El conocimiento como objeto de la universidad.
El énfasis de la enseñanza de contenidos, generalmente descuida procesos y capacidades que se desarrollan en el acto de la enseñanza y el aprendizaje. Un aspecto de interés que vale la pena resaltar en este momento, es el que se refiere al conocimiento intuitivo y el pensamiento analítico. El énfasi...
- Autores:
-
Vizcaíno, Milcíades
Universidad Cooperativa de Colombia
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 1991
- Institución:
- Universidad Cooperativa de Colombia
- Repositorio:
- Repositorio UCC
- Idioma:
- OAI Identifier:
- oai:repository.ucc.edu.co:20.500.12494/48308
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12494/48308
- Palabra clave:
- Conocimiento
Enseñanza superior
Calidad de la educación
Knowledge
Higher education
Quality of education
- Rights
- openAccess
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- Atribución – No comercial
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El énfasis de la enseñanza de contenidos, generalmente descuida procesos y capacidades que se desarrollan en el acto de la enseñanza y el aprendizaje. Un aspecto de interés que vale la pena resaltar en este momento, es el que se refiere al conocimiento intuitivo y el pensamiento analítico. El énfasis de la educación y también en la educación superior, está puesto en el pensamiento analítico, en el entendimiento formal y en las formulaciones explícitas. Un examen cuidadoso de la naturaleza del entendimiento intuitivo sería de gran ayuda para quienes desarrollemos actividades docentes. En primer lugar, no está proponiendo el cambio en el énfasis: si antes se insistía en el pensamiento analítico, ahora se propone el pensamiento intuitivo. Se trata más bien de reconocer la importancia que significa ponerlos de relieve para fomentar su desarrollo de una manera integrada o secuencia o paralela, pero presente en el desarrollo de las actividades académicas. En segundo lugar, el pensamiento analítico se ha explotado más que el pensamiento intuitivo. El pensamiento analítico se desarrolla por pasos formalmente previstos y reportados adecuadamente del docente al discente y avanza con una información relativamente amplia y un conocimiento claro de las operaciones involucradas. |
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En primer lugar, no está proponiendo el cambio en el énfasis: si antes se insistía en el pensamiento analítico, ahora se propone el pensamiento intuitivo. Se trata más bien de reconocer la importancia que significa ponerlos de relieve para fomentar su desarrollo de una manera integrada o secuencia o paralela, pero presente en el desarrollo de las actividades académicas. En segundo lugar, el pensamiento analítico se ha explotado más que el pensamiento intuitivo. El pensamiento analítico se desarrolla por pasos formalmente previstos y reportados adecuadamente del docente al discente y avanza con una información relativamente amplia y un conocimiento claro de las operaciones involucradas.The emphasis on content teaching generally neglects processes and capacities that are developed in the act of teaching and learning. An aspect of interest that is worth highlighting at this time is the one that refers to intuitive knowledge and analytical thinking. The emphasis in education, and also in higher education, is placed on analytical thinking, formal understanding and explicit formulations. A careful examination of the nature of intuitive understanding would be of great help to those of us who develop teaching activities. First of all, he is not proposing the change in emphasis: if analytical thinking was emphasized before, now intuitive thinking is being proposed. It is rather about recognizing the importance of highlighting them to promote their development in an integrated or sequential or parallel way, but present in the development of academic activities. Second, analytical thinking has been exploited more than intuitive thinking. Analytical thinking is developed by steps formally foreseen and adequately reported from the teacher to the student and proceeds with relatively extensive information and a clear knowledge of the operations involved.p. 31-34Universidad Cooperativa de ColombiaUniversidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables, Economía, MedellínEconomíaMedellínConocimientoEnseñanza superiorCalidad de la educaciónKnowledgeHigher educationQuality of educationEl conocimiento como objeto de la universidad.Artículohttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85info:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/redcol/resource_type/ARTinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionAtribución – No comercialinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Cooperativismo y DesarrolloPublicationLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/3bad4725-b3fb-4a54-bc19-02c96c2900b6/download8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD51ORIGINAL1991_Vizcaíno_Conocimiento_como_objeto.pdfapplication/pdf2826214https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/392143e1-80ec-4e0c-bb29-73a348cf171c/download5841940d327af02684b8106f53d3184fMD52TEXT1991_Vizcaíno_Conocimiento_como_objeto.pdf.txt1991_Vizcaíno_Conocimiento_como_objeto.pdf.txtExtracted texttext/plain15https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/0770129b-5f23-4ed1-a648-a6ccce1c656f/downloadaa42cdf99d893a69da8fffdd4be1d6a8MD53THUMBNAIL1991_Vizcaíno_Conocimiento_como_objeto.pdf.jpg1991_Vizcaíno_Conocimiento_como_objeto.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg18198https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/47c4510e-4eb1-4b75-a3b1-83e9772ed945/download05ecb55d45458e8fcf935640b1685d40MD5420.500.12494/48308oai:repository.ucc.edu.co:20.500.12494/483082024-07-16 13:49:25.206open.accesshttps://repository.ucc.edu.coRepositorio Institucional Universidad Cooperativa de Colombiabdigital@metabiblioteca.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 |