Resignificando el Facebook de red social a red educativa para la enseñanza de la tecnología y la informática según los principios de la teoría de aprendizaje por descubrimiento

La red social Facebook puede considerarse como una herramienta efectiva en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del aula regular, propiciando que los estudiantes se acerquen a la construcción de conocimiento útil en el área de tecnología e informática. El trabajo realizado en función de la imp...

Full description

Autores:
Molina Molina, Lina Marcela
Pino Vargas, Martha Lucia
Davila Bedoya, Tatiana Andrea
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
2014
Institución:
Universidad Cooperativa de Colombia
Repositorio:
Repositorio UCC
Idioma:
OAI Identifier:
oai:repository.ucc.edu.co:20.500.12494/16952
Acceso en línea:
https://hdl.handle.net/20.500.12494/16952
Palabra clave:
Facebook
Herramienta
Red social
Sexting
Motivación
Tecnología y sociedad
Cooperación
Aprendizaje
Descubrimiento
Tics
Multimedia
TG 2014 LTI 16952
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description La red social Facebook puede considerarse como una herramienta efectiva en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del aula regular, propiciando que los estudiantes se acerquen a la construcción de conocimiento útil en el área de tecnología e informática. El trabajo realizado en función de la implementación de la propuesta de intervención con los grupos, CLEI 4 Y 5 Y grado séptimo, de las instituciones educativas Pedro Estada y Ángela Restrepo Moreno a través de la realización de sesiones de trabajo en donde se construyeron conceptualizaciones sobre el tema del sexting y se evaluó la relevancia de FACEBOOK en aspectos como la motivación, la atención, el manejo de la herramienta y la pertinencia del componente de tecnología y sociedad, posibilito que se considerara a esta red social como un instrumento útil y novedoso que puede emplearse en procesos educativos en las instituciones intervenidas. A sí mismo la planeación de la propuesta, las evaluaciones realizadas y los análisis construidos, establecieron fundamentación suficiente para proponer esquemas de trabajo que redunden en el beneficio de los estudiantes y de los esquemas que se establezcan en los procesos de enseñanza. De igual manera las conclusiones obtenidas y las recomendaciones hechas invitan a que esta propuesta pueda replicarse y necesite de nuevos análisis donde pueda medirse en el tiempo su pertinencia y valor en dichos procesos de aprendizaje en las instituciones educativas donde se empleé.
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El trabajo realizado en función de la implementación de la propuesta de intervención con los grupos, CLEI 4 Y 5 Y grado séptimo, de las instituciones educativas Pedro Estada y Ángela Restrepo Moreno a través de la realización de sesiones de trabajo en donde se construyeron conceptualizaciones sobre el tema del sexting y se evaluó la relevancia de FACEBOOK en aspectos como la motivación, la atención, el manejo de la herramienta y la pertinencia del componente de tecnología y sociedad, posibilito que se considerara a esta red social como un instrumento útil y novedoso que puede emplearse en procesos educativos en las instituciones intervenidas. A sí mismo la planeación de la propuesta, las evaluaciones realizadas y los análisis construidos, establecieron fundamentación suficiente para proponer esquemas de trabajo que redunden en el beneficio de los estudiantes y de los esquemas que se establezcan en los procesos de enseñanza. De igual manera las conclusiones obtenidas y las recomendaciones hechas invitan a que esta propuesta pueda replicarse y necesite de nuevos análisis donde pueda medirse en el tiempo su pertinencia y valor en dichos procesos de aprendizaje en las instituciones educativas donde se empleé.Resumen. -- Tabla de contenido. -- Introducción. -- 1. Planteamiento del problema. -- 1.1. Situación problema. -- 1.2. Formulación del problema. -- 1.3.Justificación. -- 1.4.1 Objetivo general. -- 1.4.2. Objetivos específicos. -- 1.5. Pregunta problematizadora. -- 2. Marco de referencia. -- 2.1. Marco de antecedentes. -- 2.2. Marco teórico. -- 2.2.1. Aprendizaje por descubrimiento. -- 2.2.1.1. La enseñanza. -- 2.2.1.2. La cultura. -- 2.2.1.3. El aprendizaje. -- 2.3. Marco conceptual. -- 2.3.1. Categorías de análisis. -- 2.3.1.1. Motivación. -- 2.3.1.2. Atención. -- 2.3.1.3. Apropiación de la herramienta. -- 2.3.1.4. Componente ciencia, tecnología y sociedad. -- 2.3.2. Red social. -- 2.3.3. Facebook. -- 2.3.4. Tecnologías de la información y la comunicación. -- 2.3.5. Aplicaciones Web u On line. -- 2.3.6. El sexting. -- 2.4. Marco contextual. -- 3. Diseño metodológico. -- 3.1. Enfoque. -- 3.2. Tipo de investigación. -- 3.3. Población y muestra. -- 3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de información. -- 3.5. Fases de la investigación. -- 3.6. Plan de análisis. -- 4. Plan de acción. -- 5. Resultados y análisis. -- 5.1. Análisis de los diarios de campo. -- 5.1.1. Categoría motivación. -- 5.1.1.1. Análisis del primer segmento. -- 5.1.1.2. Análisis del segundo segmento. -- 5.1.1.3. Análisis del tercer segmento. -- 5.1.2. Categoría atención. -- 5.1.2.1. Análisis del primer segmento. -- 5.1.2.2. Análisis del segundo segmento. -- 5.1.2.3. Análisis del tercer segmento. -- 5.1.3. Categoría manejo de la herramienta informática. -- 5.1.3.1. Análisis del primer segmento. -- 5.1.3.2. Análisis del segundo segmento. -- 5.1.3.3. Análisis del tercer segmento. -- 5.1.4. Categoría Tecnología y Sociedad. -- 5.1.4.1. Análisis del primer segmento. -- 5.1.4.2. Análisis del segundo segmento. -- 5.1.4.3. Análisis del tercer segmento. -- 5.2.Resultados Encuestas. -- 5.2.1. CLEI 4. -- 5.2.1.1. Resultados pretest. -- 5.2.1.2. Resultados postest. -- 5.2.2. CLEI 5. -- 5.2.2.1. Resultados pretest. -- 5.2.2.2. Resultados postest. -- 5.2.3. Grado séptimo. -- 5.2.3.1. Resultados pretest. -- 5.2.3.2. Resultados postest. -- 5.3. Resultados evaluaciones de las actividades realizadas en el plan de intervención empleando las rúbricas. -- 6. Conclusiones. -- 7. Recomendaciones. -- 8. Lista de Referencias. -- 9. Anexos. --116 p.Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática, Medellín y EnvigadoEducación Básica con Énfasis en Tecnología e InformáticaMedellínFacebookHerramientaRed socialSextingMotivaciónTecnología y sociedadCooperaciónAprendizajeDescubrimientoTicsMultimediaTG 2014 LTI 16952Resignificando el Facebook de red social a red educativa para la enseñanza de la tecnología y la informática según los principios de la teoría de aprendizaje por descubrimientoTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAtribución – No comercial – Sin Derivarinfo:eu-repo/semantics/closedAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_14cbComponente ciencia, tecnología y sociedad.Álvarez, G., y López, M. (2013). Análisis del uso de Facebook en el ámbito universitario desde la perspectiva del aprendizaje colaborativo a través de la computadora. Revista electrónica de tecnología educativa. Edutec, 43, 12-05. Disponible en internet: http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec43/pdf/Edutec-e_n43-Alvarez_Lopez.pdfBarrón R. A., (1993). Aprendizaje por descubrimiento: principios y aplicaciones inadecuadas. Investigaciones y experiencias didácticas. Enseñanza de las Ciencias, 11(1), 3-11. Disponible en internet: http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v11n1p3.pdfBruner, J. (1988). El aprendizaje por descubrimiento. México: Trillas. Disponible en Internet:Bruner, J. (1999). La educación, puerta de la cultura. Tercera edición. España: Visor, 2000. 216p.Brunner J., (2000), Desarrollo cognitivo y educación. Segunda edición. España: Ediciones Morata, 1995. 278p.Calles, L., (2013). Redes sociales. Revista digital – 2013. 17/06/2013. 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