De lo presencial a lo mediado: el potencial tecnológico y pedagógico de las clases mediadas por pantallas
La pandemia generada por la Covid-19 provocó a nivel mundial innumerables transformaciones en la vida social. El sector educativo tuvo que repensarse para transitar de las clases presenciales a las clases remotas. Los estudiantes de la Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa de la Unive...
- Autores:
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Posada Osorio, Carolina
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UTP
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
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La pandemia generada por la Covid-19 provocó a nivel mundial innumerables transformaciones en la vida social. El sector educativo tuvo que repensarse para transitar de las clases presenciales a las clases remotas. Los estudiantes de la Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa de la Universidad Tecnológica no fueron ajenos a este cambió y desde el primer semestre del año 2020 empezaron a recibir clases mediadas por pantallas. Ante esta nueva modalidad nos hacemos la pregunta por el potencial tecnológico y pedagógico de las prácticas educativas mediadas por pantallas de los docentes y estudiantes de octavo semestre de la Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa de la Universidad Tecnológica de Pereira, durante el primero y segundo semestre del año 2020. La investigación se desarrolla bajo el diseño metodológico del enfoque cualitativo, enmarcado en el paradigma interpretativo y desarrollado bajo el diseño fenomenológico en su etapa descriptiva. Como técnicas de recolección de datos se usó la entrevista, el cuestionario, la observación participante virtual y el análisis de un corpus visual que pertenece a las grabaciones de las clases durante el año 2020. Los hallazgos que arroja esta investigación se enmarcan en una serie de competencias tecnológicas que se evidenciaron en docentes y estudiantes, otras que se fortalecieron y, por supuesto, las dificultades que surgieron en el uso de recursos tecnológicos como la imposibilidad de acceso a internet o a un dispositivo por parte de los estudiantes, así como la falta de tiempo de los docentes para capacitarse en la utilización y posterior apropiación de las decenas de recursos tecnológicos que hoy están disponibles. |
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Propósitos y Representaciones, 7(1), 201-229. García Aretio, L. (2011). Perspectivas teóricas de la educación a distancia y virtual. Revista Española de Pedagogía, 69(249), 257 García Fallas, J. (2003). El potencial tecnológico y el ambiente de aprendizaje con recursos tecnológicos: informáticos, comunicativos y de multimedia. Una reflexión epistemológica y pedagógica. Actualidades Investigativas en Educación. Gaviria, L. F. (2020). Comunicado a la Comunidad Universitaria 006. Universidad Tecnológica de Pereira, Pereira. Ghebreyesus, T. A. (2020). Alocución de apertura del Director General de la OMS en la rueda de prensa sobre la COVID-19 celebrada el 11 de marzo de 2020. Obtenido de https://www.who.int/es/director-general/speeches/detail/who-director-general-s-opening remarks-at-the-media-briefing-on-covid-19---11-march-2020 Gonzáles-Videgaray, M. (2007). Evaluación de la reacción de alumnos y docentes en un modelo mixto de aprendizaje para la educación superior. RELIEVE, 13(1), 84. González, M. E. (2015). El b-learning como modalidad educativa para construir conocimiento. Opción, 519. Gros Salvat, B. (2011). Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del siglo XXI. UOC. Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. d. (2014). Metodología de la investigación. Hine, C. (2000). Los objetos vlrtuales de la etnografía. Los principios de la etnografía virtual. En Etnografía virtual. UOC. Hodges, C. B., Moore, S., Lockee, B. B., & Trust, T. y. (2020). EDUCAUSE Review The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. Obtenido de EDUCAUSE Home: https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between emergency-remote-teaching-and-online-learning Marshall, C., & Rossman, G. (2011). Designing qualitative research. Ministerio de Salud y Protección Social Minsalud. (2020). Lineamientos, orientaciones y protocolos para enfrentar el COVID-19 en Colombia. 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Vázquez Ramirez , TeresitaPosada Osorio, Carolina2022-04-02T19:30:51Z2022-04-02T19:30:51Z2021La pandemia generada por la Covid-19 provocó a nivel mundial innumerables transformaciones en la vida social. El sector educativo tuvo que repensarse para transitar de las clases presenciales a las clases remotas. Los estudiantes de la Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa de la Universidad Tecnológica no fueron ajenos a este cambió y desde el primer semestre del año 2020 empezaron a recibir clases mediadas por pantallas. Ante esta nueva modalidad nos hacemos la pregunta por el potencial tecnológico y pedagógico de las prácticas educativas mediadas por pantallas de los docentes y estudiantes de octavo semestre de la Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa de la Universidad Tecnológica de Pereira, durante el primero y segundo semestre del año 2020. La investigación se desarrolla bajo el diseño metodológico del enfoque cualitativo, enmarcado en el paradigma interpretativo y desarrollado bajo el diseño fenomenológico en su etapa descriptiva. Como técnicas de recolección de datos se usó la entrevista, el cuestionario, la observación participante virtual y el análisis de un corpus visual que pertenece a las grabaciones de las clases durante el año 2020. Los hallazgos que arroja esta investigación se enmarcan en una serie de competencias tecnológicas que se evidenciaron en docentes y estudiantes, otras que se fortalecieron y, por supuesto, las dificultades que surgieron en el uso de recursos tecnológicos como la imposibilidad de acceso a internet o a un dispositivo por parte de los estudiantes, así como la falta de tiempo de los docentes para capacitarse en la utilización y posterior apropiación de las decenas de recursos tecnológicos que hoy están disponibles.PregradoLicenciado(a) en Comunicación e Informática EducativaTabla de contenido Resumen....................................................................................................................................................... 7 Introducción........................................................................................................................................... 10 CAPÍTULO 1............................................................................................................................................. 14 Marco teórico............................................................................................................................................. 14 Concepto de TIC.................................................................................................................................... 14 Nuevas tecnologías de la información y la comunicación .............................................................. 17 Modelos de aprendizaje mediados por pantallas................................................................................ 18 Enseñanza virtual.............................................................................................................................. 18 E-learning y educación a distancia .................................................................................................. 21 Mobile learning.................................................................................................................................. 23 Blended learning................................................................................................................................ 26 Enseñanza remota de emergencia.................................................................................................... 28 Competencias informáticas e informacionales ................................................................................... 31 Potencial de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ................................................. 34 Brecha digital en Colombia .................................................................................................................. 35 Diseño metodológico.............................................................................................................................. 38 CAPÍTULO 2............................................................................................................................................. 42 Análisis de la información ........................................................................................................................ 42 Análisis de corpus videográfico........................................................................................................ 42 Interpretación de la información ..................................................................................................... 47 Análisis e interpretación del corpus verbal..................................................................................... 52 Corpus de los estudiantes.................................................................................................................. 61 Conclusiones .............................................................................................................................................. 67 Referencias................................................................................................................................................. 72 ANEXOS .................................................................................................................................................... 76 Anexo 1................................................................................................................................................... 76 Anexo 2................................................................................................................................................... 8388 páginasapplication/pdfUniversidad Tecnológica de PereiraRepositorio Institucional Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homehttps://hdl.handle.net/11059/13993spaUniversidad Tecnológica de PereiraFacultad de Ciencias de la EducaciónPereiraLicenciatura en Comunicación e Informática EducativaAsociación de Wmpresas de Telecomunicaciones de la Comunidad Andina ASETA. (2005). Modelo para la cuantificación de la brecha digital. Ginebra, Suiza.Association of College & Research Libraries. (2000). Information Literacy Competency Standards for Higher Education. ALA, 1-16.Brazuelo, F., & Gallego, D. J. (2014). Estado del Mobile Learning en España. Educar em Revista, 100-101.Cabero Almenara, J. (1994). Nuevas tecnologías, comunicación y educación. Comunicar, 3, 15.Cabero Almenara, J. (2007). Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. Tecnología y Comunicación Educativas, 21(45), 9.Cabero, J. (2014). Reflexiones sobre la brecha digital y la educación. . Revista del Hospital Interzonal General de Agudos (HIGA) Eva Perón, 14-26.Camacho, K. (2005). La brecha digital.Cebrían de la Serna, M. (2003). Enseñanza virtual para la innovación universitaria.Cobo Romaní, J. C. (2011). El concepto de tecnologías de la información. Benchmarking sobre las definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento. ZER: Revista de Estudios de Comunicación = Komunikazio Ikasketen Aldizkaria, 14(27), 312.Coll, C. (2004). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación. Una mirada constructivista. Revista Electrónica Sinéctica, 1-24.Comisión mixta CRUE-TIC y REBIUN. (2009). Competencias informáticas e informacionales en los estudios de grado. Obtenido de https://www.rebiun.org/sites/default/files/2017- 11/Manual_formacion_CI2_seccion1.pdfde Pablos, J. (2010). Universidad y sociedad del conocimiento. Las competencias informacionales y digitales. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 7(2).Departamento Administrativo Nacional de Estadística DANE. (2021). Encuesta de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en Hogares – ENTIC Hogares 2020. Bogotá.Fuster, D. (2019). Investigación cualitativa: Método fenomenológico. Propósitos y Representaciones, 7(1), 201-229.García Aretio, L. (2011). 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El b-learning como modalidad educativa para construir conocimiento. Opción, 519.Gros Salvat, B. (2011). Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del siglo XXI. UOC.Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. d. (2014). Metodología de la investigación.Hine, C. (2000). Los objetos vlrtuales de la etnografía. Los principios de la etnografía virtual. En Etnografía virtual. UOC.Hodges, C. B., Moore, S., Lockee, B. B., & Trust, T. y. (2020). EDUCAUSE Review The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. Obtenido de EDUCAUSE Home: https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between emergency-remote-teaching-and-online-learningMarshall, C., & Rossman, G. (2011). Designing qualitative research.Ministerio de Salud y Protección Social Minsalud. (2020). Lineamientos, orientaciones y protocolos para enfrentar el COVID-19 en Colombia. Recuperado el 02 de 05 de 2021, de https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/VS/lineamientos orientaciones-protocolos-covid19-compressed.pdfOficina de Planeación Universidad Tecnológica de Pereira. (15 de junio de 2021). Estadísticas e indicadores. Obtenido de Población estudiantil: https://www2.utp.edu.co/estadisticas-e indicadoresOrganización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO. (2013). Directrices de la UNESCO para las políticas de aprendizaje móvil.Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO. (04 de 04 de 2021). Reforzar el aprendizaje y las capacidades digitales en los países más poblados del mundo para estimular la recuperación de la educación. Obtenido de https://es.unesco.org/news/reforzar-aprendizaje-y-capacidades-digitales-paises-mas poblados-del-mundo-estimulaPachler, N., & Bachmair, B. y. (2010). Mobile Learning: Structures, Agency, Practices. Springer.Prensky, M. (2001a). Digital Natives, Digital Immigrants. Part 1. On the Horizon, 9(5).Quintero-Yaleni, R. (30 de Junio de 2020). Estudiar en línea en Colombia es un privilegio. El Tiempo. Obtenido de https://www.eltiempo.com/datos/asi-es-la-conexion-a-internet-en colombia-510592Salinas, J. (2004c). Cambios metodológicos con las TIC: estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. 2.Salinas, J. (2005). La gestión de los Entornos Virtuales de Formación. Seminario Internacional: La calidad de la formación en red en el Espacio Europeo de, (pág. 9).Sánchez, A., & Castro, D. (2013). Cerrando la brecha entre nativos e inmigrantes digitales a través de las competencias informáticas e informacionales. Apertura, 13(19), 6-15. Obtenido de UDGVIRTUAL.Santiváñez, R. (2010). El modelo de gestión de blended-learning en la universidad de los Ángeles de Chimbote de Perú. Ponencia virtual.Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 deinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/370 - EducaciónPotencial tecnológicoPotencial pedagógicoCompetencias tecnológicasTecnología de la educaciónMétodo multimediaAprendizaje virtualDe lo presencial a lo mediado: el potencial tecnológico y pedagógico de las clases mediadas por pantallasTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionORIGINALTRABAJO DE GRADO.pdfTRABAJO DE GRADO.pdfapplication/pdf841612https://repositorio.utp.edu.co/bitstreams/273caed6-b161-4152-905b-634a0cb7d31d/downloadd12533dc70f2eebd39bdede520abcabbMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://repositorio.utp.edu.co/bitstreams/0017e16f-1103-4fc1-821c-37bfd40bed22/download2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52TEXTTRABAJO DE GRADO.pdf.txtTRABAJO DE GRADO.pdf.txtExtracted texttext/plain153504https://repositorio.utp.edu.co/bitstreams/4992e863-356d-4562-8d03-1f757480a42f/downloade6ce4e5b7c89a956ae76e7b36f37339aMD53THUMBNAILTRABAJO DE GRADO.pdf.jpgTRABAJO DE GRADO.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6448https://repositorio.utp.edu.co/bitstreams/000ea498-9900-4347-bab3-8274fe39283f/downloadf7f71fe5309a71c07c0a334854764a92MD5411059/13993oai:repositorio.utp.edu.co:11059/139932022-04-02 22:00:47.304https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 dehttps://repositorio.utp.edu.coRepositorio 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