Construcción de modelos matemáticos para la ciencia física.
Los cambios suscitados en el campo social, económico y político han llevado a los investigadores y a los intelectuales a generar nuevos paradigmas en los procesos educativos. Los principios básicos insisten que en estos debe estar presente la capacidad de los individuos para desarrollar en ellos com...
- Autores:
-
León Tejada, Pedro Antonio
- Tipo de recurso:
- Book
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad de la Guajira
- Repositorio:
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- Modelos matemáticos para la física
Aplicación teórico-práctica de modelos matemáticos
Planteamiento de problemas
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Los cambios suscitados en el campo social, económico y político han llevado a los investigadores y a los intelectuales a generar nuevos paradigmas en los procesos educativos. Los principios básicos insisten que en estos debe estar presente la capacidad de los individuos para desarrollar en ellos competencias y habilidades para pensar, sentir, analizar, resolver situaciones problémicas y actuar adecuadamente en sociedades cambiantes. En consecuencia se debe pensar en una teoría de la educación, que aporte significativamente a los procesos antes citados y debe ser aquello que epistemológicamente tenga en cuenta: procesos de aprendizaje, el desarrollo de competencia y la didáctica como consolidación de los procesos anteriores. La combinación de estos procesos es la que define la formación integral del ser humano. Precisamente, Savater es muy claro y oportuno cuando define al ser humano como aquel que tiene la vocación de compartir el saber con los demás. Así, en esta condición, es posible el registro de una acción compartida para intercambiar significados y sentimientos entre un aprendiz y un profesor con el fin de construir el paradigma fundamental del proceso formador. Por eso es importante tener en cuenta que “… Cuando el profesor y el aprendiz negocian y comparten con éxito el significado de una actividad de conocimiento, se produce el aprendizaje significativo”3. |
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Medina Gallego, Carlos (1997): La Enseñanza Problémica: entre el constructivismo y la educación activa. Editorial Rodríguez Quito. 2da edición. Colombia. Okón, V. (1968): Fundamentos de la Enseñanza Problémica. Editorial Instrucción Pública. Moscú. Ortiz Ocaña, Alexander Luis (1995): Los métodos y procedimientos activos en la enseñanza de las asignaturas técnicas de la especialidad economía en la ETP. Evento Internacional Pedagogía 95. La Habana. Metodología de la Enseñanza Problémica en el aula de clases. Asiesca. 2004. (1997(a)): La activación del proceso pedagógico profesional: un imperativo de la Pedagogía contemporánea en la escuela politécnica cubana. Evento Internacional Pedagogía 97. La Habana. (1997(b)): La activación de la enseñanza profesional: un imperativo de la Pedagogía contemporánea en la escuela politécnica cubana. Tesis de Maestría. ISPETP. La Habana. (1998): La Enseñanza Problémica de las Matemáticas en las escuelas politécnicas de economía. 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Precisamente, Savater es muy claro y oportuno cuando define al ser humano como aquel que tiene la vocación de compartir el saber con los demás. Así, en esta condición, es posible el registro de una acción compartida para intercambiar significados y sentimientos entre un aprendiz y un profesor con el fin de construir el paradigma fundamental del proceso formador. Por eso es importante tener en cuenta que “… Cuando el profesor y el aprendiz negocian y comparten con éxito el significado de una actividad de conocimiento, se produce el aprendizaje significativo”3.Presentación 11 Introducción 17 PRIMERA PARTE Contexto general de la enseñanza problémica y los modelos matemáticos para la física 1. El problema y su fundamentación teórica 23 1.1. Planteamiento del Problema 23 1.2. Bases teóricas 24 1.3. Teorías relacionadas con la enseñanza Problémica desde una dimensión técnico – profesional 36 1.4. Las operaciones del pensamiento 44 1.5. El Aprendizaje 50 1.6. Elementos teóricos y sus Aplicaciones en Física. (Física Mecánica) 53 1.7. Carga eléctrica 69 1.8. Campo eléctrico 71 1.9. Hipótesis y Variables de estudio 74 SEGUNDA PARTE Una aplicación teórico-práctica de la construcción de Modelos Matemáticos para la Física 2. Construcción de los modelos matemáticos o Ecuaciones matemáticas en la ciencia física (FÍSICA MECÁNICA) 81 2.1. Análisis gráfico 81 2.2. Funciones no lineales 91 2.3. Función inversa 101 2.4. Regresiones 105 2.5. Diseño Metodológico 115 3. Resultados conclusiones y recomendaciones 125 3.1. Resultado del Pretest o evaluación previa 125 3.2. Resultado del postest o evaluación final 126 3.3. Conclusiones y Recomendaciones 128 3.4. Recomendaciones 130 Bibliografía 133 Anexos 137158 páginasapplication/pdfspaEditorial Gente NuevaColombiaCopyright - Universidad de La Guajira, 2018https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAtribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Modelos matemáticos para la físicaAplicación teórico-práctica de modelos matemáticosPlanteamiento de problemasConstrucción de modelos matemáticos para la ciencia física.Construcción de modelos matemáticos para la ciencia física : experiencias teórico-prácticas a partir de la construcción de modelos matemáticos para la ciencia física.Librohttp://purl.org/coar/resource_type/c_2f33Textinfo:eu-repo/semantics/bookhttps://purl.org/redcol/resource_type/LIBinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Arrieta P. Xiomara (1999) prácticas de física, Maracaibo – Venezuela.Nuevo manual de la Unesco para la enseñanza de la Ciencias. Sudamericana, Buenos Aires, 1989.Hewit, Paul (1998), Manual de laboratorio de física, New York-EE.UU. Valero, M, 1998 Física Fundamental I-II. Norma, Colombia.Holguín T. Carlos A. Diseño, calculo, construcción de equipos sencillo de laboratorio para la enseñanza de las ciencias básicas, 2010, Colombia.Abreu Regueiro, Roberto (1996): La Pedagogía Profesional: un imperativo de la escuela politécnica y la entidad productiva contemporánea. Tesis de Maestría. CEPROF. ISPETP. La Habana.Alarcón, José y Montenegro, Ignacio. Competencias Psicológicas. Autoevaluación Docente. 1 ed. Magisterio. 2000.Álvarez de Zayas, Carlos (1995): La escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.(1996): Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia. La Habana. Baró, Wildo (1997): La Enseñanza Problémica aplicada a la técnica. Editorial Academia. 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