Implementación del texto argumentativo como orientación del análisis crítico de lecturas académicas en los estudiantes de tercer semestre en licenciatura en lengua castellana e inglés de Bucaramanga
Este proyecto de investigación surge a partir de nuestro rol como docentes, estableciendo como necesidad el desarrollo de pensamiento crítico en estudiantes universitarios. En particular, en los estudiantes de Tercer semestre de Licenciatura en Lengua Castellana e Inglés de la Universidad Cooperativ...
- Autores:
-
Garavito Lozada, Neydee Fernanda
Rangel Pico, Danna Camila
Toloza Rodríguez, María Fernanda
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad Cooperativa de Colombia
- Repositorio:
- Repositorio UCC
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.ucc.edu.co:20.500.12494/54024
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12494/54024
- Palabra clave:
- Educación
Argumentación
Estrategias
Texto argumentativo
Lecturas académicas
Análisis crítico
Formación docente
Aprendizaje significativo
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Este proyecto de investigación surge a partir de nuestro rol como docentes, estableciendo como necesidad el desarrollo de pensamiento crítico en estudiantes universitarios. En particular, en los estudiantes de Tercer semestre de Licenciatura en Lengua Castellana e Inglés de la Universidad Cooperativa de Colombia, frente a la lectura de textos académicos que permitan desarrollar un aprendizaje significativo. Por esta razón, implementamos algunas estrategias de enseñanza que tuvieron como propósito incentivar hábitos de lectura crítica, desarrollar habilidades interpretativas, analíticas e inferenciales frente a la lectura a lo de largo de su proceso educativo y que tuvieron como resultado la construcción de un texto argumentativo que permitió llevar a la práctica todos los conocimientos adquiridos. Nuestro enfoque en esta investigación es cualitativo, se utilizaron técnicas como la observación por parte de las docentes a lo largo del desarrollo de los 6 talleres implementados, se realizó una encuesta inicial y final con el objetivo de generar hipótesis y conclusiones acerca de los hábitos de lectura durante su formación educativa y aspectos por mejorar en nuestro proceso de orientación. Así mismo, adoptamos como bases para nuestro proceso de enseñanza a lo largo de este proyecto investigativo diversas teorías de pedagogos como David Ausubel con su teoría del aprendizaje significativo, Piaget con la teoría constructivista y Vygotsky con su teoría sociocultural. |
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Garavito Lozada, N. F. Rangel pico, D. C. y Toloza rodríguez, M. F. (2023). Implementación del texto argumentativo como orientación del análisis crítico de lecturas académicas en los estudiantes de tercer semestre en Licenciatura en Lengua Castellana e Inglés de Bucaramanga. [Tesis de pregrado, Universidad Cooperativa de Colombia]. Repositorio Institucional UCC https://repository.ucc.edu.co/handle/20.500.12494/54024 |
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Adoumich, R (2014) Los estudiantes universitarios ante la escritura del ensayo académico: dificultades y posibilidades. Adoumich, N. (2014). Escribir desde las disciplinas: una experiencia pedagógica en ciencias sociales. Paradigmas 35, 183-213. Anthony, W. (2006). Las claves de la argumentación. Arenas, García, Hernández y Giraldo. (2018). Las estrategias de lectura: una apuesta por el mejoramiento de la lectura inferencial en textos discontinuos. Ausubel, D. P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. Ausubel, D., Novak, J. Y. H. H., & Hanesian, H. (1976). Significado y aprendizaje significativo. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo, 1(2), 53-106. Ausubel, D. (2016). El aprendizaje significativo y su relación con otras estrategias Bernal, A. (2016). Desarrollo de habilidades en lectura crítica con los estudiantes del grado undécimo del colegio integrado llano grande.Bernal, A. (2016). 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Educación y educadores, 21(3), 482-503. Castro, R (2017). Niveles de comprensión lectora. sistema Conalep: caso específico del plantel n° 172, de ciudad victoria, Tamaulipas, en alumnos del quinto semestre. Cecilia, M. y Covarrubias, P. (2007). Representaciones de estudiantes universitarios sobre el aprendizaje significativo y las condiciones que lo favorecen. Cervantes, J.P y Alanís, M. (2017). Niveles de comprensión lectora. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades Cervantes-Castro, R. D., Pérez-Salas, J. A., & Pérez-Salas, M. D. (2017). Niveles de comprensión lectora. Sistema Conalep: Caso específico del plantel N° 172, de ciudad Victoria, Tamaulipas, en alumnos del quinto semestre. Revista internacional de ciencias sociales y humanidades sociotam, 27(2), 73-114. Cubillos, J. Lectura, escritura y oralidad en español. Universidad de los Andes. Chrobak, R. (2017). El aprendizaje significativo para fomentar el pensamiento crítico. Archivos de Ciencias de la Educación. 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En particular, en los estudiantes de Tercer semestre de Licenciatura en Lengua Castellana e Inglés de la Universidad Cooperativa de Colombia, frente a la lectura de textos académicos que permitan desarrollar un aprendizaje significativo. Por esta razón, implementamos algunas estrategias de enseñanza que tuvieron como propósito incentivar hábitos de lectura crítica, desarrollar habilidades interpretativas, analíticas e inferenciales frente a la lectura a lo de largo de su proceso educativo y que tuvieron como resultado la construcción de un texto argumentativo que permitió llevar a la práctica todos los conocimientos adquiridos. Nuestro enfoque en esta investigación es cualitativo, se utilizaron técnicas como la observación por parte de las docentes a lo largo del desarrollo de los 6 talleres implementados, se realizó una encuesta inicial y final con el objetivo de generar hipótesis y conclusiones acerca de los hábitos de lectura durante su formación educativa y aspectos por mejorar en nuestro proceso de orientación. Así mismo, adoptamos como bases para nuestro proceso de enseñanza a lo largo de este proyecto investigativo diversas teorías de pedagogos como David Ausubel con su teoría del aprendizaje significativo, Piaget con la teoría constructivista y Vygotsky con su teoría sociocultural.Introducción. -- Marco problemático. -- Situación problemática. -- Justificación. -- Objetivos. -- Objetivo General. -- Objetivos Específicos. -- Antecedentes. -- Antecedentes Internacionales. -- La lectura como medio para desarrollar el pensamiento crítico en estudiantes de la Universidad Autónoma de Barcelona. – Niveles de comprensión lectora en estudiantes de quinto semestre de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. -- Los estudiantes universitarios ante la escritura del ensayo académico: dificultades y posibilidades. -- La importancia de la lectura a nivel superior en estudiantes de la Universidad del Valle de Atemajac Plantel Zamora de México. -- El aprendizaje significativo para fomentar el pensamiento crítico en estudiantes de la Universidad Nacional del Comahue, Argentina. -- Antecedentes Nacionales. -- Tras las huellas del aprendizaje significativo, lo alternativo y la innovación en el saber y la práctica pedagógica. -- Actitudes, hábitos y estrategias de lectura de ingresantes a la educación superior. -- Las estrategias de lectura: una apuesta por el mejoramiento de la lectura inferencial en texto discontinuos en los estudiantes. -- Estado de la investigación sobre la comprensión de la lectura en estudiantes universitarios. -- Propuesta pedagógica para el aprendizaje de la lectura critica en los estudiantes. ........... 35 Antecedentes Regionales. -- Fortalecimiento de los procesos de comprensión lectora por medio de la teoría de las seis lecturas. -- Desarrollo de habilidades en lectura critica con los estudiantes del Colegio integrado Llano Grande. -- Marco teórico. -- Rol del Maestro en el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje en la Lectura y Análisis Crítico. -- Estrategias y Herramientas de Enseñanza Implementadas por los Docentes. -- Teorías del Aprendizaje Aplicadas en la Educación. -- Métodos de Evaluación Académica en los Procesos de Lectura y Análisis. -- El Error en el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje en la Lectura y el Análisis. -- Niveles de Comprensión Lectora. -- Marco legal. -- Marco metodológico. -- Enfoque de la investigación. -- Diseño de investigación. -- Descripción de la población. -- Muestra. -- Técnicas o instrumentos de recolección de datos. -- Fases de la investigación. -- Diagnóstico. -- Propuesta pedagógica. -- análisis de los resultados. -- Encuesta diagnóstica. -- Rol del Maestro en el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje en la Lectura y Análisis Crítico. -- Estrategias y Herramientas de Enseñanza Implementadas por los Docentes. -- Teorías del Aprendizaje Aplicadas en la Educación. -- Métodos de Evaluación Académicas en los Procesos de Lectura y Análisis. -- El Error en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje en la Lectura y Análisis. -- Niveles de Comprensión Lectora. -- Encuesta final. -- Conclusiones. -- Referencias bibliográficas. --Licenciatura en Lengua Castellana e Inglés199 p.application/pdfspaUniversidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Licenciatura en Lengua Castellana e Inglés, BucaramangaLicenciatura en Lengua Castellana e InglésCiencias SocialesBucaramangaBucaramangahttps://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAtribución-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-ND 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Implementación del texto argumentativo como orientación del análisis crítico de lecturas académicas en los estudiantes de tercer semestre en licenciatura en lengua castellana e inglés de BucaramangaTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAdoumich, R (2014) Los estudiantes universitarios ante la escritura del ensayo académico: dificultades y posibilidades.Adoumich, N. 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