El cuento como estrategia didáctica para guiar a los estudiantes hacia un nivel crítico-intertextual

En la presente investigación se expone una secuencia didáctica que se llevó a cabo en la institución educativa "Liceo Patria Quinta Brigada" en Bucaramanga, con el objetivo de determinar la importancia del cuento como estrategia didáctica para el mejoramiento de la lectura crítica. Se trab...

Full description

Autores:
García Rodríguez, Jefferson Leonardo
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
2024
Institución:
Universidad Cooperativa de Colombia
Repositorio:
Repositorio UCC
Idioma:
OAI Identifier:
oai:repository.ucc.edu.co:20.500.12494/53965
Acceso en línea:
https://hdl.handle.net/20.500.12494/53965
Palabra clave:
Cuento
Comprensión lectora
Pensamiento crítico
Secuencia didáctica
Story
Reading comprehension
Critical thinking
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description En la presente investigación se expone una secuencia didáctica que se llevó a cabo en la institución educativa "Liceo Patria Quinta Brigada" en Bucaramanga, con el objetivo de determinar la importancia del cuento como estrategia didáctica para el mejoramiento de la lectura crítica. Se trabajaron algunas teorías y autores, enfocándose en cuatro categorías: proceso de comprensión de la lectura, estrategias de lectura, desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura del cuento y la evaluación formativa. La metodología de esta investigación es cualitativa y el diseño de investigación es exploratorio, esto con el fin de promover el mejoramiento de comprensión lectora y además evaluar el progreso de los estudiantes. Los resultados indican que el uso del cuento como una estrategia didáctica dentro del aula permite a los estudiantes mejorar en los procesos de pensamiento crítico. Para futuras investigaciones, se recomienda la profundización en la adaptación de cuentos a diferentes niveles de lectura, considerando las preferencias del estudiante y evaluando su impacto a en el desarrollo de habilidades de lectura crítica.
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spelling Cáceres Guerrero Luz DaryGarcía Rodríguez, Jefferson Leonardo2024-01-23T15:42:28Z2024-01-23T15:42:28Z2024-01-23García Rodríguez, J. L. (2024). El cuento como estrategia didáctica para guiar a los estudiantes hacia un nivel crítico-intertextual. [Tesis de pregrado, Universidad Cooperativa de Colombia]. Repositorio Institucional Universidad Cooperativa de Colombia.https://hdl.handle.net/20.500.12494/53965En la presente investigación se expone una secuencia didáctica que se llevó a cabo en la institución educativa "Liceo Patria Quinta Brigada" en Bucaramanga, con el objetivo de determinar la importancia del cuento como estrategia didáctica para el mejoramiento de la lectura crítica. Se trabajaron algunas teorías y autores, enfocándose en cuatro categorías: proceso de comprensión de la lectura, estrategias de lectura, desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura del cuento y la evaluación formativa. La metodología de esta investigación es cualitativa y el diseño de investigación es exploratorio, esto con el fin de promover el mejoramiento de comprensión lectora y además evaluar el progreso de los estudiantes. Los resultados indican que el uso del cuento como una estrategia didáctica dentro del aula permite a los estudiantes mejorar en los procesos de pensamiento crítico. Para futuras investigaciones, se recomienda la profundización en la adaptación de cuentos a diferentes niveles de lectura, considerando las preferencias del estudiante y evaluando su impacto a en el desarrollo de habilidades de lectura crítica.This research presents a didactic sequence that was carried out in the educational institution "Liceo Patria Quinta Brigada" in Bucaramanga, with the objective of determining the importance of the story as a didactic strategy for the improvement of critical reading. Some theories and authors were worked on, focusing on four categories: reading comprehension process, reading strategies, development of critical thinking through story reading and formative evaluation. The methodology of this research is qualitative and the research design is exploratory, in order to promote the improvement of reading comprehension and also to evaluate the students' progress. The results indicate that the use of the story as a didactic strategy in the classroom allows students to improve their critical thinking processes. For future research, it is recommended to deepen the adaptation of stories to different reading levels, considering the student's preferences and evaluating their impact on the development of critical reading skills.Resumen. -- Abstract. -- Introducción. -- Marco problemático. -- Justificación. -- Objetivos. -- Objetivo General. -- Objetivos Específicos. -- Antecedentes. -- Antecedentes internacionales. -- Antecedentes nacionales. -- Antecedentes regionales. -- Marco teórico. -- Primera categoría: Proceso de comprensión de la lectura. -- Segunda categoría: Estrategias de lectura. -- Tercera categoría: Desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura del cuento 57 Cuarta categoría: Evaluación formativa. -- Conclusión del Marco Teórico. -- Marco legal. -- Marco metodológico. -- Enfoque de la investigación. -- Diseño de investigación. -- Descripción de la población. -- Muestra participante. -- Técnicas de recolección de la información. -- Instrumentos de recolección de datos. -- Fases de la investigación. -- Diagnóstico. -- Propuesta pedagógica. -- Taller 1. -- Taller 2. -- Taller 3. -- Taller 4. -- Taller 5. -- Taller 6. -- Taller 7. -- Taller 8. -- Análisis de resultados. -- Primera categoría: Proceso de comprensión de lectura. -- Segunda categoría: Estrategias de lectura. -- Tercera categoría: Desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura de cuentos. -- Cuarta categoría: Evaluación formativa. -- Conclusiones. -- Referencias. -- Apéndices. -- Apéndice A. Formato de planeación de clase. -- Apéndice B. Planeación de clase 1. -- Apéndice C. Planeación de clase 2. -- Apéndice D. Planeación de clase 3. -- Apéndice E. Planeación de clase 4. -- Apéndice F. Planeación de clase 5. -- Apéndice G. Planeación de clase 6. -- Apéndice H. Planeación de clase 7. -- Apéndice I. Planeación de clase 8. -- Apéndice J. Formato Diario de campo. -- Apéndice K. Diario de Campo 1. -- Apéndice L. Diario de Campo 2. -- Apéndice M. Diario de Campo 3. -- Apéndice N. Diario de Campo 4. -- Apéndice O. Diario de Campo 5. -- Apéndice P. Diario de Campo 6. -- Apéndice Q. Diario de Campo 7. -- Apéndice R. Diario de Campo 8. -- Apéndice S. Permiso a la Institución para realizar la investigación. -- Apéndice T. Consentimiento padres de familia. -- Apéndice U. Tabla de antecedentes.PregradoLicenciado en Lengua Castellana e Inglés367 p.application/pdfUniversidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Licenciatura en Lengua Castellana e Inglés, BucaramangaLicenciatura en Lengua Castellana e InglésBucaramangaBucaramangahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2El cuento como estrategia didáctica para guiar a los estudiantes hacia un nivel crítico-intertextualTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAlvarado, Ó. (2007). El relato perfecto: teoría del cuento en Horacio Quiroga. Revista Espiga, (14-15), pp. 99-110. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5340104.pdfAragón, L. y Caicedo A. M. (2009). 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