Seminario permanente sobre desarrollo profesoral docente, para los programas de la salud de la Universidad de La Guajira
Incluye listas de tablas
- Autores:
-
Romero Sánchez, Yamasain Juseth
Arredondo Gonzalez , Ronald
- Tipo de recurso:
- Masters Thesis
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad de la Guajira
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Aguado, D., González, A., Antúnez, M., & de Dios, T. (2017). Evaluación de competencias transversales en universitarios. Propiedades psicométricas iniciales del Cuestionario de Competencias Transversales. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 15(2), 129-152. Backfisch, I., Lachner, A., Hische, C., Loose, F., & Scheiter, K. (2020). Professional knowledge or motivation? Investigating the role of teachers’ expertise on the quality of technology-enhanced lesson plans. Learning and Instruction, 66, 101300 Barbero, M. (1999). Retos culturales de la comunicación a la educación en comunicación, educación y cultura. Obtenido de Cátedra Unesco de Comunicación Social, Pontificia Universidad Javeriana. Bertram Gallant, T. (2017). Academic integrity as a teaching & learning issue: From theory to practice. Theory Into Practice, 56(2), 88-94. Caldwell, C. A., Renner, E., & Atkinson, M. (2018). Human teaching and cumulative cultural evolution. 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Roys Romero, Nancy Rosa36715da98805a6970567e2292a4f18b3600Romero Sánchez, Yamasain Juseth1b6f5b38bc6082964660bded9aa1acca600Arredondo Gonzalez , Ronald9bc87e39c7f7e0d995d25be328bb04db600Distrito Especial, Turístico y Cultural de Riohacha2022-05-05T14:57:32Z2022-05-05T14:57:32Z2020https://repositoryinst.uniguajira.edu.co/handle/uniguajira/390Incluye listas de tablasEl mundo de hoy nos presenta diferentes escenarios que abarcan condiciones, de carácter social, cultural, político, tecnológico, económico, educativo, entre otros, que nos obligan de una u otra manera a evolucionar de forma ágil y rápida en aras de poder enfrentar las penurias que la sociedad del siglo XXI y el mundo en general, nos presenta (Escribano, 2018). Esta ágil y rápida adaptación a las diferentes circunstancias permite, en la actualidad, que las distintas propuestas educativas a nivel mundial tengan como pilar principal una contribución propia (activa) por parte del estudiante (Nogueira et al., 2005), la creación de técnicas de enseñanza que permiten un aprendizaje coaprendizaje, una relación de tipo simbiótica entre las ciencias básicas y las ciencias de la salud, el desarrollo de líneas investigativas de amplia participación apoyadas en la utilización de herramientas tecnológicas con la finalidad de poder penetrar y explorar las distintas áreas del conocimiento que sean de su interés (del Rocío et al., 2018).Introducción 1. Caracterización del profesoral docente, para los programas de la salud de la Universidad de La Guajira. Según, el Estudio de factibilidad para el Programa de Enfermería en Uniguajira. 1.1 Marco legal en el que se inscribe el programa. 1.1.1 Problemática. 1.1.2 Justificación. 1.2 Plan de Formación Docente. 2. Problema de Gestión. 3. Justificación del Proyecto. 4. Intencionalidades del Proyecto. 4.1 Objetivo General. 4.2 Objetivos Específicos 5. Antecedentes Teóricos Que Orientan Al Proyecto 5.1 Desarrollo Profesional Docente. 5.2 Profesionalización de la Docencia en el Sector Salud 5.3 Comunicación en la Docencia. 5.4 Estado Actual de la Formación Pedagógica en Salud. 5.4.1 Ámbito internacional. 5.4.2 Ámbito sectorial. 5.4.3 Ámbito institucional 5.4.4 Ámbito docente. 5.4.5 Ámbito institucional de salud. 6. Metodología del Proyecto. 6.1 Las Técnicas en la IAP. 6.2 Actores Participantes. 6.3 Técnicas de Recolección, Registro y Sistematización de la Información. 6.4 Resultados esperados 6.5 Modelo por Competencias del Docente en la Facultad de Ciencias de la Salud 6.5.1 Niveles de las Competencias Terminales. 6.5.2 Modelo y Evaluación de las Competencias Terminales 7. Modelo de seminario permanente para el desarrollo profesoral de los docentes adscritos a la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de La Guajira. 7.1. Primer Ciclo: Plan de Intervención. 7.1.1 Fases o Etapas del Modelo 7.2 Intensidad Horaria. 7.3 Ambientes de Aprendizaje. 7.4 Programación 7.5 Estructura Administrativa. 8. Segundo Ciclo: Resultados de la Intervención 8.1 Elaboración de Guías Propedéuticas, Malla Curricular y Cronograma de Actividades. 8.2 Impacto Esperado y Proyección de Resultados del Proceso de Gestión. 9. Tercer ciclo: Implementación Conclusiones y Recomendaciones Derivadas del Proceso de GestiónMaestríaMagíster en Gestión y Gerencia Educativa114 páginasapplication/pdfspaUniversidad de La GuajiraFacultad de Ciencias de la EducaciónDistrito Especial, Turístico y Cultural de RiohachaMaestría en Gestión y Gerencia EducativaDerecho Reservados Universidad de La Guajirahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAtribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Seminario permanente sobre desarrollo profesoral docente, para los programas de la salud de la Universidad de La GuajiraTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAguado, D., González, A., Antúnez, M., & de Dios, T. (2017). Evaluación de competencias transversales en universitarios. 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