Estrategia pedagógica basada en el aprendizaje colectivo para la formación integral postmoderna en estudiantes de primaria en la Escuela Santa Isabel, Cundinamarca
El entorno rural desempeña un papel esencial como proveedor de recursos naturales y materias primas, y posee una estructura socioeconómica compleja. Por lo tanto, es vital fomentar una educación colectiva en estas regiones para lograr el desarrollo integral de sus comunidades y reducir las brechas e...
- Autores:
-
Diaz Flores, Wendy Yurany
Suárez Sánchez, Lina María
Yaya Moreno, Mayra Alejandra
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Cooperativa de Colombia
- Repositorio:
- Repositorio UCC
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.ucc.edu.co:20.500.12494/55879
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12494/55879
- Palabra clave:
- Estrategia pedagógica
Educación rural
Aprendizaje colectivo
Formación integral
Postmodernidad
Pedagogical strategy
Rural education
Collective learning
Integral formation
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- openAccess
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- http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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El entorno rural desempeña un papel esencial como proveedor de recursos naturales y materias primas, y posee una estructura socioeconómica compleja. Por lo tanto, es vital fomentar una educación colectiva en estas regiones para lograr el desarrollo integral de sus comunidades y reducir las brechas educativas entre las áreas urbanas y rurales en cuanto a cobertura, permanencia y calidad educativa (Ministerio de Educación Nacional, 2018). Según el diagnóstico realizado por el Ministerio de Educación Nacional en 2018, la educación rural en Colombia ha evidenciado en los últimos años la necesidad de un plan específico que aborde las particularidades educativas en las zonas rurales del país. Para ello, es fundamental implementar metodologías adaptadas a la diversidad de territorios y poblaciones rurales. En el contexto de la sociedad actual, marcada por la postmodernidad, la educación primaria en las zonas rurales enfrenta desafíos complejos que dificultan lograr una formación integral y significativa para los estudiantes (Martínez & Guachetá, 2020). Estos desafíos demandan acceso a una educación de calidad desde el nivel inicial hasta la educación superior, ofreciendo oportunidades para el desarrollo académico y personal, lo cual permitirá a los estudiantes alcanzar sus metas individuales y contribuir al progreso de sus comunidades (Aguirre y Gajardo, 2017). Teniendo en cuenta la falta de estrategias pedagógicas adecuadas para abordar las particularidades de esta postmodernidad y las necesidades específicas de las zonas rurales que ha llevado a un desajuste entre los métodos educativos tradicionales y las demandas cambiantes de la sociedad (Ribadeneira, 2020), es imprescindible que el aprendizaje colectivo se vuelva una herramienta que promueva la colaboración entre los estudiantes, permitiéndoles utilizar eficientemente los recursos disponibles y maximizar su aprendizaje (Azorín, 2018). Sin embargo, los docentes se ven limitados en su capacidad para fomentar un aprendizaje integral que promueva no solo el dominio de los contenidos curriculares, sino también el desarrollo de la creatividad, el pensamiento crítico, la colaboración y las habilidades socioemocionales que son fundamentales para la formación completa de los estudiantes en la era actual (Villaseñor, 2021). Por estas razones, el presente proyecto busca mejorar la calidad de la educación en estas instituciones rurales mediante la implementación del aprendizaje colectivo. Esta metodología incorpora la dimensión socioemocional, enfoques pedagógicos innovadores, herramientas tecnológicas accesibles y estrategias de colaboración comunitaria. Si se implementa de manera exitosa, este proyecto podría llevar a una formación integral efectiva y relevante, equipando a los estudiantes con las habilidades y competencias necesarias para afrontar los desafíos y así aprovechar las oportunidades de la sociedad actual. Respecto a la relevancia de este proyecto, se basa en la capacidad para abordar las necesidades y particularidades de las instituciones de educación primaria pública rural. Basándose en un aprendizaje colectivo que se ajuste a la sociedad actual y que permita una mayor participación de los estudiantes, aprovechando así los recursos de manera eficiente. Como afirma Figueroa en el 2020, la enseñanza colectiva en contextos rurales fomenta la identidad cultural local, promoviendo así la inclusión y valoración de los saberes propios de la comunidad. |
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Diaz Flores, W. Y., Suárez Sánchez, L. M. y Yaya Moreno, M. A. (2024). Estrategia pedagógica basada en el aprendizaje colectivo para la formación integral postmoderna en estudiantes de primaria en la Escuela Santa Isabel, Cundinamarca. [Tesis de posgrados, Universidad Cooperativa de Colombia]. Repositorio Institucional Universidad Cooperativa de Colombia. |
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Parada Romero, Laura BelkisDiaz Flores, Wendy YuranySuárez Sánchez, Lina MaríaYaya Moreno, Mayra Alejandra2024-06-11T16:52:54Z2024-06-11T16:52:54Z2024-08-05Diaz Flores, W. Y., Suárez Sánchez, L. M. y Yaya Moreno, M. A. (2024). Estrategia pedagógica basada en el aprendizaje colectivo para la formación integral postmoderna en estudiantes de primaria en la Escuela Santa Isabel, Cundinamarca. [Tesis de posgrados, Universidad Cooperativa de Colombia]. Repositorio Institucional Universidad Cooperativa de Colombia.https://hdl.handle.net/20.500.12494/55879El entorno rural desempeña un papel esencial como proveedor de recursos naturales y materias primas, y posee una estructura socioeconómica compleja. Por lo tanto, es vital fomentar una educación colectiva en estas regiones para lograr el desarrollo integral de sus comunidades y reducir las brechas educativas entre las áreas urbanas y rurales en cuanto a cobertura, permanencia y calidad educativa (Ministerio de Educación Nacional, 2018). Según el diagnóstico realizado por el Ministerio de Educación Nacional en 2018, la educación rural en Colombia ha evidenciado en los últimos años la necesidad de un plan específico que aborde las particularidades educativas en las zonas rurales del país. Para ello, es fundamental implementar metodologías adaptadas a la diversidad de territorios y poblaciones rurales. En el contexto de la sociedad actual, marcada por la postmodernidad, la educación primaria en las zonas rurales enfrenta desafíos complejos que dificultan lograr una formación integral y significativa para los estudiantes (Martínez & Guachetá, 2020). Estos desafíos demandan acceso a una educación de calidad desde el nivel inicial hasta la educación superior, ofreciendo oportunidades para el desarrollo académico y personal, lo cual permitirá a los estudiantes alcanzar sus metas individuales y contribuir al progreso de sus comunidades (Aguirre y Gajardo, 2017). Teniendo en cuenta la falta de estrategias pedagógicas adecuadas para abordar las particularidades de esta postmodernidad y las necesidades específicas de las zonas rurales que ha llevado a un desajuste entre los métodos educativos tradicionales y las demandas cambiantes de la sociedad (Ribadeneira, 2020), es imprescindible que el aprendizaje colectivo se vuelva una herramienta que promueva la colaboración entre los estudiantes, permitiéndoles utilizar eficientemente los recursos disponibles y maximizar su aprendizaje (Azorín, 2018). Sin embargo, los docentes se ven limitados en su capacidad para fomentar un aprendizaje integral que promueva no solo el dominio de los contenidos curriculares, sino también el desarrollo de la creatividad, el pensamiento crítico, la colaboración y las habilidades socioemocionales que son fundamentales para la formación completa de los estudiantes en la era actual (Villaseñor, 2021). Por estas razones, el presente proyecto busca mejorar la calidad de la educación en estas instituciones rurales mediante la implementación del aprendizaje colectivo. Esta metodología incorpora la dimensión socioemocional, enfoques pedagógicos innovadores, herramientas tecnológicas accesibles y estrategias de colaboración comunitaria. Si se implementa de manera exitosa, este proyecto podría llevar a una formación integral efectiva y relevante, equipando a los estudiantes con las habilidades y competencias necesarias para afrontar los desafíos y así aprovechar las oportunidades de la sociedad actual. Respecto a la relevancia de este proyecto, se basa en la capacidad para abordar las necesidades y particularidades de las instituciones de educación primaria pública rural. Basándose en un aprendizaje colectivo que se ajuste a la sociedad actual y que permita una mayor participación de los estudiantes, aprovechando así los recursos de manera eficiente. Como afirma Figueroa en el 2020, la enseñanza colectiva en contextos rurales fomenta la identidad cultural local, promoviendo así la inclusión y valoración de los saberes propios de la comunidad.The rural environment plays an essential role as a provider of natural resources and raw materials, and has a complex socioeconomic structure. Therefore, it is vital to promote a collective education in these regions to achieve the comprehensive development of their communities and reduce the educational gaps between urban and rural areas in terms of coverage, permanence and educational quality (Ministry of National Education, 2018). According to the diagnosis conducted by the Ministry of National Education in 2018, rural education in Colombia has evidenced in recent years the need for a specific plan that addresses the educational particularities in rural areas of the country. To this end, it is essential to implement methodologies adapted to the diversity of rural territories and populations. In the context of today's society, marked by postmodernity, primary education in rural areas faces complex challenges that make it difficult to achieve a comprehensive and meaningful education for students (Martínez & Guachetá, 2020). These challenges demand access to quality education from the initial level to higher education, offering opportunities for academic and personal development, which will allow students to achieve their individual goals and contribute to the progress of their communities (Aguirre & Gajardo, 2017). Considering the lack of adequate pedagogical strategies to address the particularities of this postmodernity and the specific needs of rural areas that has led to a mismatch between traditional educational methods and the changing demands of society (Ribadeneira, 2020), it is imperative that collective learning becomes a tool that promotes collaboration among students, allowing them to efficiently use available resources and maximize their learning (Azorín, 2018). However, teachers are limited in their ability to foster comprehensive learning that promotes not only the mastery of curricular content, but also the development of creativity, critical thinking, collaboration and socioemotional skills that are fundamental for the complete formation of students in the current era (Villaseñor, 2021). For these reasons, the present project seeks to improve the quality of education in these rural institutions through the implementation of collective learning. This methodology incorporates the socioemotional dimension, innovative pedagogical approaches, accessible technological tools and community collaboration strategies. If successfully implemented, this project could lead to effective and relevant comprehensive training, equipping students with the necessary skills and competencies to face the challenges and thus take advantage of the opportunities of today's society. Regarding the relevance of this project, it is based on the ability to address the needs and particularities of rural public primary education institutions. Based on a collective learning that adjusts to today's society and allows for greater student participation, thus taking advantage of resources in an efficient manner. As Figueroa states in 2020, collective learning in rural contexts fosters local cultural identity, thus promoting the inclusion and valuing of the community's own knowledge.1. Encuadre de la investigación. -- 1.1 Planteamiento del problema. -- 1.2 Justificación. -- 2. Marco de Referencia. -- 2.1 Antecedentes. -- 2.1.1 A nivel Internacional. -- 2.1.2 A nivel Nacional. -- 3. Marco Teórico. -- 3.1 Aprendizaje colectivo. -- 3.2 Formación integral. -- 3.3 Postmodernidad en la educación. -- 3.4 Educación rural. -- 3.5 Escuela Nueva. -- 3.6 Pedagogía Dialogante. -- 4. Marco Legal. -- 4.1. Constitución Política de Colombia. -- 4.1.1 Artículo 64. -- 4.1.2 Artículo 65. -- 4.2 Ley 115 de 1994. -- 4.2.1 Título III. -- 4.2.2 Capítulo 4. -- 4.3 Ley 1098 de 2006. -- 4.3.1 Artículo 28. -- 4.3.2 Artículo 29. -- 5. Marco social. -- 5.1 Contexto Geográfico. -- 6. Objetivos. -- 6.1 General. -- 6.2 Específicos. -- 7. Metodología. -- 7.1 Población objetivo. -- 7.2 Recolección de la información. -- 7.3 Metodología cualitativa. -- 7.4 Instrumentos de la recolección de información. -- 7.4.1 Entrevistas semiestructuradas. -- 7.4.2 Grupos focales. -- 7.3 Paradigma humanista. -- 7.3.1 Ruta de emociones. -- 7.4 Estrategia de análisis de datos. -- 8. Referencias bibliográficas.EspecializaciónEspecialista en Docencia Universitaria58 p.application/pdfspaUniversidad Cooperativa de Colombia, Posgrado, Especialización en Docencia Universitaria, BogotáEspecialización en Docencia Universitaria - Modalidad PresencialPosgradoBogotáBogotáhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Estrategia pedagógica basada en el aprendizaje colectivo para la formación integral postmoderna en estudiantes de primaria en la Escuela Santa Isabel, CundinamarcaTrabajo de grado - EspecializaciónTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAguirre, L. (2020). 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