas de los niños. Unicef. Instituto para el desarrollo de la democracia Luis Carlos Galán Sarmiento. Bogotá. p. 21-34.De Zubiría Miguel y otros. Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas. Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual. 2004.Escuela Para Maestros. Enciclopedia de Pedagogía Práctica. Buenos Aires Argentina. Círculo Latino Austral. S.A 2003.Heller, Ágnes (1970) Sociología de la Vida Cotidiana. Ediciones Península. Barcelona (Traducción José Francisco Yvars y Enric Pérez Nadal, 1977).Quiceno Humberto. Corrientes Pedagógicas en el Siglo XX en Colombia. En Revista Educación y Cultura. No 14 de Marzo de 1988. FECODE. Rousseau, Jean. El Emilio. Madrid, Editorial Paidós. 1990.Zuleta Estanislao. Educación y democracia: un campo de combate. Corporación Tercer Milenio. Fundación Estanislao Zuleta. 1ª edición. 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