Aprendizaje de vocabulario de lengua extranjera a través de léxicos mentales para desarrollar competencia oral en estudiantes de grado tercero
ilustraciones, gráficos, tablas
- Autores:
-
Navia Saavedra, Juan Manuel
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2012
- Institución:
- Unidad Central del Valle del Cauca
- Repositorio:
- Repositorio Institucional - Unidad Central del Valle del Cauca
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.uceva.edu.co:20.500.12993/3581
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12993/3581
- Palabra clave:
- Competencia oral
Aprendizaje lengua extranjera
Oral competence
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- openAccess
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Caicedo Saldaña, HebertNavia Saavedra, Juan ManuelHebert Caicedo Saldaña [0000-0003-2609-3383]Tuluá, Valle del Cauca, ColombiaTuluá2023-09-27T23:22:37Z2023-09-27T23:22:37Z2012http://hdl.handle.net/20.500.12993/3581Instname:Unidad Central del Valle del Caucareponame:Repositorio Institucional Unidad Central del Valle del Caucarepourl:https://repositorio.uceva.edu.co/ilustraciones, gráficos, tablasExisten algunos estandares internacionales que dividen la competencia actual de una persona en una lengua extranjera en diferentes niveles. El estándar más usado es el propuesto por el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas, conocido como CEFR (Common European Framework of Reference for Languages) por sus siglas en inglés, teniéndolos en cuenta y de acuerdo a los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés que establecieron lo que los estudiantes deben saber y saber hacer de acuerdo a su nivel de educación actual, su nivel debe estar en A1 o principiante. Con esto en mente, es posible decir que los estudiantes tenían una pobre competencia en lengua extranjera porque ellos no mostraron las habilidades que supuestamente deberían tener para ser competentes en una lengua extranjera de acuerdo a los estándares colombianos, por ejemplo, ellos no respondieron a saludos o despedidas, entre otras habilidades básicas. Por una parte, algunos estudiantes no entendieron las preguntas para empezar, y por otra parte cuando entendieron las preguntas no tenían los elementos necesarios para pronunciar una respuesta. Además a lo que se ha dicho, la mayoría de los estudiantes no conocía los elementos del vocabulario básico que ellos deberían conocer según su nivel (A1), como los saludos y despedidas, los adjetivos, la familia, animales y algunas acciones básicas, para nombrar algunos pocos. También es importante mencionar que esos niveles propuestos por los estándares colombianos son homólogos con los propuestos por el marco común europeo Bajo esas circunstancias es posible decir que la falta de conocimiento de vocabulario afecta la competencia comunicativa en una lengua extranjera. Por mucho tiempo, muchos enfoques han estado a cargo de la enseñanza de inglés como lengua extranjera (TEFL), ha habido enfoques desde el Método Directo hasta el Audiolingüístico que daba prioridad a las estructuras gramaticales1 y mantenía el número de palabras que se enseñaba bastante bajo, pero así como los docentes discutían sobre cual enfoque era mejor, ellos también discutían si enseñar vocabulario era importante o no, había personas a favor y en contra de la enseñanza de vocabulario, y eventualmente, gracias a la llegada del Enfoque Comunicativo, la importancia de la enseñanza de vocabulario fue repensada y tomó más importancia que antes gracias a los nuevos descubrimientos de la ciencia del Corpus Lingüístico que probó que habían palabras altamente frecuentes (Syllabus Léxico) y también palabras que usualmente van juntas (trozos lingüísticos), “el efecto de estos desarrollos ha sido para aumentar la conciencia en cuanto al rol clave que el desarrollo de vocabulario juega en el aprendizaje de una lengua”2. Las palabras de David Wilkins, un lingüista conocido mundialmente resumen la importancia de la enseñanza de vocabulario al decir “Sin gramática muy poco puede ser logrado, pero sin vocabulario nada puede ser logrado”3,siendo ese el caso es posible decir que la gramatica y el vocabulario son importantes para aprender inglés como lengua extranjera (EFL), porque la gramatica son las instrucciones de un complicaod sistema, y las palabras son los elementos para construir dicho sistema, para construir ese sistema necesitarás ambos, uno para la estructura y el otro para los elementos necesarios para construirlo.1. INTRODUCCIÓN / 2. MARCO TEÓRICO / 3. ENFOQUE METODOLÓGICO / 4. CONCLUSIONES GENERALES / 5. CONTRIBUCIÓN ACADÉMICA DEL PROYECTO / BIBLIOGRAFÍALicenciado (a) en Lenguas Extranjeras con énfasis en InglésPregradoThere are some international standards that divide the current competence of a person in a foreign language in different levels. The most used standards are The Common European Framework of Reference for Languages, known also as CEFR. These standards are important to the Colombian context given that the Colombian Basic Standards of Competences in Foreign Languages are based in the CEFR, having that in mind and according to the Colombian Basic Standards of Competences in Foreign Languages: English (Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés) that established what the students must know and know-how according to their current education level, and as it was mentioned before the object population are Third Grade students, their level must be A1 or Beginner according to the Colombian Basic Standards. With that in mind it is possible to say that the students had a poor foreign language competence because they did not show the skills they were supposed to have to be competent in a foreign language according to the Colombian Basic Standards, for instance, they did not answer to greetings and farewells, among other basic skills. On one hand, some students did not understand the questions to begin with, and on the other hand, when they did understand the questions did not have the necessary items to utter a response. In addition to what has been said, most of the students did not know the items from the basic vocabulary they were supposed to know at their current level (A1), as the greetings and farewells, adjectives, the family, animals and basic actions, to name a few. It is also important to mention that those levels proposed by the Colombian Basic Standards are homologous with the ones in the Common European Framework (CEF). Under those circumstances it may be plausible to say that the lack of vocabulary knowledge affects the communicative competences in a foreign language. For long, several approaches have been in charge of Teaching English as a Foreign Language (TEFL), there have been approaches from the Direct Method to the audiolingualism that prioritized the grammatical structures1 and keep the number of words taught fairly low, but as well as the teachers discuss about which one was the best approach to use, they also discussed whether vocabulary teaching was really important or not, there were people for and against the importance of vocabulary teaching, and eventually, thanks to the arrival of the Communicative Approach the importance of vocabulary teaching was rethought and it has taken more importance than before thanks to the new discoveries from the science of corpus linguistics that proved that there were highly frequent words (lexical syllabus) and also words that usually go together (Lexical chunks), “the effect of these developments has been to raise awareness as to the key role vocabulary development plays in language learning”2, with that in mind, the words of David Wilkins, a world known linguist, summarized the importance of vocabulary teaching by saying “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”3, that being the case it is possible to say that grammar and vocabulary are important to learn English as a Foreign Language (EFL), because the grammar are the instructions of a complicated system, and the words are the elements to construct such system , in order to construct that system you’ll need both, one for the structure and the other for the necessary elements to build it.PDF109 páginasapplication/pdfspaDerechos reservados - Unidad Central del Valle del Caucahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)info:eu-repo/semantics/openAccessAbierto (Texto Completo)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Aprendizaje de vocabulario de lengua extranjera a través de léxicos mentales para desarrollar competencia oral en estudiantes de grado terceroForeign language vocabulary learning through mental lexicon to develop oral competence in third grade studentsbachelor thesisTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionLicenciatura en Lenguas Extranjeras con énfasis en InglésFacultad de Ciencias de la EducaciónCompetencia oralAprendizaje lengua extranjeraOral competenceAITCHISON, Jean. Words in the Mind: An Introduction to the Mental Lexicon. Oxford: Basil Blackwell, 1987.ASHER, James. Learning Language Through Actions: The Complete Teacher’s Guidebook. Los Gatos, California: Sky Oaks Productions, 1979.CANALE, Michael & SWAIN, Merril. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. Oxford University Press. 1980.EHRLICH, E., BERG FLEXNER, S., CARRUTH, G., & HAWKINS, J. Oxford American Dictionary. New York: HarperCollinsPublishersCambridge University ESOL Examinations. Encontrado en Cambridge University: URL:<https://www.teachers.cambridgeesol.org/ts/digitalAssets/117422_Young_Le arners_English_Handbook.pdf>. September 20, 2012.CERVATIUC, Andreea. ESL Vocabulary Acquisition: Target and Approach. Encontrado en The Internet TESL Journal: URL:<http://iteslj.org/Articles/Cervatiuc-VocabularyAcquisition.html>. October 15, 2012.Público generalPregradoEspecializaciónORIGINALT0012384-spa.pdfT0012384-spa.pdfTrabajo de grado pregrado - spaapplication/pdf1438351https://repositorio.uceva.edu.co/bitstream/20.500.12993/3581/1/T0012384-spa.pdfb46e7bcc97098f6a44b19a118927d875MD51open accessT0012384-eng.pdfT0012384-eng.pdfTrabajo de grado pregrado - engapplication/pdf1480138https://repositorio.uceva.edu.co/bitstream/20.500.12993/3581/2/T0012384-eng.pdf803ca618c94d8ef45c39bd32de482f7aMD52open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-82219https://repositorio.uceva.edu.co/bitstream/20.500.12993/3581/3/license.txt59919569caf899aa9ec9da2fa40f116cMD53open accessTHUMBNAILT0012384-spa.pdf.jpgT0012384-spa.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg4589https://repositorio.uceva.edu.co/bitstream/20.500.12993/3581/4/T0012384-spa.pdf.jpg321b2c4b84e4ab39a9d656e9605b91feMD54open accessT0012384-eng.pdf.jpgT0012384-eng.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg5047https://repositorio.uceva.edu.co/bitstream/20.500.12993/3581/5/T0012384-eng.pdf.jpge2f6c0e3b0ad52f905c281ece671cb86MD55open access20.500.12993/3581oai:repositorio.uceva.edu.co:20.500.12993/35812024-07-10 12:53:25.236open accessRepositorio Institucional Unidad Central del Valle del Caucabiblioteca@uceva.edu.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 |