Towards the reconfiguration of Global Citizenship in the Foreign Language program of a Colombian Higher Education Institution (UCEVA)
ilustraciones, gráficos, tablas
- Autores:
-
Rengifo Palacio, Stephanny
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Unidad Central del Valle del Cauca
- Repositorio:
- Repositorio Institucional - Unidad Central del Valle del Cauca
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.uceva.edu.co:20.500.12993/4249
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12993/4249
- Palabra clave:
- Ciudadanía global
Internacionalización del currículo
Programas de educación
Inglés como lengua extranjera
Prácticas ciudadanas decoloniales
Global citizenship
Internationalization of the curriculum
Education programs
English as a foreign language
Decolonial citizenship practices
- Rights
- openAccess
- License
- Derechos reservados - Unidad Central del Valle del Cauca
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Aguilar, N. Alfaro, N. Velásquez, A & López, V. (2020). Educación para la ciudadanía mundial: conectando escuelas de Colombia y Chile Almazova N. I., Kostina E. A., Khalyapina L. P. (201The new position of foreign language as education for global citizenship [In English]. Novosibirsk State Pedagogical University Bulletin, 2016, vol. 6, no. 4, pp. 7–17. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2226-3365.1604.01 Baildon, M. C., & Alviar-Martin, T. (2018). Transforming social studies teacher education for global citizenship education. In C. C. Martell (Ed.), Social studies teacher education: Critical issues and current perspectives (pp. 77e100). Charlotte, NC: Information Age. Bloom, B. 1984. Taxonomy of Educational Objectives. 2nd ed. New York: Addison Wesley Publishing Company Carter, A. (2008). Nationalism and Global Citizenship. Australian Journal of Politics & History, 43(1), 67-81. https://doi.org/10.1111/j.1467-8497.1997.tb01379.x Clifford, V., & Montgomery, C. (2014). 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Quentin Maire (2021): Visions of global citizenship: cosmopolitanism and internationalism in citizenship education policy in Australia, International Studies in Sociology of Education, DOI: 10.1080/09620214.2021.1927145 Restrepo, B. (2002). Conceptos y Aplicaciones de la Investigación Formativa, y Criterios para Evaluar la Investigación científica en sentido estricto. Disponible en: https://www.epn.edu.ec/wp-content/ uploads/2017/03/Investigaci%C3%B3n-Formativa-Colombia.pdf Schattle, H. (2008). Education for global citizenship: Illustrations of ideological pluralism and adaptation. Journal of Political Ideologies, 13(1), 73-94. https://doi.org/10.1080/13569310701822263 Stromquist, Nelly. 2009. Theorizing Global Citizenship: Discourses, Challenges, and Implications for Education FlacsoAndes. Interamerican Journal of Education for Democracy 2: 6–29. Torres, C. A. (3 de marzo de 2022). https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37339256004. Obtenido de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37339256004 UNESCO. (2014). Global citizenship education: Preparing learners for the challenges of the 21st century. 345. Paris: UNESCO: Education Sector UNESCO. 2018. Preparing Teachers for Global Citizenship Education: A Template—UNESCO Digital Library. Bangkok:UNESCO Vega, L., & Padilla, L. (2014). Ciudadanía global y educación. Ciencia y Poder Aéreo, Vol. 9 (1), 201-207. Vidagany, D. (2015). El concepto de ciudadanía global en el currículo: repercusión en las representaciones sociales. Valencia: Informe de máster [Universidad de Valencia]. Woods, O., & Kong, L. (2020). The spatial subversions of global citizenship education: Negotiating imagined inclusions and everyday exclusions in international schools in China. Geoforum, 112, 139–147. https://doi.org/10.1016/j.geoforum.2020.04.005 Yemini, M., Hermoni, J., Holzmann, V., Shokty, L., Jayusi, W., & Natur, N. (2017). 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Esta visión incierta radica en la multiplicidad de propósitos que persigue la internacionalización del currículo y afecta directamente la forma en que éste se concibe y diseña con el propósito de responder a sistemas internacionales estandarizados a la medida y al objetivo de preparar a los egresados como unidades laborales para el crecimiento económico en la sociedad globalizada (Barnett, 2006; Clifford & Montgomery, 2014). Un enfoque más reciente y potencialmente centrado en el ser humano para diseñar un plan de estudios internacional hace hincapié en educar a los graduados como "ciudadanos globales" dedicados a abordar los retos locales y globales para la mejora de la sociedad. A pesar de su importancia, este enfoque curricular ha recibido una atención limitada en comparación con los anteriores (Bourke, Bamber y Lyons, 2012; Davies, 2006; Shultz, 2007). Este estudio examinó el fenómeno de la ciudadanía global en un programa de lenguas extranjeras en una universidad colombiana, a través de un diseño de investigación complementario (Murcia & Jaramillo, 2003). En primer lugar, se realizó un análisis documental de los currículos de los programas de enseñanza; en segundo lugar, se ejecutó un plan de configuración, donde se administró un cuestionario basado en la UNESCO junto con un conjunto de entrevistas y grupos focales. Por último, se estableció un plan de reconfiguración que ayudó a definir las relaciones entre los resultados esperados propuestos en el programa básico y las dinámicas, prácticas y experiencias en el aula en torno a la educación global. Al final del estudio, los alumnos consideran que la CG es necesaria para hacer frente a las exigencias de la globalización, mientras que los profesores ven la CG como una oportunidad para desarrollar una conciencia emergente de transformación del mundo. Por lo general, los participantes no concebían la CG como una parte integral del plan de estudios, sino como un conjunto de resultados de aprendizaje o contenidos de una parte concreta del plan de estudios.ABSTRACT / RESUMEN / INTRODUCTION / RATIONALE / BACKGROUND / STATEMENT AND FORMULATION OF THE PROBLEM / OBJECTIVES / REFERENCE FRAMEWORK / METHODOLOGY / RESULTS / RESULTS ANALYSIS AND DISCUSSION / CONCLUSIONS / RECOMMENDATIONS /Licenciado (a) en Lenguas Extranjeras con énfasis en InglésPregradoWhen talking about curriculum and internationalization, dimensions such as mobility play a transcendental role in the discourse of higher education, the agendas of universities remain inconclusive in terms of a clear path towards the internationalization of their curricula. This uncertain vision lies in the multiplicity of purposes that internationalization of the curriculum pursues and directly affects the way which the curriculum is conceived and designed with the purpose of responding to international standardized systems to measure and the goal of preparing graduates as labor units for economic growth in the globalized society (Barnett, 2006; Clifford & Montgomery, 2014). A newer, potentially human-focused approach to designing an international curriculum emphasizes educating graduates as "global citizens" who are dedicated to addressing local and global challenges for the betterment of society. Despite its significance, this curriculum approach has received limited attention compared to earlier ones (Bourke, Bamber, & Lyons, 2012; Davies, 2006; Shultz, 2007). This study examined the phenomena of global citizenship in a foreign language program in a Colombian university, through a complementary research design (Murcia & Jaramillo, 2003). First, a documentary analysis of the curricula of the teaching programs was conducted; second, a configuration plan was executed, where a UNESCO-based questionnaire was administered along with a set of interviews and focus groups. A plan of reconfiguration was established to help define the relationships between the expected results proposed in the basic program and the dynamics, practices and experiences in the classroom around global education. At the end of the study, students consider GC necessary to cope with the demands of globalization, while teachers see GC as an opportunity to develop an emerging awareness of transforming the world. Participants generally did not conceive GC as a holistic part of the curriculum but as a set of learning outcomes or content of a particular part of the curriculum.PDF81 páginasapplication/pdfspaDerechos reservados - Unidad Central del Valle del Caucahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccessAbierto (Texto Completo)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Towards the reconfiguration of Global Citizenship in the Foreign Language program of a Colombian Higher Education Institution (UCEVA)bachelor thesisTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionLicenciatura en Lenguas Extranjeras con énfasis en InglésFacultad de Ciencias de la EducaciónCiudadanía globalInternacionalización del currículoProgramas de educaciónInglés como lengua extranjeraPrácticas ciudadanas decolonialesGlobal citizenshipInternationalization of the curriculumEducation programsEnglish as a foreign languageDecolonial citizenship practicesAguilar, N. Alfaro, N. Velásquez, A & López, V. (2020). Educación para la ciudadanía mundial: conectando escuelas de Colombia y ChileAlmazova N. I., Kostina E. A., Khalyapina L. P. (201The new position of foreign language as education for global citizenship [In English]. Novosibirsk State Pedagogical University Bulletin, 2016, vol. 6, no. 4, pp. 7–17. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2226-3365.1604.01Baildon, M. C., & Alviar-Martin, T. (2018). Transforming social studies teacher education for global citizenship education. In C. C. Martell (Ed.), Social studies teacher education: Critical issues and current perspectives (pp. 77e100). Charlotte, NC: Information Age.Bloom, B. 1984. Taxonomy of Educational Objectives. 2nd ed. New York: Addison Wesley Publishing CompanyCarter, A. (2008). Nationalism and Global Citizenship. Australian Journal of Politics & History, 43(1), 67-81. https://doi.org/10.1111/j.1467-8497.1997.tb01379.xClifford, V., & Montgomery, C. (2014). 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