Retos superiores de la educación policial, de cara al Proceso de Transformación Integral de la Policía Nacional

El objetivo central de esta investigación fue identificar los retos superiores de la educación policial de cara al Proceso de Transformación Integral de la Policía Nacional. Para su desarrollo se acudió a una metodología cualitativa, a partir del desarrollo de tres fases: teórica, identificando los...

Full description

Autores:
Santofimio Fernández, Luis Alfonso
Tipo de recurso:
Article of journal
Fecha de publicación:
2024
Institución:
Universidad Externado de Colombia
Repositorio:
Biblioteca Digital Universidad Externado de Colombia
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:bdigital.uexternado.edu.co:001/15683
Acceso en línea:
https://bdigital.uexternado.edu.co/handle/001/15683
https://doi.org/10.18601/16578651.n35.07
Palabra clave:
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description El objetivo central de esta investigación fue identificar los retos superiores de la educación policial de cara al Proceso de Transformación Integral de la Policía Nacional. Para su desarrollo se acudió a una metodología cualitativa, a partir del desarrollo de tres fases: teórica, identificando los mandatos normativos y de política que sientan la línea de la educación policial; descriptiva, a través de un reconocimiento y análisis de las metas que debe enfrentar la Dirección de Educación Policial (anteriormente Dirección Nacional de Escuelas) de la Policía Nacional y las acciones que se deben emprender para su alcance, así como las necesidades que se presentan desde las escuelas de formación de la Institución; y exploratoria, que comprende, a partir de los resultados de las fases anteriores, la identificación y el análisis de los retos de la educación policial. Los resultados a los que se llega representan un aporte a las acciones y tareas pendientes que debe asumir la Institución en materia de educación.
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Para su desarrollo se acudió a una metodología cualitativa, a partir del desarrollo de tres fases: teórica, identificando los mandatos normativos y de política que sientan la línea de la educación policial; descriptiva, a través de un reconocimiento y análisis de las metas que debe enfrentar la Dirección de Educación Policial (anteriormente Dirección Nacional de Escuelas) de la Policía Nacional y las acciones que se deben emprender para su alcance, así como las necesidades que se presentan desde las escuelas de formación de la Institución; y exploratoria, que comprende, a partir de los resultados de las fases anteriores, la identificación y el análisis de los retos de la educación policial. Los resultados a los que se llega representan un aporte a las acciones y tareas pendientes que debe asumir la Institución en materia de educación.The central objective of this research was to identify the major challenges of police education for the Comprehensive Transformation Process of the National Police. For its development, a qualitative methodology was used based on the development of three phases: theoretical, identifying the normative and political mandates that establish the line of police education; descriptive, through a recognition and analysis of the goals that the Police Education Directorate (formerly National Directorate of Schools) of the National Police must face and the actions that must be undertaken to achieve them, as well as the needs that arise from the training schools of the Institution ; and exploratory, which includes, based on the results of the previous phases, the identification and analysis of the challenges of police education. The results reached represent a contribution on the actions and pending tasks that the Institution must assume in the field of education.application/pdf10.18601/16578651.n35.072346-21591657-8651https://bdigital.uexternado.edu.co/handle/001/15683https://doi.org/10.18601/16578651.n35.07spaFacultad de Finanzas, Gobierno y Relaciones Internacionaleshttps://revistas.uexternado.edu.co/index.php/opera/article/download/9564/16014Núm. 35 , Año 2024 : Julio-Diciembre14735121OperaAllen, K. (1991). In pursuit of professional dominance: Australian accounting 1953-1985. Accounting, Auditing & Accountability Journal, 4(1). https://doi.org/10.1108/09513579110142859Arce, M. G. (2008). La profesionalización del recurso humano policial. Aspectos curriculares que se deben contemplar. Educación, 32(1), 27-44. https://www.redalyc.org/pdf/440/44032104.pdfBulla, P. y Guarín, S. (2015). Formación policial y seguridad ciudadana ¿Cómo mejorar el servicio de policía? 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Nueva Sociedad (212), 67-81. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3989977Dirección Nacional de Escuelas de la Policía Nacional (2020). El sustento etimológico de la educación policial. https://policia.edu.co/wp-content/uploads/2020/09/SUSTENTOEPISTEMOLO%CC%81GICO-DE-LAEDUCACIO% CC%81N-POLICIAL.pdfDirección Nacional de Escuelas de la Policía Nacional (DINAE) (2021). Proyecto Educativo Universitario [Borrador].Faure, E., Herrera, F., Kaddoura, A., Lopes, H., Petrovski, A., Rahnema, M. y Champion, F. (1973). Aprender a ser. La educación de futuro. Alianza Editorial.Gervilla, E. (2000). Un modelo axiológico de educación integral. Revista Española de Pedagogía, 215, 39-57. https://www.ugr.es/~fjjrios/pdf/Tice5-PersonaValores.pdfHernández, N. (2014). Teoría de la Gestión del Conocimiento. Gestiópolis. https://www.gestiopolis.com/teoria-de-la-gestion-del-conocimiento/Klegon, D. A. (1978). The sociology of professions: An emerging perspective. 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