Prácticas pedagógicas con integración de TIC. Los profes que le ponen pasión a lo que hacen”
La Universidad de La Guajira, comprometida con reconocer las prácticas pedagógicas de sus profesores al interior de las aulas en cada una de las facultades, desarrolló el primer concurso de prácticas pedagógicas innovadoras con integración de TIC. “Los profes que le ponen pasión a lo que hacen”, bus...
- Autores:
-
Choles Almazo, Hilda María
Solano-Barliza, Andrés
Roys Romero, Nancy Rosa
- Tipo de recurso:
- Book
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de la Guajira
- Repositorio:
- Repositorio Uniguajira
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositoryinst.uniguajira.edu.co:uniguajira/1379
- Acceso en línea:
- https://repositoryinst.uniguajira.edu.co/handle/uniguajira/1379
- Palabra clave:
- Prácticas pedagógicas
Uso de TIC
Calidad educativa
Construcción de conocimiento
Enseñanza
Pedagogical practices
Use of ICT
Educational quality
Knowledge construction
Teaching
- Rights
- openAccess
- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
| id |
Uniguajra2_63f4ea00ea9eaa76a6d1cb1c2b79e2cc |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repositoryinst.uniguajira.edu.co:uniguajira/1379 |
| network_acronym_str |
Uniguajra2 |
| network_name_str |
Repositorio Uniguajira |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Prácticas pedagógicas con integración de TIC. Los profes que le ponen pasión a lo que hacen” |
| title |
Prácticas pedagógicas con integración de TIC. Los profes que le ponen pasión a lo que hacen” |
| spellingShingle |
Prácticas pedagógicas con integración de TIC. Los profes que le ponen pasión a lo que hacen” Prácticas pedagógicas Uso de TIC Calidad educativa Construcción de conocimiento Enseñanza Pedagogical practices Use of ICT Educational quality Knowledge construction Teaching |
| title_short |
Prácticas pedagógicas con integración de TIC. Los profes que le ponen pasión a lo que hacen” |
| title_full |
Prácticas pedagógicas con integración de TIC. Los profes que le ponen pasión a lo que hacen” |
| title_fullStr |
Prácticas pedagógicas con integración de TIC. Los profes que le ponen pasión a lo que hacen” |
| title_full_unstemmed |
Prácticas pedagógicas con integración de TIC. Los profes que le ponen pasión a lo que hacen” |
| title_sort |
Prácticas pedagógicas con integración de TIC. Los profes que le ponen pasión a lo que hacen” |
| dc.creator.fl_str_mv |
Choles Almazo, Hilda María Solano-Barliza, Andrés Roys Romero, Nancy Rosa |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Choles Almazo, Hilda María Solano-Barliza, Andrés Roys Romero, Nancy Rosa |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Prácticas pedagógicas Uso de TIC Calidad educativa Construcción de conocimiento Enseñanza |
| topic |
Prácticas pedagógicas Uso de TIC Calidad educativa Construcción de conocimiento Enseñanza Pedagogical practices Use of ICT Educational quality Knowledge construction Teaching |
| dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv |
Pedagogical practices Use of ICT Educational quality Knowledge construction Teaching |
| description |
La Universidad de La Guajira, comprometida con reconocer las prácticas pedagógicas de sus profesores al interior de las aulas en cada una de las facultades, desarrolló el primer concurso de prácticas pedagógicas innovadoras con integración de TIC. “Los profes que le ponen pasión a lo que hacen”, buscaba generar una reflexión en los docentes en torno a la pregunta ¿cómo enseñamos en Uniguajira? para así valorar y estimular a quienes entregan sus vidas haciendo del proceso de enseñanza algo innovador y en el que se incluye como elemento integrador las TIC con sentido pedagógico. Este libro, resultado del concurso, gira en torno al eje central del reconocimiento de las prácticas pedagógicas, como esa acción integradora que reúne al cuerpo de docentes de las diferentes áreas y disciplinas, para favorecer la calidad del proceso de enseñanza como acción pensada que propicia la reflexión y análisis sobre cómo se desarrolla la enseñanza en las diferentes de facultades. Asimismo, se presenta en este libro el registro de las prácticas innovadoras ganadoras del primer concurso de prácticas pedagógicas innovadoras con integración de TIC “Los profes que le ponen pasión a lo que hacen”, para que estas puedan servir de referentes a otros docentes y de esta forma redundar en cambios internos de la institución sobre todo por la influencia que esto tiene y aporta a la construcción de conocimiento en los estudiantes. Se muestra en cada capítulo cómo se gesta el proceso de enseñanza y aprendizaje en cada aula de clases de la universidad de La Guajira y como se impacta de forma positiva a los estudiantes para promover en ellos aprendizajes para la vida. |
| publishDate |
2022 |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2022 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2024-12-03T23:21:00Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2024-12-03T23:21:00Z |
| dc.type.none.fl_str_mv |
Libro |
| dc.type.coarversion.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 |
| dc.type.coar.none.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/resource_type/c_2f33 |
| dc.type.content.none.fl_str_mv |
Text |
| dc.type.driver.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/book |
| format |
http://purl.org/coar/resource_type/c_2f33 |
| dc.identifier.isbn.none.fl_str_mv |
978-628-7619-77-7 |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://repositoryinst.uniguajira.edu.co/handle/uniguajira/1379 |
| identifier_str_mv |
978-628-7619-77-7 |
| url |
https://repositoryinst.uniguajira.edu.co/handle/uniguajira/1379 |
| dc.language.iso.none.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.none.fl_str_mv |
Acuerdo 005 de 2017. [Universidad de La Guajira]. Por medio del cual se aprueba el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad de La Guajira vigencia 2017-2030. Marzo 24 de 2017. https://cutt.ly/6geNQkS Acuerdo 022 de 2018. [Universidad de La Guajira]. Por medio del cual se aprueba el Plan de Desarrollo de la Universidad de La Guajira 2018- 2021. “Hacia la consolidación de la calidad”. 6 de agosto de 2018. https:// cutt.ly/IgeNTaf La Bionda, G. (2004). Las políticas de evaluación de la calidad en el contexto de la Reforma Educativa. Anuario No 6, Facultad de Ciencias Humanas, 186-206. Ministerio de Educación de España (MEC, 1994). Informe. Una educación de calidad para todos y entre todos. España. Ministerio de Educación de la República de Chile (1998). Sistema de medición de la calidad de la educación (SIMCE, 1998) Unesco (1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo xxi: Visión y Acción Tedesco, J. C. (1999). Una educación de calidad para todos y entre todos. Comentarios al documento “Una educación de calidad para todos y entre todos” Del Ministerio de Educación y Ciencia de España, (p. 5). España. Uniguajira, Motivar, (2015). Planes Tic Plan estratégico de TIC, Universidad de La Guajira, Grupo de Investigación Motivar. Documento de consulta.. Universidad de La Guajira. Proyecto Político Educativo Institucional 2017-2030 Plan de desarrollo del departamento de La Guajira 2016-2019. Oportunidad para Todos y Propósito de País. Oneida Rayeth Pinto Pérez. Atrio, S. (2014). Desarrollo de análisis crítico a través del aprendizaje basado en problemas, apoyado con TIC. Recuperado el 30 de 12 de 2019, de Repositorio Institucional de la Universidad de La Guajira: http://hdl.handle. net/123456789/49 Barragán, D., & Torres, A. (2017). La sistematización como investigación interpretativa crítica. Bogotá D.C: El Búho. Bogoya, D. (2017). La evaluación: ¿Instrumento de educación o desegregación? Revista escuela de administración de negocios, 8-17. Cacheiro, M. (2018). Educación y tecnología: estrategias didácticas para la integración de las TIC. Madrid: Uned. Cevallos, L., & Guijarro, A. (2017). Metodologías de enseñanza-aprendizaje exigencia o paradigma en la Universidad del siglo xxi, publicando, 4(10), 131-146. CNA. (S.f). Sistema Nacional de Acreditación en Colombia. Obtenido de https:// www.cna.gov.co/1741/article-186377.html De Pablos, J., Colás, M., López, A., & García, I. (2019). Los usos de las plataformas digitales en la enseñanza universitaria. Perspectivas desde la investigación educativa. REDU, 59-72. Díaz, V., Poblete, A., & Gallardo, M. (2019). Rediseño curricular por competencias: experiencia en la formación inicial universitaria en Chile. (RIES, X(27), 72-91. Fernando, D., García, J., & Sánchez, R. (2016). Laboratorio virtual como herramienta en la enseñanza del tiro parabólico en estudiantes de ingenierías de la Universidad Antonio Nariño. Latin-American Journal of Physics Education, 10 Galvis, A., Sánchez, A., & Bejarano, G. (2013). Ambientes educativos clic creativos, lúdicos, interactivos. En A. Galvis, Ambientes educativos clic (pág. 90). Bogotá D.C: Universidad de los Andes. García, F. (2016). En clave de innovación educativa. construyendo el nuevo ecosistema de aprendizaje. Arequipa, Perú: Paper presented at the I Congreso Internacional de Tendencias en Innovación Educativa, Hernández, R. (2017). Impacto de las TIC en la educación: Retos y perspectivas. Propósitos y representaciones, 5(1), 325-347 ICFES. (28 de 07 de 2016). Valor agregado y aporte relativo. Obtenido de ¿Qué es valor agregado (VA)?: http://www2.icfes.gov.co/investigadores- y-estudiantes-posgrado/valor-agregado-aporte-relativo ICFES. (4 de 06 de 2019). Módulos de competencias genéricas. Obtenido de Saber Pro: https://www.icfes.gov.co/web/guest/acerca-del-examensaber- pro López, C., Benedito, V., & J., M. (2016). El enfoque de competencias en la formación universitaria y su impacto en la evaluación. Formación universitaria, 12. May, N., Patrón, R., & Sahuí, J. (2017). ambientes educativos a distancia para la mejora de la enseñanza: uso de classroom. Revista electrónica sobre cuerpos académicos y grupos de investigación, 14. MEN. (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Obtenido de Pentágono de competencias TIC: https://www.mineducacion. gov.co/1759/articles-339097_archivo_pdf_competencias_tic.pdf MIDE. (2018). Modelo de indicadores del desempeño de la educación superior. Obtenido de Documento metodológico: http://www.colombiaaprende. edu.co/ckfinder/userfiles/files/Documento%20Metodol%C3%B3gico% 20MIDE%20U%202018.pdf Palacino, F. (2007). Competencias comunicativas, aprendizaje y enseñanza de las ciencias naturales: un enfoque lúdico. Enseñanza de las ciencias, 24. Papert, S. (s.f.). Works by Seymour Papert. Recuperado el 06 de 01 de 2020, de e http://www.papert.org/works.html. Polya, G. (1989). Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas. Ririn, F., Tatag, Y., & Endah, B. (July de 2018). Developing Higher Order Thinking Skill (HOTS) Mathematic Problem Using That Quiz Application. Obtenido de Proceedings of the Mathematics, Informatics, Science, and Education International Conference (MISEIC 2018): https://doi. org/10.2991/miseic-18.2018.41 Stabback, P. (2016). Qué hace a un currículo de calidad. Reflexiones en progreso n.° 2 sobre cuestiones fundamentales y actuales del currículo y el aprendizaje, 278. Thatquiz. (s.f.). Recursos educativos. Obtenido de tu examen de matemáticas –tu test de álgebra– tu ejercicio de geometría - 2. ACESAD (2013). Lineamientos conceptuales de la modalidad de educación a distancia. Retrieved from http://aplicaciones2.colombiaaprende.edu. co/mesas_dialogo/documentos/mesa55/171LINEAMIENTOSCONCEPTUALESPARALAAUTOEVALUACIN. PDF Anderson, T., & Dron, J. (2011). Three generations of distance education pedagogy. The International Review Of Research In Open And Distributed Learning, 12(3), 80-97. doi:http://dx.doi.org/10.19173/irrodl.v12i3.890 Awaad, A. (2019, April 16). Students harness the skill of preparedness through blended learning. Blended Learning Universe. https:// www.blendedlearning.org/students-harness-the-skill-of-preparedness- through-blended-learning/ Bartolomé, Antonio (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Píxel-Bit. Revista de medios y educación, 23, 7-20. Retrieved from https://www.spkrs.net/archivos_conf/blended-learnig_ 1404089677.%20Conceptos%20basicos.pdf Cantor, D. (2009). Discussion boards as tools in blended EFL learning programs. PROFILE: Issues in Teachers Professional Development, 11(1), 107-121. Caro, N. and Ahumada, I. (2008). Metodología B-learning aplicada en la enseñanza de ‘Estadística’ en la universidad, una experiencia en cursos masivos. Retrieved from http://recursos.portaleducoas.org/sites/default/ files/12001.pdf Contreras, L., González, K. and Fuentes, H. (2011). Uso de las TIC y especialmente del blended learning en la enseñanza universitaria. Revista Educación y Desarrollo Social, 5(1), 151-160. Retrieved from https:// dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5386251.pdf Cruz-Johnson, C. (2012). Success and persistence of learners in a blended developmental reading course at an urban community college. Capella University). ProQuest Dissertations and Theses, http://search.proquest. com/docview/922679789?accountid=41515 Espinoza Guzmán, A., Garrido Parraguez, M. P., Martínez Villacura, C., & Navarro Flores, R. (2019). El modelo pedagógico Flipped Classroom: contribución al desarrollo de aprendizajes y habilidades para la sociedad del siglo XXI. Revista Educación Las Américas, 8, 23-41. https://doi. org/10.35811/rea.v8i0.3 Forero, W. (2009). Aprendizaje combinado y transferencia al sistema penal acusatorio en Colombia. Studiositas, 4(2), 7-22. Retrieved from https:// dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3664035.pdf Garrison, R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a textbased environment: Computer conferencing in higher education. Retrieved from http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download;jsessionid=F97EF38B7B- 30D8AEAB0AED2623CC88BA?doi=10.1.1.525.9388&rep=rep1&type=pdf Georgiev, T., Georgieva, E., and Smrikarov, A. (2004). M-Learning - a New Stage of Е-Learning. Retreived Dec 10, 2011, from http://mlearning. danysto.info/library/files/428.pdf Graham, C. R., Henrie, C. R., & Gibbons, A. S. Johnson, A. P. (2014). Humanistic learning theory. In Education psychology: Theories of learning and human development. Retrieved from www. nsspress.com Kurtus, R. (2000). What is e-Learning. Retrieved from http://lomo.kyberia. net/diplomovka/webdownload/partial/What%2520is%2520e-Learning. pdf Lee, C. and Chong, M. (2008). Blended Learning: A Case Study for Japanese Language Studies. In Proceedings of ICHL. 2008, 450-462. Monsalve, J. (2014). Percepción de Docentes en formación en un curso en modalidad B-learning. Revista Luciérnaga, 6(11), 78-85. Retrieved from: http://revistas.elpoli.edu.co/index.php/luc/article/view/391/425 Morales, S. y A. Ferreira (2008). La Efectividad de un modelo de aprendizaje combinado para la enseñanza del inglés como lengua extranjera: Estudio empírico. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 46(2), 95-118. Retrieved from http://www.scielo.cl/pdf/rla/v46n2/art06.pdf Nichols, M. (2003). A theory for eLearning. Educational Technology & Society, 6(2), 1-10. Retrieved from http://ifets.ieee.org/periodical/6-2/1.html Ochoa, C. and Roberto, E. (2011). Blended Learning in the Teaching of English as a Foreign Language: An Educational Challenge. HOW Journal, 18(1), 164-168. Retrieved from http://www.howjournalcolombia.org/index. php/how/article/view/57/57 Parra, Luis (2008). Blended learning: la nueva formación en educación superior. Revista Avances Investigación en Ingeniería, 9, 95-102. Retrieved from http://www.unilibre.edu.co/revistaavances/avances_9/r9_art9. pdf Rodríguez B. and Escobar, J. (2013). Entornos virtuales como estrategia para la enseñanza y el aprendizaje del cálculo multivariado. Retrieved from http://www.virtualeduca.info/ponencias2013/86/VirtualEducaEntornosvirtualesparalaenseanzayelaprendizajedelcalculomultivariado. doc Rourke, L., Anderson, T., Garrison, D., and Archer, W. (2001). Assessing Social Presence in Asynchronous Text-based Computer Conferencing. Journal of Distance Education, 14(2), 50-71. Retrieved from https://www.researchgate. net/publication/237117735_Assessing_Social_Presence_In_ Asynchronous_Text-based_Computer_Conferencing Salinas Ibáñez., J., de Benito Crosetti, B., Pérez Garcies, A., & Gisbert Cervera, M. (2018). Blended learning, más allá de la clase presencial. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), 195-213. doi:https:// doi.org/10.5944/ried.21.1.18859 Staker, H., & Horn, M. B. (2012). Classifying K-12 blended learning. Innosight Institute, Inc. Tarponolsky, Oleg (2012). Constructivist BLended Learning Approach to Teaching English for Specific Purposes. Versita Ltd: London. Retrieved from https://ia800204.us.archive.org/20/ite ms/9788376560014/9788376560014.pdf Torrao, S., Tiirmaa-Oras, S. 2007. Blended Learning: Research Reports & Examples of Best Practices. B-Learn Project, Estonia. Retrieved from https:// www.ut.ee/sites/default/files/www_ut/oppimine/versao_cd_7.pdf Young, J. R. (2002). Hybrid teaching seeks to end the divide between traditional and online instruction. The Chronicle of Higher Education, 48(28), A.33-A34. http://search.proquest.com/docview/214703938?accountid=41515 Zhang, D., Zhao, J., Zhou, L. and Nunamaker, J. (2004). Can e-learning replace classroom learning? Communications of the ACM, 47(5), 75-79. Retrieved from http://userpages.umbc.edu/~zhangd/Papers/CACM1.pdf Basso, M.; Bravo, M.; Castro, A.; Moraga, C. (2018) Proposal of a technology model for flipped classroom (T-FliC) in higher education. Educare Electronic Journal 22 (2) 1-17 doi: http://dx.doi.org/10.15359/ree.22-2.2 Davies, R., Dean, D. y Ball, N. (2013). Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course. Educational Technology Research and Development, 61(4), 563-580. Fúneme, C. (2019) El aula invertida y la construcción de conocimiento en matemáticas. El caso de las aplicaciones de la derivada. Revista TED (45): 159- 174 Jenkins, M., Bokosmaty, R., Brown, M., Browne, C., Gao, Q., Hanson, J., & Kupatadze, K. (2017). Enhancing the design and analysis of flipped learning strategies. Teaching & Learning Inquiry, 5(1). doi: http://dx. doi.org/10.20343/teachlearninqu.5.1.6 Kim, M.; Kim, S.; Khera, O.; Getman, J. (2014). The experience of three flipped classrooms in an urban university: an exploration of design principles. Higher Education, (22), 37-50. Llanos, G. y Bravo J. (2017) Flipped classroom como puente hacia nuevos retos en la educación primaria CEF (8), 39-49 Lüdke, M. y André, M. (1986). Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária Quintana, A., Páez, J. y Téllez, P. (2018). Actividades tecnológicas escolares: un recurso didáctico para promover una cultura de las energías renovables. Pedagogía y Saberes, 48, 43-57. Sánchez, E.; Sánchez, J.; y Ruiz, J. (2019) College student’s perception about the pedagogical model of flipped class. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 11 (23), 151-168. doi: http://10.11144/Javeriana. m11-23.paur Sanz, J. (2000). ¿Qué es la sociedad del conocimiento?, Nueva revista de política, cultura y arte, (70), 9-15. Torrecilla, S. (2018) Flipped Classroom: An effective pedagogical model in Science learning. Revista Ibero-americana de Educação. 76(1), 9-22 Tucker, B. (2012). The flipped classroom. Education Next, 12(1), 82-83. Acaso, M. (2013). rEDUvolution: Hacer la revolución en la educación. Buenos Aires, Argentina. Editorial Paidós Contextos. Ávalos, B. (2012). Profesores para Chile, Historia de un proyecto. Ministerio de Educación. Chile. Pág. 109. Barrantes, R. (2018). Práctica pedagógica y formación de maestros. Bogotá, Colombia. Editorial Universidad Pedagógica Nacional. Bolton, J. (2019). Inteligencia emocional: Aprende a percibir las emociones comprenderlas y manejarlas para propiciar su crecimiento. Bona, C. (2016). Las escuelas que cambian el mundo. Barcelona, España. Editorial Plaza &Janes. Carbonell, J. (2015). Pedagogías del siglo xxi. Alternativas para la innovación educativa. Madrid, España. Editorial Octaedro. Cinta, A. G. (2014). Innovar desde un proyecto educativo de inteligencia emocional en primaria e infantil. Santiago. Guanipa, M. (2010) Reflexiones básicas sobre investigación 1ª edit. Maracaibo, Venezuela Goleman, D. (2018) La Inteligencia emocional: porque es más importante que el cociente intelectual. Bogotá, Colombia. Editorial Ediciones B. Páez, R. (2012). Práctica y experiencia. Claves del saber pedagógico docente. 1ª edit. Bogotá, Colombia. Editorial Fundación Compartir. Romero, M. y Maturana, D. (2012). La supervisión de prácticas pedagógicas: ¿cómo fortalecer la tríada formativa? Magis, Revista Internacional de investigación en educación, 4 (9), 653-667. http://revistas.javeriana.edu.co/ index.php/MAGIS/article/view/3581/2695 Sánchez. S (1993) Diccionario de las ciencias de la educación. Editorial Diagonal Santillana, Madrid Santisbón, L. (2017). Cápsulas pedagógicas: Consejos prácticos de un maestro de la vieja escuela para los maestros Millennial del Siglo xxi. México. Editorial. D. R. Y ©. Edit. Mtro. José Luis Santisbón Aguilar. Balestrini, M. (2002). Cómo se elabora el proyecto de investigación. Venezuela. Editorial Fotolito Quintana. Garay U y Lujan C. (2013). El empleo de herramientas web 2.0 para el desarrollo de estrategias cognitivas. Porta Linguarum disponible: http://www. ugr.es/~portalin/articulos/PL_numero20/11%20%20Urtza.p Consultado: 21/04/2019. Graells, P. (2011) Los medios didácticos. Documento en línea. Disponible en http://peremarques.pangea.org/medios2.htm Consultado: 14/12/2019. Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014) Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. Marqués, P. (2009) Desarrollo de las tecnologías de comunicación. Editorial Omega. Colombia. Murillo Hernández, W. (2007). La investigación científica. Obtenido en Julio, 2018, de: http://www.monografias.com/trabajos15/invest-cientifica. shtml Tobón, S. (2007). Formación basada en competencias. (2da Edición). Bogotá, Colombia: Ecoe Ediciones. Zapata, M. (2012) Recursos educativos digitales: conceptos básicos. Programa de integración de Tecnologías a la Docencia. Universidad de Antioquia. Disponible en: https://n9.cl/q49c. Bravo, J.L. (1992, c) El vídeo como medio educativo. Madrid: ICE de la Universidad Politécnica. Recuperado en 28 de febrero de 2020, de: http:// www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/QueEsVid.pdf Componentes del Modelo Educativo TEC21 (2016). Tecnológico Monterrey. Recuperado en https://www.coursehero.com/file/p1kie5k/Educativo-Aprendizaje- Basado-en-Retos-Flexibilidad-en-el-cómo-cuándo-y-dónde-se/ Fidalgo, J, Sein-Sechaluce-M, & Peñalvo, J. (2017). Aprendizaje Basado en Retos en una asignatura académica universitaria. Revista Iberoamericana de Informática Educativa. Número 25, Enero-Junio, pp.1-8. Galvis, Á. (2012). Blog: Criterios y Rubrica Tigre para autocontrolar calidad de aportes en discusiones. Tomado de http: //aportetigre.blogspot.com/, diciembre 2012. Kastner J., Kukreti A., y Torsella J. (2014). Using challenge-based learning to teach the fundamentals of exponential equations. Recuperado de: Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey (2016) Edu Trends. Aprendizaje Basado en Retos. Nuevo León, México: Editorial Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. ISBN 978-607-501-430-2 PISA (2015). Marco y prueba de evaluación. Ciencias, matemáticas, lectura y competencias Financieras. Recuperado 25 de junio, de http://umc.minedu. gob.pe/wp-content/uploads/2015/07/Marco-de-evaluacion-PISA-2015.pdf Revelo, O: Collazos, C & Jiménez, J. A (2017). El trabajo colaborativo…Revista Tecnológicas. ISBN...Vol.21, No.41. Enero-abril de 2018. pp.115- 134. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/teclo/v21n41/v21n41a08. pdf. Solar, H. (2013). Competencias matemáticas y formación de profesores. Disponible: http://www.cibem7.semur.edu.uy/7/actas/pdfs/860. pdf. junio 25, de 2017. Torres R, Badillo G, Valentín k, Nadina O, & Ramírez M, (2014). Las competencias docentes: el desafío de la educación superior. Innovación educativa (México, DF), 14(66), 129-145. Recuperado en 28 de febrero de 2020, de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid= S1665-26732014000300008&lng=es&tlng=es. Acuerdo 005 de 2017. [Universidad de La Guajira]. Por medio del cual se aprueba el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad de La Guajira vigencia 2017-2030. Marzo 24 de 2017. https://cutt.ly/6geNQkS. Acuerdo 022 de 2018. [Universidad de La Guajira]. Por medio del cual se aprueba el Plan de Desarrollo de la Universidad de La Guajira 2018- 2021. “Hacia la consolidación de la calidad”. 6 de agosto de 2018. https:// cutt.ly/IgeNTaf Beltrán, R. R. (2018). La práctica pedagógica como herramienta para historiar la pedagogía en Colombia. Pedagogía y saberes, (49), 27-40. Díaz, M. (1990). De la práctica pedagógica al texto pedagógico. Pedagogía y saberes,1, 14-27. Escontrela Mao, R., & Stojanovic Casas, L. (2004). La integración de las TIC en la educación: Apuntes para un modelo pedagógico pertinente. Revista de pedagogía, 25(74), 481-502. Feo, R. (2010). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas. Gamboa, M., García, Y., & Beltrán, M. (2013). Estrategias pedagógicas y didácticas para el desarrollo de las inteligencias múltiples. Revista de Investigaciones UNAD Volumen 12. Número 1, 104-127. Gamboa Suárez, A. A., Hernández-Suárez, C. A., & Prada Núñez, R. (2018). Práctica pedagógica y competencias TIC: atributos y niveles de integración en docentes de instituciones educativas de básica y media. Saber, Ciencia y Libertas,13(1). Moreno, E. A. R. (2002). Concepciones de práctica pedagógica. Folios, (16), 105- 129. Solano, A. D. y Aarón, M. A. (2020). Enseñanza en ingeniería de manera colaborativa a partir de un diseño tecnopedagógico, usando SMILE. Formación universitaria, 13(4), 201-210. http://dx.doi.org/10.4067/S0718- 50062020000400201 Unesco (2019). Marco de competencias de los docentes en materia de TIC UNESCO. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/ pf0000371024 Uniguajira (2021). Plan de Capacitación Profesoral 2021. Valverde Berrocoso, J. (Coord.) (2011) Docentes e-competentes. Buenas prácticas educativas con TIC. Barcelona, Octaedro: 126 páginas. Zaccagnini, M. C. (2003). Impacto de los paradigmas pedagógicos históricos en las prácticas educativas contemporáneas. Revista Iberoamericana de Educación, 33(2), 1-29. |
| dc.rights.coar.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.rights.uri.none.fl_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ |
| dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
| dc.rights.creativecommons.none.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) |
| rights_invalid_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| dc.format.extent.none.fl_str_mv |
152 páginas |
| dc.format.mimetype.none.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.coverage.spatial.none.fl_str_mv |
Departamento de La Guajira |
| dc.publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de La Guajira |
| dc.publisher.place.none.fl_str_mv |
Distrito Especial, Turístico y Cultural de Riohacha |
| publisher.none.fl_str_mv |
Universidad de La Guajira |
| institution |
Universidad de la Guajira |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://repositoryinst.uniguajira.edu.co/bitstreams/84a68941-13f4-4a5e-a864-01435781b221/download https://repositoryinst.uniguajira.edu.co/bitstreams/338492a1-701d-4d59-82ad-f0effd34f673/download https://repositoryinst.uniguajira.edu.co/bitstreams/61ed896c-e678-4764-92c2-a05a8d2a64db/download https://repositoryinst.uniguajira.edu.co/bitstreams/4c7043ee-16a9-4779-abf2-490e9f571d93/download |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
27f2a3ebd5ebad07aea20582a1768d7a 73a5432e0b76442b22b026844140d683 b86bd5e0def9e26ba14831e639823caa a5d4e8e77457fb95d199a6accb9212ae |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Biblioteca Digital Universidad de la Guajira |
| repository.mail.fl_str_mv |
repositorio@uniguajira.edu.co |
| _version_ |
1828201047145840640 |
| spelling |
Choles Almazo, Hilda Maríavirtual::485-1Solano-Barliza, Andrésvirtual::486-1Roys Romero, Nancy Rosavirtual::487-1Departamento de La Guajira2024-12-03T23:21:00Z2024-12-03T23:21:00Z2022978-628-7619-77-7https://repositoryinst.uniguajira.edu.co/handle/uniguajira/1379La Universidad de La Guajira, comprometida con reconocer las prácticas pedagógicas de sus profesores al interior de las aulas en cada una de las facultades, desarrolló el primer concurso de prácticas pedagógicas innovadoras con integración de TIC. “Los profes que le ponen pasión a lo que hacen”, buscaba generar una reflexión en los docentes en torno a la pregunta ¿cómo enseñamos en Uniguajira? para así valorar y estimular a quienes entregan sus vidas haciendo del proceso de enseñanza algo innovador y en el que se incluye como elemento integrador las TIC con sentido pedagógico. Este libro, resultado del concurso, gira en torno al eje central del reconocimiento de las prácticas pedagógicas, como esa acción integradora que reúne al cuerpo de docentes de las diferentes áreas y disciplinas, para favorecer la calidad del proceso de enseñanza como acción pensada que propicia la reflexión y análisis sobre cómo se desarrolla la enseñanza en las diferentes de facultades. Asimismo, se presenta en este libro el registro de las prácticas innovadoras ganadoras del primer concurso de prácticas pedagógicas innovadoras con integración de TIC “Los profes que le ponen pasión a lo que hacen”, para que estas puedan servir de referentes a otros docentes y de esta forma redundar en cambios internos de la institución sobre todo por la influencia que esto tiene y aporta a la construcción de conocimiento en los estudiantes. Se muestra en cada capítulo cómo se gesta el proceso de enseñanza y aprendizaje en cada aula de clases de la universidad de La Guajira y como se impacta de forma positiva a los estudiantes para promover en ellos aprendizajes para la vida.The University of La Guajira, committed to recognize the pedagogical practices of its teachers in the classrooms of each of the faculties, developed the first contest of innovative pedagogical practices with ICT integration “The teachers who put passion to what they do”, which sought to generate a reflection in teachers around the question “How do we teach in Uniguajira?” in order to value and encourage those who give their lives making the teaching process something innovative and in which ICT is included as an integrating element with pedagogical sense. This book, the result of the contest, revolves around the central axis of the recognition of pedagogical practices, as that integrating action that brings together the teaching staff from different areas and disciplines, to promote the quality of the teaching process as a thoughtful action that encourages reflection and analysis on how teaching is developed in the different faculties. This book presents the record of the winning innovative practices of the first contest of innovative pedagogical practices with ICT integration “Teachers who are passionate about what they do”, so that these can serve as references to other teachers and thus result in internal changes in the institution, especially for the influence that this has and contributes to the construction of knowledge in students. Each chapter shows how the teaching and learning process is developed in each classroom of the University of La Guajira and how it has a positive impact on the students to promote learning for lifePrólogo Introducción Capítulo I. Calidad en la educación superior a través de prácticas pedagógicas pensadas con sentido Hilda María Choles Almazo / Andrés Solano Barliza Capítulo II. Evidencias de aprendizaje por competencias en el aula a través del classroom y otras Carlos Alfaro Camargo Resumen Identificación del contexto de la práctica pedagógica innovadora Aspectos pedagógicos y didácticos de la práctica pedagógica innovadora Resultados de su práctica pedagógica innovadora Conclusiones Capítulo III. Modelo B-learning para el aprendizaje interactivo del inglés Orlando Cárcamo Berrío Resumen Problema identificado en el aula Identificación del contexto de la práctica pedagógica innovadora Aspectos pedagógicos y didácticos de la práctica pedagógica innovadora Antecedentes de la práctica de blended learning Resultados de la práctica pedagógica innovadora Conclusiones Capítulo IV. Adaptación del modelo flipped classroom: un reto pedagógico que conecta investigación y entorno en el aprendizaje en las ciencias ambientales Natalia Fuentes Molina Resumen Problema identificado en el aula Identificación del contexto de la práctica pedagógica innovadora Resultados de su práctica pedagógica innovadora Conclusiones Capítulo V. Abrazatón Rebeca Yaneth Curiel Gómez Resumen Problema identificado en el aula Identificación del contexto de la práctica pedagógica innovadora Tecnología incorporada Referentes que soportan los aspectos pedagógicos y didácticos de la práctica innovadora Aspectos pedagógicos y didácticos de la práctica pedagógica innovadora Pedagogía Práctica pedagógica docente Innovación pedagógica La Inteligencia emocional y su pertinencia en la práctica pedagógica Resultados de su práctica pedagógica innovadora Impacto en el aprendizaje de los contenidos Impacto en los estudiantes Uso de la tecnología con la práctica innovadora Implementación Logros Limitaciones Trascendencia en los estudiantes Conclusiones Capítulo VI. Implementación de recursos educativos digitales en las prácticas pedagógicas y comunitarias de los estudiantes del programa de licenciatura en educación infantil de la Universidad de La Guajira Divinia María Ramírez Rodríguez Resumen Problema identificado en el aula Identificación del contexto de la práctica pedagógica innovadora Aspectos pedagógicos y didácticos de la práctica pedagógica innovadora Resultados de su práctica pedagógica innovadora Conclusiones Capítulo VII. Aprendizaje basado en retos para el desarrollo de competencias matemáticas, en estudiantes de segundo semestre en el programa de Administración de Empresas en Uniguajira sede Maicao Matías Carmona Carmen Edith / Goyeneche León Diana Lucía Resumen Problema identificado en el aula Resultados de la práctica pedagógica innovadora Conclusiones Capítulo VIII. Un análisis a las prácticas presentadas en el concurso de prácticas pedagógicas con integración de TIC Andrés Solano Barliza / Nancy Roys Romero 1. Un análisis al trabajo de los profes que se presentaron 2. Participación de docentes e la institución 3. Un análisis a las estrategias pedagógicas usadas 4. Un análisis a las herramientas tecnológica usadas Anexos Anexo 1: Socialización de prácticas ganadoras por medio del correo institucional Anexo 1: Socialización de prácticas ganadoras por medio del correo institucional Anexo 2. Entrega de premios a los tres primeros ganadores del concursoIncluye cuadros y tablas a blanco y negro; ilustraciones, diagramas y fotografías a colorPrimera edición152 páginasapplication/pdfspaUniversidad de La GuajiraDistrito Especial, Turístico y Cultural de Riohachahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAtribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Prácticas pedagógicas con integración de TIC. Los profes que le ponen pasión a lo que hacen”Librohttp://purl.org/coar/resource_type/c_2f33Textinfo:eu-repo/semantics/bookhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Acuerdo 005 de 2017. [Universidad de La Guajira]. Por medio del cual se aprueba el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad de La Guajira vigencia 2017-2030. Marzo 24 de 2017. https://cutt.ly/6geNQkSAcuerdo 022 de 2018. [Universidad de La Guajira]. Por medio del cual se aprueba el Plan de Desarrollo de la Universidad de La Guajira 2018- 2021. “Hacia la consolidación de la calidad”. 6 de agosto de 2018. https:// cutt.ly/IgeNTafLa Bionda, G. (2004). Las políticas de evaluación de la calidad en el contexto de la Reforma Educativa. Anuario No 6, Facultad de Ciencias Humanas, 186-206.Ministerio de Educación de España (MEC, 1994). Informe. Una educación de calidad para todos y entre todos. España.Ministerio de Educación de la República de Chile (1998). Sistema de medición de la calidad de la educación (SIMCE, 1998)Unesco (1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo xxi: Visión y Acción Tedesco, J. C. (1999). Una educación de calidad para todos y entre todos. Comentarios al documento “Una educación de calidad para todos y entre todos” Del Ministerio de Educación y Ciencia de España, (p. 5). España.Uniguajira, Motivar, (2015). Planes Tic Plan estratégico de TIC, Universidad de La Guajira, Grupo de Investigación Motivar. Documento de consulta..Universidad de La Guajira. Proyecto Político Educativo Institucional 2017-2030 Plan de desarrollo del departamento de La Guajira 2016-2019. Oportunidad para Todos y Propósito de País. Oneida Rayeth Pinto Pérez.Atrio, S. (2014). Desarrollo de análisis crítico a través del aprendizaje basado en problemas, apoyado con TIC. Recuperado el 30 de 12 de 2019, de Repositorio Institucional de la Universidad de La Guajira: http://hdl.handle. net/123456789/49Barragán, D., & Torres, A. (2017). La sistematización como investigación interpretativa crítica. Bogotá D.C: El Búho.Bogoya, D. (2017). La evaluación: ¿Instrumento de educación o desegregación? Revista escuela de administración de negocios, 8-17.Cacheiro, M. (2018). Educación y tecnología: estrategias didácticas para la integración de las TIC. Madrid: Uned.Cevallos, L., & Guijarro, A. (2017). Metodologías de enseñanza-aprendizaje exigencia o paradigma en la Universidad del siglo xxi, publicando, 4(10), 131-146.CNA. (S.f). Sistema Nacional de Acreditación en Colombia. Obtenido de https:// www.cna.gov.co/1741/article-186377.htmlDe Pablos, J., Colás, M., López, A., & García, I. (2019). Los usos de las plataformas digitales en la enseñanza universitaria. Perspectivas desde la investigación educativa. REDU, 59-72.Díaz, V., Poblete, A., & Gallardo, M. (2019). Rediseño curricular por competencias: experiencia en la formación inicial universitaria en Chile. (RIES, X(27), 72-91.Fernando, D., García, J., & Sánchez, R. (2016). Laboratorio virtual como herramienta en la enseñanza del tiro parabólico en estudiantes de ingenierías de la Universidad Antonio Nariño. Latin-American Journal of Physics Education, 10Galvis, A., Sánchez, A., & Bejarano, G. (2013). Ambientes educativos clic creativos, lúdicos, interactivos. En A. Galvis, Ambientes educativos clic (pág. 90). Bogotá D.C: Universidad de los Andes.García, F. (2016). En clave de innovación educativa. construyendo el nuevo ecosistema de aprendizaje. Arequipa, Perú: Paper presented at the I Congreso Internacional de Tendencias en Innovación Educativa,Hernández, R. (2017). Impacto de las TIC en la educación: Retos y perspectivas. Propósitos y representaciones, 5(1), 325-347ICFES. (28 de 07 de 2016). Valor agregado y aporte relativo. Obtenido de ¿Qué es valor agregado (VA)?: http://www2.icfes.gov.co/investigadores- y-estudiantes-posgrado/valor-agregado-aporte-relativoICFES. (4 de 06 de 2019). Módulos de competencias genéricas. Obtenido de Saber Pro: https://www.icfes.gov.co/web/guest/acerca-del-examensaber- proLópez, C., Benedito, V., & J., M. (2016). El enfoque de competencias en la formación universitaria y su impacto en la evaluación. Formación universitaria, 12.May, N., Patrón, R., & Sahuí, J. (2017). ambientes educativos a distancia para la mejora de la enseñanza: uso de classroom. Revista electrónica sobre cuerpos académicos y grupos de investigación, 14.MEN. (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Obtenido de Pentágono de competencias TIC: https://www.mineducacion. gov.co/1759/articles-339097_archivo_pdf_competencias_tic.pdfMIDE. (2018). Modelo de indicadores del desempeño de la educación superior. Obtenido de Documento metodológico: http://www.colombiaaprende. edu.co/ckfinder/userfiles/files/Documento%20Metodol%C3%B3gico% 20MIDE%20U%202018.pdfPalacino, F. (2007). Competencias comunicativas, aprendizaje y enseñanza de las ciencias naturales: un enfoque lúdico. Enseñanza de las ciencias, 24.Papert, S. (s.f.). Works by Seymour Papert. Recuperado el 06 de 01 de 2020, de e http://www.papert.org/works.html.Polya, G. (1989). Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas.Ririn, F., Tatag, Y., & Endah, B. (July de 2018). Developing Higher Order Thinking Skill (HOTS) Mathematic Problem Using That Quiz Application. Obtenido de Proceedings of the Mathematics, Informatics, Science, and Education International Conference (MISEIC 2018): https://doi. org/10.2991/miseic-18.2018.41Stabback, P. (2016). Qué hace a un currículo de calidad. Reflexiones en progreso n.° 2 sobre cuestiones fundamentales y actuales del currículo y el aprendizaje, 278.Thatquiz. (s.f.). Recursos educativos. Obtenido de tu examen de matemáticas –tu test de álgebra– tu ejercicio de geometría - 2.ACESAD (2013). Lineamientos conceptuales de la modalidad de educación a distancia. Retrieved from http://aplicaciones2.colombiaaprende.edu. co/mesas_dialogo/documentos/mesa55/171LINEAMIENTOSCONCEPTUALESPARALAAUTOEVALUACIN. PDFAnderson, T., & Dron, J. (2011). Three generations of distance education pedagogy. The International Review Of Research In Open And Distributed Learning, 12(3), 80-97. doi:http://dx.doi.org/10.19173/irrodl.v12i3.890Awaad, A. (2019, April 16). Students harness the skill of preparedness through blended learning. Blended Learning Universe. https:// www.blendedlearning.org/students-harness-the-skill-of-preparedness- through-blended-learning/Bartolomé, Antonio (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Píxel-Bit. Revista de medios y educación, 23, 7-20. Retrieved from https://www.spkrs.net/archivos_conf/blended-learnig_ 1404089677.%20Conceptos%20basicos.pdfCantor, D. (2009). Discussion boards as tools in blended EFL learning programs. PROFILE: Issues in Teachers Professional Development, 11(1), 107-121.Caro, N. and Ahumada, I. (2008). Metodología B-learning aplicada en la enseñanza de ‘Estadística’ en la universidad, una experiencia en cursos masivos. Retrieved from http://recursos.portaleducoas.org/sites/default/ files/12001.pdfContreras, L., González, K. and Fuentes, H. (2011). Uso de las TIC y especialmente del blended learning en la enseñanza universitaria. Revista Educación y Desarrollo Social, 5(1), 151-160. Retrieved from https:// dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5386251.pdfCruz-Johnson, C. (2012). Success and persistence of learners in a blended developmental reading course at an urban community college. Capella University). ProQuest Dissertations and Theses, http://search.proquest. com/docview/922679789?accountid=41515Espinoza Guzmán, A., Garrido Parraguez, M. P., Martínez Villacura, C., & Navarro Flores, R. (2019). El modelo pedagógico Flipped Classroom: contribución al desarrollo de aprendizajes y habilidades para la sociedad del siglo XXI. Revista Educación Las Américas, 8, 23-41. https://doi. org/10.35811/rea.v8i0.3Forero, W. (2009). Aprendizaje combinado y transferencia al sistema penal acusatorio en Colombia. Studiositas, 4(2), 7-22. Retrieved from https:// dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3664035.pdfGarrison, R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a textbased environment: Computer conferencing in higher education. Retrieved from http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download;jsessionid=F97EF38B7B- 30D8AEAB0AED2623CC88BA?doi=10.1.1.525.9388&rep=rep1&type=pdfGeorgiev, T., Georgieva, E., and Smrikarov, A. (2004). M-Learning - a New Stage of Е-Learning. Retreived Dec 10, 2011, from http://mlearning. danysto.info/library/files/428.pdf Graham, C. R., Henrie, C. R., & Gibbons, A. S.Johnson, A. P. (2014). Humanistic learning theory. In Education psychology: Theories of learning and human development. Retrieved from www. nsspress.comKurtus, R. (2000). What is e-Learning. Retrieved from http://lomo.kyberia. net/diplomovka/webdownload/partial/What%2520is%2520e-Learning. pdfLee, C. and Chong, M. (2008). Blended Learning: A Case Study for Japanese Language Studies. In Proceedings of ICHL. 2008, 450-462.Monsalve, J. (2014). Percepción de Docentes en formación en un curso en modalidad B-learning. Revista Luciérnaga, 6(11), 78-85. Retrieved from: http://revistas.elpoli.edu.co/index.php/luc/article/view/391/425Morales, S. y A. Ferreira (2008). La Efectividad de un modelo de aprendizaje combinado para la enseñanza del inglés como lengua extranjera: Estudio empírico. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 46(2), 95-118. Retrieved from http://www.scielo.cl/pdf/rla/v46n2/art06.pdfNichols, M. (2003). A theory for eLearning. Educational Technology & Society, 6(2), 1-10. Retrieved from http://ifets.ieee.org/periodical/6-2/1.htmlOchoa, C. and Roberto, E. (2011). Blended Learning in the Teaching of English as a Foreign Language: An Educational Challenge. HOW Journal, 18(1), 164-168. Retrieved from http://www.howjournalcolombia.org/index. php/how/article/view/57/57Parra, Luis (2008). Blended learning: la nueva formación en educación superior. Revista Avances Investigación en Ingeniería, 9, 95-102. Retrieved from http://www.unilibre.edu.co/revistaavances/avances_9/r9_art9. pdfRodríguez B. and Escobar, J. (2013). Entornos virtuales como estrategia para la enseñanza y el aprendizaje del cálculo multivariado. Retrieved from http://www.virtualeduca.info/ponencias2013/86/VirtualEducaEntornosvirtualesparalaenseanzayelaprendizajedelcalculomultivariado. docRourke, L., Anderson, T., Garrison, D., and Archer, W. (2001). Assessing Social Presence in Asynchronous Text-based Computer Conferencing. Journal of Distance Education, 14(2), 50-71. Retrieved from https://www.researchgate. net/publication/237117735_Assessing_Social_Presence_In_ Asynchronous_Text-based_Computer_ConferencingSalinas Ibáñez., J., de Benito Crosetti, B., Pérez Garcies, A., & Gisbert Cervera, M. (2018). Blended learning, más allá de la clase presencial. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), 195-213. doi:https:// doi.org/10.5944/ried.21.1.18859Staker, H., & Horn, M. B. (2012). Classifying K-12 blended learning. Innosight Institute, Inc.Tarponolsky, Oleg (2012). Constructivist BLended Learning Approach to Teaching English for Specific Purposes. Versita Ltd: London. Retrieved from https://ia800204.us.archive.org/20/ite ms/9788376560014/9788376560014.pdfTorrao, S., Tiirmaa-Oras, S. 2007. Blended Learning: Research Reports & Examples of Best Practices. B-Learn Project, Estonia. Retrieved from https:// www.ut.ee/sites/default/files/www_ut/oppimine/versao_cd_7.pdfYoung, J. R. (2002). Hybrid teaching seeks to end the divide between traditional and online instruction. The Chronicle of Higher Education, 48(28), A.33-A34. http://search.proquest.com/docview/214703938?accountid=41515Zhang, D., Zhao, J., Zhou, L. and Nunamaker, J. (2004). Can e-learning replace classroom learning? Communications of the ACM, 47(5), 75-79. Retrieved from http://userpages.umbc.edu/~zhangd/Papers/CACM1.pdfBasso, M.; Bravo, M.; Castro, A.; Moraga, C. (2018) Proposal of a technology model for flipped classroom (T-FliC) in higher education. Educare Electronic Journal 22 (2) 1-17 doi: http://dx.doi.org/10.15359/ree.22-2.2Davies, R., Dean, D. y Ball, N. (2013). Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course. Educational Technology Research and Development, 61(4), 563-580.Fúneme, C. (2019) El aula invertida y la construcción de conocimiento en matemáticas. El caso de las aplicaciones de la derivada. Revista TED (45): 159- 174Jenkins, M., Bokosmaty, R., Brown, M., Browne, C., Gao, Q., Hanson, J., & Kupatadze, K. (2017). Enhancing the design and analysis of flipped learning strategies. Teaching & Learning Inquiry, 5(1). doi: http://dx. doi.org/10.20343/teachlearninqu.5.1.6Kim, M.; Kim, S.; Khera, O.; Getman, J. (2014). The experience of three flipped classrooms in an urban university: an exploration of design principles. Higher Education, (22), 37-50.Llanos, G. y Bravo J. (2017) Flipped classroom como puente hacia nuevos retos en la educación primaria CEF (8), 39-49Lüdke, M. y André, M. (1986). Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: Editora Pedagógica e UniversitáriaQuintana, A., Páez, J. y Téllez, P. (2018). Actividades tecnológicas escolares: un recurso didáctico para promover una cultura de las energías renovables. Pedagogía y Saberes, 48, 43-57.Sánchez, E.; Sánchez, J.; y Ruiz, J. (2019) College student’s perception about the pedagogical model of flipped class. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 11 (23), 151-168. doi: http://10.11144/Javeriana. m11-23.paurSanz, J. (2000). ¿Qué es la sociedad del conocimiento?, Nueva revista de política, cultura y arte, (70), 9-15.Torrecilla, S. (2018) Flipped Classroom: An effective pedagogical model in Science learning. Revista Ibero-americana de Educação. 76(1), 9-22Tucker, B. (2012). The flipped classroom. Education Next, 12(1), 82-83.Acaso, M. (2013). rEDUvolution: Hacer la revolución en la educación. Buenos Aires, Argentina. Editorial Paidós Contextos.Ávalos, B. (2012). Profesores para Chile, Historia de un proyecto. Ministerio de Educación. Chile. Pág. 109.Barrantes, R. (2018). Práctica pedagógica y formación de maestros. Bogotá, Colombia. Editorial Universidad Pedagógica Nacional.Bolton, J. (2019). Inteligencia emocional: Aprende a percibir las emociones comprenderlas y manejarlas para propiciar su crecimiento.Bona, C. (2016). Las escuelas que cambian el mundo. Barcelona, España. Editorial Plaza &Janes.Carbonell, J. (2015). Pedagogías del siglo xxi. Alternativas para la innovación educativa. Madrid, España. Editorial Octaedro.Cinta, A. G. (2014). Innovar desde un proyecto educativo de inteligencia emocional en primaria e infantil. Santiago.Guanipa, M. (2010) Reflexiones básicas sobre investigación 1ª edit. Maracaibo, VenezuelaGoleman, D. (2018) La Inteligencia emocional: porque es más importante que el cociente intelectual. Bogotá, Colombia. Editorial Ediciones B.Páez, R. (2012). Práctica y experiencia. Claves del saber pedagógico docente. 1ª edit. Bogotá, Colombia. Editorial Fundación Compartir.Romero, M. y Maturana, D. (2012). La supervisión de prácticas pedagógicas: ¿cómo fortalecer la tríada formativa? Magis, Revista Internacional de investigación en educación, 4 (9), 653-667. http://revistas.javeriana.edu.co/ index.php/MAGIS/article/view/3581/2695Sánchez. S (1993) Diccionario de las ciencias de la educación. Editorial Diagonal Santillana, MadridSantisbón, L. (2017). Cápsulas pedagógicas: Consejos prácticos de un maestro de la vieja escuela para los maestros Millennial del Siglo xxi. México. Editorial. D. R. Y ©. Edit. Mtro. José Luis Santisbón Aguilar.Balestrini, M. (2002). Cómo se elabora el proyecto de investigación. Venezuela. Editorial Fotolito Quintana.Garay U y Lujan C. (2013). El empleo de herramientas web 2.0 para el desarrollo de estrategias cognitivas. Porta Linguarum disponible: http://www. ugr.es/~portalin/articulos/PL_numero20/11%20%20Urtza.p Consultado: 21/04/2019.Graells, P. (2011) Los medios didácticos. Documento en línea. Disponible en http://peremarques.pangea.org/medios2.htm Consultado: 14/12/2019.Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014) Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill.Marqués, P. (2009) Desarrollo de las tecnologías de comunicación. Editorial Omega. Colombia.Murillo Hernández, W. (2007). La investigación científica. Obtenido en Julio, 2018, de: http://www.monografias.com/trabajos15/invest-cientifica. shtmlTobón, S. (2007). Formación basada en competencias. (2da Edición). Bogotá, Colombia: Ecoe Ediciones.Zapata, M. (2012) Recursos educativos digitales: conceptos básicos. Programa de integración de Tecnologías a la Docencia. Universidad de Antioquia. Disponible en: https://n9.cl/q49c.Bravo, J.L. (1992, c) El vídeo como medio educativo. Madrid: ICE de la Universidad Politécnica. Recuperado en 28 de febrero de 2020, de: http:// www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/QueEsVid.pdfComponentes del Modelo Educativo TEC21 (2016). Tecnológico Monterrey. Recuperado en https://www.coursehero.com/file/p1kie5k/Educativo-Aprendizaje- Basado-en-Retos-Flexibilidad-en-el-cómo-cuándo-y-dónde-se/Fidalgo, J, Sein-Sechaluce-M, & Peñalvo, J. (2017). Aprendizaje Basado en Retos en una asignatura académica universitaria. Revista Iberoamericana de Informática Educativa. Número 25, Enero-Junio, pp.1-8.Galvis, Á. (2012). Blog: Criterios y Rubrica Tigre para autocontrolar calidad de aportes en discusiones. Tomado de http: //aportetigre.blogspot.com/, diciembre 2012.Kastner J., Kukreti A., y Torsella J. (2014). Using challenge-based learning to teach the fundamentals of exponential equations. Recuperado de:Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey (2016) Edu Trends. Aprendizaje Basado en Retos. Nuevo León, México: Editorial Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. ISBN 978-607-501-430-2PISA (2015). Marco y prueba de evaluación. Ciencias, matemáticas, lectura y competencias Financieras. Recuperado 25 de junio, de http://umc.minedu. gob.pe/wp-content/uploads/2015/07/Marco-de-evaluacion-PISA-2015.pdfRevelo, O: Collazos, C & Jiménez, J. A (2017). El trabajo colaborativo…Revista Tecnológicas. ISBN...Vol.21, No.41. Enero-abril de 2018. pp.115- 134. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/teclo/v21n41/v21n41a08. pdf.Solar, H. (2013). Competencias matemáticas y formación de profesores. Disponible: http://www.cibem7.semur.edu.uy/7/actas/pdfs/860. pdf. junio 25, de 2017.Torres R, Badillo G, Valentín k, Nadina O, & Ramírez M, (2014). Las competencias docentes: el desafío de la educación superior. Innovación educativa (México, DF), 14(66), 129-145. Recuperado en 28 de febrero de 2020, de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid= S1665-26732014000300008&lng=es&tlng=es.Acuerdo 005 de 2017. [Universidad de La Guajira]. Por medio del cual se aprueba el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad de La Guajira vigencia 2017-2030. Marzo 24 de 2017. https://cutt.ly/6geNQkS.Acuerdo 022 de 2018. [Universidad de La Guajira]. Por medio del cual se aprueba el Plan de Desarrollo de la Universidad de La Guajira 2018- 2021. “Hacia la consolidación de la calidad”. 6 de agosto de 2018. https:// cutt.ly/IgeNTafBeltrán, R. R. (2018). La práctica pedagógica como herramienta para historiar la pedagogía en Colombia. Pedagogía y saberes, (49), 27-40.Díaz, M. (1990). De la práctica pedagógica al texto pedagógico. Pedagogía y saberes,1, 14-27.Escontrela Mao, R., & Stojanovic Casas, L. (2004). La integración de las TIC en la educación: Apuntes para un modelo pedagógico pertinente. Revista de pedagogía, 25(74), 481-502.Feo, R. (2010). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas.Gamboa, M., García, Y., & Beltrán, M. (2013). Estrategias pedagógicas y didácticas para el desarrollo de las inteligencias múltiples. Revista de Investigaciones UNAD Volumen 12. Número 1, 104-127.Gamboa Suárez, A. A., Hernández-Suárez, C. A., & Prada Núñez, R. (2018). Práctica pedagógica y competencias TIC: atributos y niveles de integración en docentes de instituciones educativas de básica y media. Saber, Ciencia y Libertas,13(1).Moreno, E. A. R. (2002). Concepciones de práctica pedagógica. Folios, (16), 105- 129.Solano, A. D. y Aarón, M. A. (2020). Enseñanza en ingeniería de manera colaborativa a partir de un diseño tecnopedagógico, usando SMILE. Formación universitaria, 13(4), 201-210. http://dx.doi.org/10.4067/S0718- 50062020000400201Unesco (2019). Marco de competencias de los docentes en materia de TIC UNESCO. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/ pf0000371024Uniguajira (2021). Plan de Capacitación Profesoral 2021.Valverde Berrocoso, J. (Coord.) (2011) Docentes e-competentes. Buenas prácticas educativas con TIC. Barcelona, Octaedro: 126 páginas.Zaccagnini, M. C. (2003). Impacto de los paradigmas pedagógicos históricos en las prácticas educativas contemporáneas. Revista Iberoamericana de Educación, 33(2), 1-29.Prácticas pedagógicasUso de TICCalidad educativaConstrucción de conocimientoEnseñanzaPedagogical practicesUse of ICTEducational qualityKnowledge constructionTeachingPublication1a2ade8a-7547-42d9-971c-c1be114a09e9virtual::485-103c15054-ac80-4283-8bac-2cd77a539a43virtual::486-1cb1f6c5b-d52c-44cd-80d9-d0cea2961c1evirtual::487-11a2ade8a-7547-42d9-971c-c1be114a09e9virtual::485-103c15054-ac80-4283-8bac-2cd77a539a43virtual::486-1cb1f6c5b-d52c-44cd-80d9-d0cea2961c1evirtual::487-10000-0003-0987-3572virtual::485-10000-0003-4244-3750virtual::486-10000-0001-6438-8145virtual::487-1ORIGINAL84. Práctica pedagogica -FINAL-.pdf84. Práctica pedagogica -FINAL-.pdfapplication/pdf19738256https://repositoryinst.uniguajira.edu.co/bitstreams/84a68941-13f4-4a5e-a864-01435781b221/download27f2a3ebd5ebad07aea20582a1768d7aMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-815543https://repositoryinst.uniguajira.edu.co/bitstreams/338492a1-701d-4d59-82ad-f0effd34f673/download73a5432e0b76442b22b026844140d683MD52TEXT84. Práctica pedagogica -FINAL-.pdf.txt84. Práctica pedagogica -FINAL-.pdf.txtExtracted texttext/plain102049https://repositoryinst.uniguajira.edu.co/bitstreams/61ed896c-e678-4764-92c2-a05a8d2a64db/downloadb86bd5e0def9e26ba14831e639823caaMD53THUMBNAIL84. Práctica pedagogica -FINAL-.pdf.jpg84. Práctica pedagogica -FINAL-.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg14971https://repositoryinst.uniguajira.edu.co/bitstreams/4c7043ee-16a9-4779-abf2-490e9f571d93/downloada5d4e8e77457fb95d199a6accb9212aeMD54uniguajira/1379oai:repositoryinst.uniguajira.edu.co:uniguajira/13792024-12-04 03:00:45.531https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/open.accesshttps://repositoryinst.uniguajira.edu.coBiblioteca Digital Universidad de la Guajirarepositorio@uniguajira.edu.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 |