Pensar la infancia II Tomo II representaciones, hábitos y memoria
De antemano, cabe agradecer a los amables lectores que ahora se disponen a leer el segundo tomo de Pensar la infancia II. La distribución de este tomo, así como aquella del tercer tomo de este segundo volumen de la serie «Pensar la infancia», fue pensada de tal manera que compartiesen el acápite «In...
- Autores:
-
Vega López, Valentina
Gutiérrez Martínez, Laura Stéfany
Rojas Guevara, Blanca Sorangel
Tamayo Buitrago, Gerardo
Ramos Gómez, Daniela
Taramuel Taramuel, Carmen del Pilar
Ascuntar, Eliana
Mejía Ramírez, Ximena
Moreno Olaya, Carol Shirley
Gallo Ceballos, Yuliana
Villegas Castaño, Juan Pablo
Cuéllar Vélez, Fabián Andrés
Mejía Solanilla, David
- Tipo de recurso:
- Book
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UTP
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- OAI Identifier:
- oai:repositorio.utp.edu.co:11059/15147
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11059/15147
https://doi.org/10.22517/9789587229479
https://repositorio.utp.edu.co/home
- Palabra clave:
- 300 - Ciencias sociales::305 - Grupos sociales
Aislamiento social
Conflicto armado
Niños
Sociología de la infancia
Antropología de la infancia
Socialización política
Desplazamiento forzado
Conflicto armado
Colombia
Covid
Medios de comunicación y cultura
Sociomotricidad
Violencia bipartidista
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- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
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Capítulo uno. Representaciones sociales sobre el desplazamiento forzado en niños y niñas víctimas del conflicto interno armado residentes en Santa Rosa de Cabal Capítulo dos. Caracterización de las rutinas de niños y niñas en situación de cuarentena: los hábitos promovidos por los programas de atención del ICBF en primera infancia Capítulo tres. El aniversario dentro de las rutinas culturales y rituales de la infancia. Una aproximación a un rito de paso Capítulo cuatro. Incidencias sociomotrices en las representaciones e interacciones de la primera infancia Capítulo cinco. Interpretaciones de niñas y niños videojugadores sobre estereotipos hacia el género femenino Capítulo seis. Infancias en flashback: una mirada a la infancia que vivió la época de la violencia bipartidista de los años 40 y 50 en el departamento del Quindío |
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De antemano, cabe agradecer a los amables lectores que ahora se disponen a leer el segundo tomo de Pensar la infancia II. La distribución de este tomo, así como aquella del tercer tomo de este segundo volumen de la serie «Pensar la infancia», fue pensada de tal manera que compartiesen el acápite «Infancia e investigación», ya que en estos dos tomos finales se presentan trece capítulos y dos reseñas, cuyo rasgo en común consiste en diversos asedios temáticos por parte de profesores, estudiantes y egresados de la Maestría en Infancia, los cuales contemplan las siguientes categorías de análisis: (1) las representaciones sociales, los hábitos (rutinas) y la memoria; (2) los textos escolares, los saberes y la agencia; y (3) las emociones y la participación. A ese respecto, cabe mencionar que la agrupación de los diversos capítulos, más que responder a un criterio arbitrario, correspondió a la búsqueda de un tránsito afable para el lector entre las categorías de análisis que se presentan entre un capítulo y el siguiente. Sin embargo, como toda organización, no se encuentra exenta de cierta provisionalidad y siempre se hallará a merced de los amables lectores y sus inquietudes disciplinares específicas. En esa medida, este segundo tomo profundiza en la comprensión de las representaciones sociales, las reproducciones culturales, los hábitos y rutinas, y la memoria o el recuerdo como vías de acercamiento analítico a fenómenos y problemáticas complejas como la violencia (bipartidista y posterior) en diversas territorialidades, la cuarentena ocasionada por el COVID-19, la socio motricidad, y los estereotipos de género en relación con los videojuegos; todo lo anterior, direccionado por la preocupación sobre cómo los niños y las niñas agencian y/o perciben dichas problemáticas. Cabe añadir que este tomo cierra con una interesante reseña que ofrece una profundización a la trilogía del oficio, de Jorge Larrosa, en donde se ofrece una ventana a sus reflexiones; desde la filosofía de la educación; sobre el oficio de ser profesor, del estudiar, y de la escuela en sus formas y materialidades. Al amable lector que otea y surca por estas páginas buscando aproximarse a los temas que ocupan el presente tomo, infinitas gracias por su paciente lectura. Los presentes resultados de indagaciones y múltiples cuestionamientos que gravitan alrededor de los niños y las niñas son producto de la labor de profesores, estudiantes y especialistas en el estudio sobre la infancia, y vinculados a la Maestría en Infancia de la Universidad Tecnológica de Pereira. Esperamos que estos trabajos, ahora en consideración de lectores de índole nacional e internacional, sean de su agrado. |
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Alexiévich, S. (2016). Últimos testigos. Los niños de la Segunda Guerra Mundial. Debate. Allier, E. (2008). Los Lieux de mémoire: una propuesta historiográfica para el análisis de la memoria. Historia y Grafía, (31), 165-192. Angell, R. (1945). A critical review of the developmet of the personal document method in sociology, 1920-1940. En: L. Gottschalk, C. Kluckhohn y R. C. Angell (Eds.). The Use of Personal Documents in History, Anthropology, and Sociology (pp. 164-173). Social Science Research Council. Becker, H. S. (2017). The life history and the scientific mosaic. En: Sociological work (pp. 63-74). Routledge. Bertaux, D. (1999). El enfoque biográfico: su validez metodológica y sus potencialidades. Proposiciones, 29(4), 1-23. Blumer, H. (1939). An appraisal of Thomas and Znaniecki’s. The Polish Peasant in Europe and América. Social Science Research Council. Cárdenas, Y. (2018). Experiencias de infancia, niños, memorias y subjetividades (Colombia, 1930 - 1950). La Carreta Editores E. U. Carli, S. (2008). La memoria de la infancia. Historia y análisis cultural. En: A. Padilla, A. Soler, M. L. Arreondo, L. M. Montezuma (Coords.). La infancia en los siglos xix y xx. Discursos e imágenes, espacios y prácticas (pp. 23-49). Casa Juan Pablos/Universidad Nacional Autónoma del Estado de Morelos. Denzin, K. (1981). The Research Act. Aldine. De Dampierre, E. (1957). Problèmes de métier. Le sociologue et l’analyse des documents personnels. En: Annales. Histoire, Sciences Sociales (Vol. 12, No. 3, pp. 442-454). Cambridge University Press. Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Ediciones Morata, S. L. y Fundación Paideia Galiza. Kluckhohn, C. (1945). The Personal Document in Anthropological Science. En: L. Gottschalk, C. Kluckhohn y R. C. Angell (Eds.). The Use of Personal Documents in History, Anthropology, and Sociology (pp. 77-173). Social Science Research Council. Bulletin 53. Halbwachs, M. (2004). Los marcos sociales de la memoria. Anthropos Editorial. LaCapra, D. (2006). Historia en tránsito. Experiencia, identidad, teoría crítica. Fonde de Cultura Económica. Langness, L. L. (1965). The life History in antropological. Science. Holt, Rinehart y Winston, Bibliographie. Mandelbaum, D. G. (1973). The study of life history: Grandhi. Current Antropology, 14(3), 177-206. Ortiz Sarmiento, C. (2011). Estado y subversión en Colombia: la violencia en el Quindío, años 50. Biblioteca de Autores Quindianos. |
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorización es original y la realicé (realizamos) sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, mi (nuestra) OBRA es de exclusiva autoría y tiene la titularidad sobre la misma. PARAGRAFO: En caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la OBRA en cuestión, El (los) Autor(es), asumirá (n) toda la responsabilidad, y saldrá (n) en defensa de los derechos aquí autorizados. Para todos los efectos La Universidad actúa como un tercero de buena fe. Manifiesto (manifestamos) que soy (somos) conocedor (es) del alcance mundial de la publicación de mi (nuestra) obra en internet y específicamente en el Repositorio Institucional. Manifiesto (manifestamos) que mi (nuestra) OBRA no está limitada ni protegida por ningún acuerdo de confidencialidad, no es un secreto industrial, no es una invención patentable y no cuenta con ningún otro tipo de restricción para su publicación. Acepto (aceptamos) que la autorización se hace a título gratuito, por lo tanto, renuncio (renunciamos) a recibir pago alguno por su distribución, comunicación pública y cualquier otro uso que se haga en los términos de la presente licencia. Autorizo (autorizamos) a la Universidad Tecnológica de Pereira para incluir la presente OBRA en los índices y buscadores que la Universidad estime convenientes para su visibilidad. Acepto (aceptamos) que la Universidad Tecnológica de Pereira convierta el documento en cualquier medio o formato para su preservación digital. En constancia de lo anterior, autorizo (autorizamos) publicar mi (nuestra) OBRA bajo las Licencias Creative Commons 4.0 (cuyo texto se puede consultar en: http://creativecommons.org/licenses/): Se autoriza el uso comercial de mi (nuestra) OBRA: SI____ NO_____ Se autorizan modificaciones de mi (nuestra) OBRA: SI____ NO_____ “Los derechos de autor recaen sobre las obras científicas, literarias y artísticas en las cuales se comprenden las creaciones del espíritu en el campo científico, literario y artístico, cualquiera que sea el modo o forma de expresión y cualquiera que sea su destinación, tales como: los libros, folletos y otros escritos; las conferencias, alocuciones, sermones y otras obras de la misma naturaleza; las obras dramáticas o dramático-musicales; las obras coreográficas y las pantomimas; las composiciones musicales con letra o sin ella; las obras cinematográficas, a las cuales se asimilan las obras expresadas por procedimiento análogo a la cinematografía, inclusive los videogramas, las obras de dibujo, pintura, arquitectura, escultura, grabado, litografía; las obras fotográficas a las cuales se asimilan las expresas por procedimiento análogo o la fotografía; las obras de artes plásticas; las ilustraciones, mapas, planos, croquis y obras plásticas relativas a la geografía, a la topografía a la arquitectura o a las ciencias, en fin, toda producción del dominio científico, literario o artístico que puedan producirse o definirse por cualquier forma de impresión o de reproducción, por fonografía, radiotelefonía o cualquier otro medio conocido o por conocer”. (Artículo 2 de la ley 23 de 1982).https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessVega López, ValentinaGutiérrez Martínez, Laura StéfanyRojas Guevara, Blanca SorangelTamayo Buitrago, GerardoRamos Gómez, DanielaTaramuel Taramuel, Carmen del PilarAscuntar, ElianaMejía Ramírez, XimenaMoreno Olaya, Carol ShirleyGallo Ceballos, YulianaVillegas Castaño, Juan PabloCuéllar Vélez, Fabián AndrésMejía Solanilla, DavidDavid Mejía Solanilla2024-06-11T16:18:23Z2024-06-11T16:18:23Z2024https://hdl.handle.net/11059/15147978-958-722-947-9https://doi.org/10.22517/9789587229479Universidad Tecnológica de PereiraRepositorio Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homeDe antemano, cabe agradecer a los amables lectores que ahora se disponen a leer el segundo tomo de Pensar la infancia II. La distribución de este tomo, así como aquella del tercer tomo de este segundo volumen de la serie «Pensar la infancia», fue pensada de tal manera que compartiesen el acápite «Infancia e investigación», ya que en estos dos tomos finales se presentan trece capítulos y dos reseñas, cuyo rasgo en común consiste en diversos asedios temáticos por parte de profesores, estudiantes y egresados de la Maestría en Infancia, los cuales contemplan las siguientes categorías de análisis: (1) las representaciones sociales, los hábitos (rutinas) y la memoria; (2) los textos escolares, los saberes y la agencia; y (3) las emociones y la participación. A ese respecto, cabe mencionar que la agrupación de los diversos capítulos, más que responder a un criterio arbitrario, correspondió a la búsqueda de un tránsito afable para el lector entre las categorías de análisis que se presentan entre un capítulo y el siguiente. Sin embargo, como toda organización, no se encuentra exenta de cierta provisionalidad y siempre se hallará a merced de los amables lectores y sus inquietudes disciplinares específicas. En esa medida, este segundo tomo profundiza en la comprensión de las representaciones sociales, las reproducciones culturales, los hábitos y rutinas, y la memoria o el recuerdo como vías de acercamiento analítico a fenómenos y problemáticas complejas como la violencia (bipartidista y posterior) en diversas territorialidades, la cuarentena ocasionada por el COVID-19, la socio motricidad, y los estereotipos de género en relación con los videojuegos; todo lo anterior, direccionado por la preocupación sobre cómo los niños y las niñas agencian y/o perciben dichas problemáticas. Cabe añadir que este tomo cierra con una interesante reseña que ofrece una profundización a la trilogía del oficio, de Jorge Larrosa, en donde se ofrece una ventana a sus reflexiones; desde la filosofía de la educación; sobre el oficio de ser profesor, del estudiar, y de la escuela en sus formas y materialidades. Al amable lector que otea y surca por estas páginas buscando aproximarse a los temas que ocupan el presente tomo, infinitas gracias por su paciente lectura. Los presentes resultados de indagaciones y múltiples cuestionamientos que gravitan alrededor de los niños y las niñas son producto de la labor de profesores, estudiantes y especialistas en el estudio sobre la infancia, y vinculados a la Maestría en Infancia de la Universidad Tecnológica de Pereira. Esperamos que estos trabajos, ahora en consideración de lectores de índole nacional e internacional, sean de su agrado.Presentación.................................................................................................... 7 Capítulo uno. Representaciones sociales sobre el desplazamiento forzado en niños y niñas víctimas del conflicto interno armado residentes en Santa Rosa de Cabal........................................................................................ 9 1.1. Introducción.............................................................................................. 12 1.2. El desplazamiento forzado en niños y niñas víctimas del conflicto armado, realidades vividas en colectivo: el núcleo central....................... 15 1.3. En las voces de los niños y niñas, su experiencia: elementos periféricos y la representación social sobre el desplazamiento forzado.................... 19 1.4. Conclusiones............................................................................................. 26 Referencias....................................................................................................... 29 Capítulo dos. Caracterización de las rutinas de niños y niñas en situación de cuarentena: los hábitos promovidos por los programas de atención del ICBF en primera infancia.............................................................................. 31 2.1. Introducción.............................................................................................. 34 2.2. Metodología.............................................................................................. 36 2.3. Marco referencial...................................................................................... 38 2.3.1. Infancia.................................................................................... 39 2.3.2. Primera infancia...................................................................... 40 2.3.3. Teoría socio-constructivista..................................................... 41 2.3.4. Socialización............................................................................ 42 2.3.5. La familia................................................................................. 43 2.3.6. Juego........................................................................................ 45 2.3.7. Educación inicial..................................................................... 46 2.3.8. Pilares de la educación inicial................................................. 47 2.4. Población infantil en confinamiento......................................................... 47 2.5. Resultados cualitativos: vías para futuras reflexiones y discusiones........ 56 2.5.1. La tecnología como apoyo y afectación.................................. 56 2.5.2. Preferencia de programas........................................................ 57 2.5.3. Juegos y juguetes..................................................................... 57 2.5.4. Pataleta, manipulación, pauta de crianza y tarea asistida......... 58 2.6. Conclusiones............................................................................................. 59 Referencias....................................................................................................... 61 Capítulo tres. El aniversario dentro de las rutinas culturales y rituales de la infancia. Una aproximación a un rito de paso.................................................................... 63 3.1. Introducción.............................................................................................. 66 3.2. La socialización como proceso de apropiación, reinvención y reproducción cultural............................................................................. 71 3.3. Forma de abordar el rito de paso dentro de la cultura infantil: descripción del modelo metodológico...................................................... 73 3.4. Etapas del rito de paso del aniversario...................................................... 78 3.5. Interpretaciones de las rutinas culturales y rituales.................................. 79 3.5.1. Rutinas culturales.................................................................... 81 3.5.2. Rutinas rituales........................................................................ 84 3.6. Conclusiones............................................................................................. 86 3.7. Recomendaciones..................................................................................... 89 Referencias....................................................................................................... 90 Capítulo cuatro. Incidencias sociomotrices en las representaciones e interacciones de la primera infancia........................................................................................... 93 4.1. Introducción.............................................................................................. 96 4.2. Marco teórico............................................................................................ 97 4.2.1. Infancia.................................................................................... 97 4.2.2. Sociomotricidad aplicada en la infancia................................. 98 4.2.3. Movimiento corporal............................................................... 99 4.2.4. Representaciones sociales........................................................100 4.2.5. Interacción social....................................................................101 4.3. Metodología.............................................................................................103 4.4. Resultados................................................................................................104 4.4.1. Resultados cualitativos...........................................................106 4.5. Conclusiones............................................................................................113 Referencias......................................................................................................117 Capítulo cinco. Interpretaciones de niñas y niños videojugadores sobre estereotipos hacia el género femenino.....................................................................................119 5.1. Introducción.............................................................................................122 5.2. Marco teórico...........................................................................................124 5.2.1. Estereotipos de género en el contexto de los videojuegos......125 5.3. Metodología.............................................................................................126 5.3.1. Contexto..................................................................................126 5.3.2. Instrumento de recolección de la información.......................126 5.4. Resultados y análisis................................................................................127 5.4.1. Estereotipos que los niños construyen sobre las niñas videojugadoras....................................................................... 127 5.4.1.1. Las niñas tienen poca habilidad en los videojuegos y por eso las consideran como «malas»......................128 5.4.1.2. Las niñas no nacieron para los videojuegos.............128 5.4.1.3. Estereotipo de que hay menos niñas en los videojuegos...............................................................129 5.4.1.4. Las niñas tienen poco interés hacia los videojuegos..............................................................129 5.4.1.5. Existen videojuegos para niñas que no requieren competencia técnica....................................................129 5.4.1.6. Las niñas son poco competitivas, porque videojuegan para divertirse y los niños para ganar........................129 5.4.2. Estereotipos de los padres hacia las niñas videojugadoras.......130 5.4.2.1. Las niñas videojuegan menos que los niños, debido a que son más responsables que los niños...... 131 5.4.2.2. Existen videojuegos para niñas que no requieren competencia técnica y son asociados con lo doméstico................................................................. 131 5.4.2.3. Las niñas son poco competitivas, porque videojuegan para divertirse y los niños para ganar......... 131 5.4.2.4. La habilidad en el videojuego está determinada por la experiencia y no por el género........................... 131 5.4.3. Estereotipos de las niñas videojugadoras sobre ellas misma..................................................................... 132 5.4.3.1. Las niñas tienen poca habilidad en el videojuego....... 133 5.4.3.2. Los videojuegos no son creados para niñas y, por lo tanto, no son de su interés................................ 133 5.4.3.3. Las niñas videojuegan menos que los niños................ 133 5.4.3.4. Las niñas se identifican con videojuegos domésticos que no requieren competencia técnica......................... 134 5.4.3.5. Las niñas son poco competitivas, porque videojuegan para divertirse y los niños para ganar...... 134 5.5. A modo de conclusión.............................................................................. 134 Referencias...................................................................................................... 137 Capítulo seis. Infancias en flashback: una mirada a la infancia que vivió la época de la violencia bipartidista de los años 40 y 50 en el departamento del Quindío........................................................................................................... 141 6.1. A modo de introducción........................................................................... 144 6.2. Rastros de la infancia en los tiempos de la violencia en el Quindío. Años 40 y 50............................................................................................ 153 6.3. El enfoque biográfico y las fases de instrumentalización del relato de vida...................................................................................................... 154 6.4. Eje 1. Prácticas del cuidado familiar y vida doméstica........................... 158 6.5. Eje 2. Los reparos morales........................................................................159 6.6. Eje 3. La escolaridad................................................................................ 160 6.7. Eje 4. La socialización política................................................................ 164 6.8. Eje 5. Los accesos a los libros, juegos y la radio..................................... 166 6.9. Las dimensiones....................................................................................... 169 6.9.1. Dimensión 1. Lugares y temporalidades................................. 169 6.9.2. Dimensión: 2. Los otros. Sujetos e instituciones que emergen en los recuerdos por alusiones a su presencia........................ 173 6.9.3. Dimensión 3. Las prácticas cotidianas................................... 177 6.10. Conclusiones. Experiencias de infancia................................................. 178 Referencias...................................................................................................... 183 Reseña. Semblanza de un oficio........................................................................................ 185 Referencias....................................................................................................196 Autores..........................................................................................................197209 Páginasapplication/pdfspaUniversidad Tecnológica de PereiraPereira300 - Ciencias sociales::305 - Grupos socialesAislamiento socialConflicto armadoNiñosSociología de la infanciaAntropología de la infanciaSocialización políticaDesplazamiento forzadoConflicto armadoColombiaCovidMedios de comunicación y culturaSociomotricidadViolencia bipartidistaPensar la infancia II Tomo II representaciones, hábitos y memoriaCapítulo uno. Representaciones sociales sobre el desplazamiento forzado en niños y niñas víctimas del conflicto interno armado residentes en Santa Rosa de CabalCapítulo dos. Caracterización de las rutinas de niños y niñas en situación de cuarentena: los hábitos promovidos por los programas de atención del ICBF en primera infanciaCapítulo tres. El aniversario dentro de las rutinas culturales y rituales de la infancia. Una aproximación a un rito de pasoCapítulo cuatro. Incidencias sociomotrices en las representaciones e interacciones de la primera infanciaCapítulo cinco. Interpretaciones de niñas y niños videojugadores sobre estereotipos hacia el género femeninoCapítulo seis. Infancias en flashback: una mirada a la infancia que vivió la época de la violencia bipartidista de los años 40 y 50 en el departamento del QuindíoLibroinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_2f33Textinfo:eu-repo/semantics/bookTomo IIAlexiévich, S. (2016). Últimos testigos. Los niños de la Segunda Guerra Mundial. Debate.Allier, E. (2008). Los Lieux de mémoire: una propuesta historiográfica para el análisis de la memoria. 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La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorización es original y la realicé (realizamos) sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, mi (nuestra) OBRA es de exclusiva autoría y tiene la titularidad sobre la misma. PARAGRAFO: En caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la OBRA en cuestión, El (los) Autor(es), asumirá (n) toda la responsabilidad, y saldrá (n) en defensa de los derechos aquí autorizados. Para todos los efectos La Universidad actúa como un tercero de buena fe. Manifiesto (manifestamos) que soy (somos) conocedor (es) del alcance mundial de la publicación de mi (nuestra) obra en internet y específicamente en el Repositorio Institucional. Manifiesto (manifestamos) que mi (nuestra) OBRA no está limitada ni protegida por ningún acuerdo de confidencialidad, no es un secreto industrial, no es una invención patentable y no cuenta con ningún otro tipo de restricción para su publicación. Acepto (aceptamos) que la autorización se hace a título gratuito, por lo tanto, renuncio (renunciamos) a recibir pago alguno por su distribución, comunicación pública y cualquier otro uso que se haga en los términos de la presente licencia. Autorizo (autorizamos) a la Universidad Tecnológica de Pereira para incluir la presente OBRA en los índices y buscadores que la Universidad estime convenientes para su visibilidad. 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En constancia de lo anterior, autorizo (autorizamos) publicar mi (nuestra) OBRA bajo las Licencias Creative Commons 4.0 (cuyo texto se puede consultar en: http://creativecommons.org/licenses/): Se autoriza el uso comercial de mi (nuestra) OBRA: SI____ NO_____ Se autorizan modificaciones de mi (nuestra) OBRA: SI____ NO_____ “Los derechos de autor recaen sobre las obras científicas, literarias y artísticas en las cuales se comprenden las creaciones del espíritu en el campo científico, literario y artístico, cualquiera que sea el modo o forma de expresión y cualquiera que sea su destinación, tales como: los libros, folletos y otros escritos; las conferencias, alocuciones, sermones y otras obras de la misma naturaleza; las obras dramáticas o dramático-musicales; las obras coreográficas y las pantomimas; las composiciones musicales con letra o sin ella; las obras cinematográficas, a las cuales se asimilan las obras expresadas por procedimiento análogo a la cinematografía, inclusive los videogramas, las obras de dibujo, pintura, arquitectura, escultura, grabado, litografía; las obras fotográficas a las cuales se asimilan las expresas por procedimiento análogo o la fotografía; las obras de artes plásticas; las ilustraciones, mapas, planos, croquis y obras plásticas relativas a la geografía, a la topografía a la arquitectura o a las ciencias, en fin, toda producción del dominio científico, literario o artístico que puedan producirse o definirse por cualquier forma de impresión o de reproducción, por fonografía, radiotelefonía o cualquier otro medio conocido o por conocer”. (Artículo 2 de la ley 23 de 1982).open.accesshttps://dspace7-utp.metabuscador.orgRepositorio de la Universidad Tecnológica de 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