Inclusión de grupos étnicos del centro poblado Dinamarca “QUERER HACER INCLUSIÓN, PODER HACER INCLUSIÓN”
Conocer cómo ha sido la educación inclusiva y los instrumentos institucionales (SIEE, MACO, PEI) de los grupos étnicos (Afrocolombianos, indígenas, mulatos, raizales y palanqueros) dentro de los procesos educativos de la Institución Educativa Dinamarca.
- Autores:
-
Carabali Charrupi, Lisa María
Vargas Carbonell, Adela Margarita
- Tipo de recurso:
- Tesis
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Corporación Universitaria Minuto De Dios - Uniminuto
- Repositorio:
- Repositorio institucional UNIMINUTO
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.uniminuto.edu:10656/17417
- Acceso en línea:
- https://repository.uniminuto.edu/handle/10656/17417
- Palabra clave:
- Grupos étnicos
Inclusión
Políticas públicas
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- License
- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
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Querer hacer Inclusión, poder hacer inclusión, (Trabajo de grado), Corporación Universitaria Minuto de Dios, Villavicencio- Colombiahttps://repository.uniminuto.edu/handle/10656/17417instname:Corporación Universitaria Minuto de Diosreponame:Colecciones Digitales Uniminutorepourl:https:// repository.uniminuto.eduConocer cómo ha sido la educación inclusiva y los instrumentos institucionales (SIEE, MACO, PEI) de los grupos étnicos (Afrocolombianos, indígenas, mulatos, raizales y palanqueros) dentro de los procesos educativos de la Institución Educativa Dinamarca.El presente trabajo de grado tiene como línea principal de investigación el tema de Educación, transformación social e innovación, apoyado a la sublinea de Educación inclusiva, pluriétnica y multiculturalidad. El centro poblado Dinamarca es una población que pertenece al municipio de Acacias del Departamento del Meta y cuenta con más de 1.000 habitantes, los cuales conviven en un espacio rural, destacando los 62 kilómetros de distancia al municipio más cercano, con 2 rutas de acceso en medianas condiciones. Esta población cuenta con servicios sanitarios básicos y servicios de comunicación intermitentes, por la falta de infraestructura y presupuesto departamental; de igual forma el liderazgo y manejo de orden público está bajo el mando de la policía nacional y la estación de bomberos, pero no se cuenta con un satélite de ninguna secretaria gubernamental, lo que impide la comunicación directa o fluida con las políticas públicas y servidores oficiales de la nación. Al interior del centro poblado Dinamarca se hace evidente un manejo de servicios públicos poco constante en mantenimiento y carestía de servicio de bienestar, social, cultural y recreativo; es importante mencionar que este es un territorio que alberga migrantes de toda la nación, pues su principal fuente productiva es la siembra, cosecha y procesamiento de la palma de aceite africana; siendo este el motivo, por el cual la comunidad es flotante al depender económicamente solo de empresas de palma, que generan empleo por épocas particulares, relacionadas con los procesos regulares de este cultivo tales como, cosecha y producción. La anterior información fue recopilada de los documentos legales de investigaciones socioeconómicas realizadas por investigadores de la Institución Educativa Dinamarca en los últimos 5 años; es así, como se refleja en dicha investigación que la población danesa es en su 9 mayoría flotante y migrante, que no conserva raíces de asentamiento y caracteriza el territorio como un paso cultural de muchas personas, territorios, pensamientos y creencias diversas. Las anteriores variables se convierten en uno de los fundamentos para la construcción de un diagnóstico como herramienta que permite establecer el punto de partida para una investigación relacionando la inclusión de grupos étnicos en los procesos educativos, garantizando aprendizajes significativos enmarcados en las políticas públicas. Dicho diagnóstico se fortalece con la indagación de perspectivas relacionadas con la inclusión, la exclusión, los procesos de aprendizajes y los estamentos legales que hacen parte de los conceptos manejados por el grueso de la población danés en diferentes estamentos tales como académicos, empresariales, comerciales y familiares. Es así, como una encuesta se convierte en una herramienta adecuada o coherente para recolectar información a una muestra formal de la población Danés, la cual nos permitirá verificar el manejo conceptual y acercamiento de las perspectivas que tiene su comunidad frente a la inclusión, tomando como principio el no ser oriundo del territorio que brinda el servicio académico de forma actual; verificando así, si el sistema educativo del centro poblado Dinamarca cuenta con los mecanismos o instrumentos para garantizar la inclusión y los procesos de aprendizajes, en trazabilidad con las políticas públicas de la nación. Cabe mencionar que la construcción y aplicación de la encuesta busca identificar variables que serán puntos de partida para futuras investigaciones o tesis al igual que el fundamento principal de la construcción de este diagnóstico.This degree work has as its main line of research the theme of Education, social transformation, and innovation, supported by the subline of Inclusive, multi-ethnic, and multicultural education. The Dinamarca populated center is a population that belongs to the municipality of Acacias in the Department of Meta and has more than 1,000 inhabitants, who live in a rural space, highlighting the 62 kilometers of distance to the nearest municipality, with 2 access routes in medium conditions. This population has basic sanitary services and intermittent communication services due to the lack of infrastructure and departmental budget. In the same way, the leadership and management of public order is under the command of the national police and the fire station, but there is no satellite of any government secretariat, which prevents direct or fluid communication with public policies and official servants of the nation.71 páginasapplication/pdfCorporación Universitaria Minuto de Dios- UNIMINUTOPregrado (Presencial)Licenciatura en Educación InfantilAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccesEL AUTOR, manifiesta que la obra objeto de la presenta autorización es original y la realizo sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, la obra es de exclusiva autoría y tiene la titularidad sobre la misma. PARAGRAFO: En caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la obra en cuestión, EL AUTOR, asumirá toda la responsabilidad, y saldrá en defensa de los derechos aquí autorizados; para todos los efectos la universidad actúa como un tercero de buena fe. EL AUTOR, autoriza a LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS, para que los términos establecidos en la Ley 1581 de 2012 en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo 11 de la Decisión Andina 351 de 1993 y toda normal sobre la materia, utilice y use la obra objeto de la presente autorización. TRATAMIENTO DE DATOS PERSONALES, EL AUTOR declara y autoriza lo dispuesto en el Articulo 10 del Decreto 1377 de 2013 a proceder con el tratamiento de los datos personales para fines académicos, históricos, estadísticos y administrativos de la Institución. De conformidad con lo establecido, aclaramos que “Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores”, los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables.Open AccessGrupos étnicosInclusiónPolíticas públicasInstrumentsethnic groupsinclusionInclusión de grupos étnicos del centro poblado Dinamarca “QUERER HACER INCLUSIÓN, PODER HACER INCLUSIÓN”ThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_46ecspaAlcalde, J., & Pons, S. (2011). La situación escolar del alumnado de minorías étnicas: el modelo explicativo ecológico-cultural de John Ogbu. Recerca: Revista de pensament i análisis, 71-92.Artículo 56. (7 de octubre de 2021). Ley General de Educación. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles235111_Atencion_educativa_a_Grupos_Etnicos.pdfCarabali, S., & Herrera, J. (2022). Propuesta pedagógica para la promoción de la inclusión sociocultural en la vereda El Danubio. Bogotá: Fundación Universitaria de Los Libertadores.Cepal. 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Obtenido de https://www.eumed.net/tesis-doctorales/2012/zll/metodologiainvestigacion.html#:~:text=Encuesta%3A%20seg%C3%BAn%20Tamayo%20y%20Tam ayo,rigor%20de%20la%20informaci%C3%B3n%20obtenida%E2%80%9D.Luchetti, E., & Berlanda, O. (1998). El diagnóstico en el aula. Buenos Aires: Magisterio del Río de La Plata.Martín, D., González, M., Navarro, Y., & Lantigua, L. (2017). Teorías que promueven la inclusión educativa. Atenas, 4(40), 90-104.MEN. (22 de agosto de 2018). Educación Inclusiva. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/portal/micrositios-preescolar-basica-ymedia/Direccion-de-Calidad/Gestion-Institucional/374740:Educacion-inclusivaPàmies, J. (2006). Dinámicas escolares y comunitarias de los hijos e hijas de familias inmigradas marroquíes de la Yebala en la periferia de Barcelona. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona.UNESCO. (5 al 9 de marzo de 1990). Declaración mundial sobre educación para todos. 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