La inclusión educativa y social en un estudiante con diplejía espástica
Durante los últimos años el término de la inclusión ha tenido un alto auge y se ha potencializado significativamente en Colombia, aunque todavía no de la manera que se estima, “La escuela es la caja de resonancia de todos los casos de discriminación. Cuando pasa algo de esto en los colegios, toma má...
- Autores:
-
Usma Quintero, Angie Julieth
Delgado Jaimes, Milady Alexandra
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Cooperativa de Colombia
- Repositorio:
- Repositorio UCC
- Idioma:
- OAI Identifier:
- oai:repository.ucc.edu.co:20.500.12494/11362
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12494/11362
- Palabra clave:
- Diplejía espástica
Diversidad
Sociofamiliar
Psicopedagogía
Inclusión educativa
TG 2018 PSI 11362
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- openAccess
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- Atribución – No comercial – Sin Derivar
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Durante los últimos años el término de la inclusión ha tenido un alto auge y se ha potencializado significativamente en Colombia, aunque todavía no de la manera que se estima, “La escuela es la caja de resonancia de todos los casos de discriminación. Cuando pasa algo de esto en los colegios, toma más fuerza que si sucede en otros lugares” (Mouratian, 2013). Respecto a lo anterior se puede decir que el ambiente educativo es el lugar donde se presenta mayor exclusión ante cualquier condición que se vea como “diferente” para los demás. Cada día es mayor el número de personas que consideran que la educación inclusiva es el camino a seguir; pero ante esto se presenta una cantidad de cuestionamientos, centrados en ¿cómo hacerla una realidad en la práctica? ¿Qué cambios se requieren? ¿En dónde deben darse? ¿Cómo deben hacerse? Entre otras que en ocasiones tienden a limitar el proceso para llevar a la acción. La inclusión educativa Según Booth y Ainscow (2002) es un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Sus dimensiones incorporan la cultura, política y práctica. Dentro de la cultura se plantea una comunidad escolar con valores y creencias compartidos y orientados a que todos aprendan, implicando a la escuela en su conjunto; estudiantes, miembros del consejo escolar y familias. De esta misma medida Las Políticas por su parte apuntan a focalizar a la inclusión como centro de desarrollo de la escuela y constituyen un único marco que orienta los distintos apoyos para responder a la diversidad. Así mismo, las Prácticas aseguran que las actividades escolares favorecen la participación de todos evidenciando en coherencia la cultura a la que pertenecen y la política orientadora que poseen (Booth & Ainscow, 2011). Por consiguiente, es preciso abordar más a fondo el proceso que realmente se vive en las instituciones educativas frente al termino de inclusión, cuál es el verdadero manejo que se le está dando y qué adaptaciones se están haciendo para ofrecer una educación de calidad que incluya a todos los niños, niñas y adolescentes. Por tal motivo, en el siguiente estudio de caso se presentará al estudiante J.A, el cual es un niño de seis años que presenta discapacidad en su movilidad y está cursando el grado transición en el Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela, a partir del cual se estudiará a profundidad cada uno de los ambientes donde se desenvuelve el estudiante y su vida en general. |
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Barbero, J. (2007). Arteterapia Parálisis Cerebral y Resiliencia. Papeles de Arteterapia y Educación Artística para la Inclusión Social, 2 169-179. Campoy, T. & Elda Gomes, E. (2009). Técnicas e instrumentos cualitativos de recogida de datos. Madrid, España: EOS. Castellanos, G., Rodríguez, S. & Castellanos, M.S. (2007). Definición y clasificación de la parálisis cerebral: un problema y resuelto. Neurología, 45, 110-117. Cedeño, F. (2007). Educación para todos. Colombia. Altablero, 1 (43), 2. Confederación Española de Asociaciones de Atención a las Personas con Parálisis Cerebral, F. (2009). Calidad de vida y necesidades percibidas en niños y adolescentes con Parálisis Cerebral. Madrid, España: Federación ASPACE.12-47. Recuperado de: http://www.federacionaspacecyl.org Confederación Española de Asociaciones de Atención a las Personas con Parálisis Cerebral, C. (2015). Descubriendo la parálisis cerebral. Madrid, España: Federación ASPACE. Recuperado de: http://www.aspace.org Confederación Española de Asociaciones de Atención a las Personas con Parálisis Cerebral, C. (2015). Principales tipos de parálisis cerebral. Madrid: Confederación ASPACE. Recuperado de: http://www.aspace.org Eicher, P. & Batshaw, M. (1993). Paralisis cerebral. Pediatric Clinics of North America, 3 (1),537-551. Fejerman, N. & Fernández, E. (2007). Neurología pediátrica. Buenos Aires: Médica Panamericana. Ferraz, P. (2017). Inclusión de niños con parálisis cerebral en escuelas municipales según la mirada del equipo escolar. Lecturas: Educación Física Y Deportes, 22(235), 2-8. Recuperado a partir de http://efdeportes.com/index.php/EFDeportes/article/view/50 François R. & Martínez Loza E. (2005). Osteopatía y pediatría. Buenos Aires: Médica Panamericana. García, M. & Patiño, V. (2017). Parálisis cerebral infantil: estimulación temprana del lenguaje método de Bobath. Dominio de las ciencias, 3 (4), 627-706. recuperado de file:///E:/Downloads/Dialnet-ParalisisCerebralInfantilEstimulacionTempranaDelLe-6325522.pdf García, V., Aquino, S., & Izquierda, J. (2015). investigación e innovación en inclusión educativa. Diagnósticos, Modelos y Propuestas. DF, México: Red Durango de Investigadores Educativos, A.C. Gómez, S., Jaimes, V., Palencia, M., Hernández, M & Guerrero, A. (2013). Archivos Venezolanos de Puericultura y Pediatría. Scielo, 15 (1). Herrera, A. & Muñoz J. (2006). Las discapacidades físicas, integración en educación física. Revista digital, 45 (4). Hurtado, L; Agudelo, M (2014). Inclusión educativa de las personas con discapacidad en Colombia. CES Movimiento y Salud,2(1) 45-55. Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares. (2007). Parálisis cerebral: Esperanza en la investigación. Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares. Recuperado de: http://espanol.ninds.nih.gov/ Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares (2007). Parálisis cerebral: Esperanza en la investigación. Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares. Recuperado de: http://espanol.ninds.nih.gov/ López, M. (2012). Síndrome de Down (Trisomía 21). Revista española de pediatría, 68 (6). Méndez, M. (2010). Arte terapia de apoyo a un niño con parálisis cerebral en proceso de elaboración de duelo (Tesis de post grado). Universidad de Chile facultad de Artes. Recuperada de http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2010/ar-castro_m/pdfAmont/ar-castro_m.pdf Molina, I., Mendoza, N. & Peralta, I. (2017). Enfermería Pediátrica. Bogotá, Colombia: Manual moderno. Mouratian; P. (2013). un diagnóstico que preocupa la escuela es el ámbito donde más se discrimina en el país. Clarín sociedad. Recuperado de: https://www.clarin.com/sociedad/escuela-ambito-discrimina-pais_0_BJINEP-jwXg.html Pozas, J. (2015). Proyecto didáctico para alumnos con Parálisis Cerebral. España: Universidad de Valladolid. Santucci, M. (2002), Evolución psicosocial del niño con parálisis cerebral. Argentina: Brujas. Urzúa, A. & Caqueo, A. (2012). Calidad de vida: Una revisión teórica del concepto. Scielo, 30 (1). Vargas, I. (2012). La entrevista en la investigación cualitativa: nuevas tendencias y retos. Revista Calidad en la Educación Superior, 3 (1). 119-139. |
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Cada día es mayor el número de personas que consideran que la educación inclusiva es el camino a seguir; pero ante esto se presenta una cantidad de cuestionamientos, centrados en ¿cómo hacerla una realidad en la práctica? ¿Qué cambios se requieren? ¿En dónde deben darse? ¿Cómo deben hacerse? Entre otras que en ocasiones tienden a limitar el proceso para llevar a la acción. La inclusión educativa Según Booth y Ainscow (2002) es un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Sus dimensiones incorporan la cultura, política y práctica. Dentro de la cultura se plantea una comunidad escolar con valores y creencias compartidos y orientados a que todos aprendan, implicando a la escuela en su conjunto; estudiantes, miembros del consejo escolar y familias. De esta misma medida Las Políticas por su parte apuntan a focalizar a la inclusión como centro de desarrollo de la escuela y constituyen un único marco que orienta los distintos apoyos para responder a la diversidad. Así mismo, las Prácticas aseguran que las actividades escolares favorecen la participación de todos evidenciando en coherencia la cultura a la que pertenecen y la política orientadora que poseen (Booth & Ainscow, 2011). Por consiguiente, es preciso abordar más a fondo el proceso que realmente se vive en las instituciones educativas frente al termino de inclusión, cuál es el verdadero manejo que se le está dando y qué adaptaciones se están haciendo para ofrecer una educación de calidad que incluya a todos los niños, niñas y adolescentes. Por tal motivo, en el siguiente estudio de caso se presentará al estudiante J.A, el cual es un niño de seis años que presenta discapacidad en su movilidad y está cursando el grado transición en el Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela, a partir del cual se estudiará a profundidad cada uno de los ambientes donde se desenvuelve el estudiante y su vida en general.Introducción. -- Diagnóstico del estudio de caso. -- Objetivos. -- Justificación. -- Planteamiento del problema y pregunta de investigación. -- Descripción persona, familia, escuela, contexto (cultural, histórico, social). -- Evaluaciones o valoraciones psicométricas o diagnósticos ofrecidos por el docente orientador. -- Antecedentes teóricos. -- Metodología. -- Análisis de los datos y categorización de la información. -- Presentación de resultados. -- Análisis a luz de los conceptos teóricos. -- Hallazgos significativos. – Referencias. -- Anexos.angie.usma@campusucc.edu.comilady.delgado@campusucc.edu.co37Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, BucaramangaPsicologíaBucaramangaDiplejía espásticaDiversidadSociofamiliarPsicopedagogíaInclusión educativaTG 2018 PSI 11362La inclusión educativa y social en un estudiante con diplejía espásticaTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAtribución – No comercial – Sin Derivarinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Barbero, J. (2007). Arteterapia Parálisis Cerebral y Resiliencia. Papeles de Arteterapia y Educación Artística para la Inclusión Social, 2 169-179.Campoy, T. & Elda Gomes, E. (2009). Técnicas e instrumentos cualitativos de recogida de datos. Madrid, España: EOS.Castellanos, G., Rodríguez, S. & Castellanos, M.S. (2007). Definición y clasificación de la parálisis cerebral: un problema y resuelto. Neurología, 45, 110-117.Cedeño, F. (2007). Educación para todos. Colombia. Altablero, 1 (43), 2.Confederación Española de Asociaciones de Atención a las Personas con Parálisis Cerebral, F. (2009). Calidad de vida y necesidades percibidas en niños y adolescentes con Parálisis Cerebral. Madrid, España: Federación ASPACE.12-47. Recuperado de: http://www.federacionaspacecyl.orgConfederación Española de Asociaciones de Atención a las Personas con Parálisis Cerebral, C. (2015). Descubriendo la parálisis cerebral. Madrid, España: Federación ASPACE. 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Dominio de las ciencias, 3 (4), 627-706. recuperado de file:///E:/Downloads/Dialnet-ParalisisCerebralInfantilEstimulacionTempranaDelLe-6325522.pdfGarcía, V., Aquino, S., & Izquierda, J. (2015). investigación e innovación en inclusión educativa. Diagnósticos, Modelos y Propuestas. DF, México: Red Durango de Investigadores Educativos, A.C.Gómez, S., Jaimes, V., Palencia, M., Hernández, M & Guerrero, A. (2013). Archivos Venezolanos de Puericultura y Pediatría. Scielo, 15 (1).Herrera, A. & Muñoz J. (2006). Las discapacidades físicas, integración en educación física. Revista digital, 45 (4).Hurtado, L; Agudelo, M (2014). Inclusión educativa de las personas con discapacidad en Colombia. CES Movimiento y Salud,2(1) 45-55.Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares. (2007). Parálisis cerebral: Esperanza en la investigación. Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares. 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(2015). Proyecto didáctico para alumnos con Parálisis Cerebral. España: Universidad de Valladolid.Santucci, M. (2002), Evolución psicosocial del niño con parálisis cerebral. Argentina: Brujas.Urzúa, A. & Caqueo, A. (2012). Calidad de vida: Una revisión teórica del concepto. Scielo, 30 (1).Vargas, I. (2012). La entrevista en la investigación cualitativa: nuevas tendencias y retos. Revista Calidad en la Educación Superior, 3 (1). 119-139.PublicationLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-84334https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/3c103922-0679-48d5-9863-5d34dbd21b77/download3bce4f7ab09dfc588f126e1e36e98a45MD53ORIGINAL2018_inclusion_educativa.pdf2018_inclusion_educativa.pdfTrabajo de gradoapplication/pdf1661586https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/1ca1f6f6-693a-47f2-a684-e20e6d824593/downloadc201edc99df48d0725f42bd81194d3d6MD512018_inclusion_educativa-LicenciaUso.pdf2018_inclusion_educativa-LicenciaUso.pdfLicencia de usoapplication/pdf330163https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/ea116e52-64d7-44ee-8a18-061164f208b6/downloadc5ae88880e5e9088a9de29f231dde2e4MD52THUMBNAIL2018_inclusion_educativa.pdf.jpg2018_inclusion_educativa.pdf.jpgGenerated 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