El género desde una mirada infantil
El presente trabajo de investigación se abordó bajo un enfoque cualitativo y trabajó las representaciones sociales de género que tienen los niños y las niñas en la institución educativa Remigio Antonio Cañarte, sede el Poblado en la ciudad de Pereira. Se analizaron las características propias de est...
- Autores:
-
Aguirre Herrera, Leny Yesenia
Galvez Ortiz, Manuela Andrea
Vanegas Pedraza, Yenny Tatiana
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UTP
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.utp.edu.co:11059/14481
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11059/14481
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- Palabra clave:
- 370 - Educación::372 - Educación primaria
Representación mental en niños
Género (Sexo)
Identidad sexual
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Género
Discursos
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- openAccess
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- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
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El presente trabajo de investigación se abordó bajo un enfoque cualitativo y trabajó las representaciones sociales de género que tienen los niños y las niñas en la institución educativa Remigio Antonio Cañarte, sede el Poblado en la ciudad de Pereira. Se analizaron las características propias de este término desde los discursos e interacciones que surgen en el aula. El objetivo de esta investigación fue comprender las representaciones sociales de género que tienen los niños y las niñas de grado 5B de la institución educativa Remigio Antonio Cañarte, sede el Poblado, desde el análisis de sus discursos e interacciones en el aula. Con este fin, la pregunta de investigación fue la siguiente: ¿Cuáles son las representaciones sociales que tienen los niños y las niñas sobre género de grado 5B de la institución educativa Remigio Antonio Cañarte, sede el Poblado?. En este contexto, las representaciones sociales se entienden como todos los imaginarios, las valoraciones e ideales que rodean al término de género. La pregunta de investigación se respondió a través de la aplicación de una evaluación diagnóstica, entrevista semiestructurada y una unidad didáctica. Estos, se dividieron en 3 sesiones enfocadas en las categorías de género como: los roles de género, los estereotipos y la igualdad de género. Las respuestas obtenidas mostraron que los y las estudiantes reconocen el término de género y sus categorías, y lo relacionan con sus vivencias y experiencias en la vida cotidiana, e igualmente evidencian avances significativos en torno a promover la igualdad de género. Estos resultados indican que los contextos como la escuela, la familia y la sociedad tienen una fuerte influencia sobre la forma en que los niños y niñas perciben las representaciones sociales sobre género. |
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Arqueros, H & Mariel,T (2019) como se citó en Rubin G, (1975). Roles de género. Universidad Nacional de Trujillo facultad de Educación y Ciencias de la comunicación escuela profesional de educación secundaria. Albuquerque, K. (2020). Diálogos de gênero na educação: considerações sobre projeto Lei Maria da Penha vai às escolas. Revista Estudos Feministas, Florianópolis, 28 (2). Arqueros, H & Mariel,T (2019) como se citó en Crooks et al., (2010). Roles de género. Universidad Nacional de Trujillo facultad de Educación y Ciencias de la comunicación escuela profesional de educación secundaria. Arqueros, H & Mariel, T. (2019). Roles de género. Universidad nacional de trujillo facultad de educación y ciencias de la comunicación escuela profesional de educación secundaria. Bisquerra, R. (2009). Metodología de la Investigación Educativa. Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. Castañeda, I & Díaz, Z. (2020). Desigualdad social y género social. Revista Cubana de Salud. 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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 dehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessSierra Rincón , AndrésAguirre Herrera, Leny YeseniaGalvez Ortiz, Manuela AndreaVanegas Pedraza, Yenny Tatiana2023-02-01T20:20:05Z2023-02-01T20:20:05Z2022https://hdl.handle.net/11059/14481Universidad Tecnológica de PereiraRepositorio Institucional Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homeEl presente trabajo de investigación se abordó bajo un enfoque cualitativo y trabajó las representaciones sociales de género que tienen los niños y las niñas en la institución educativa Remigio Antonio Cañarte, sede el Poblado en la ciudad de Pereira. Se analizaron las características propias de este término desde los discursos e interacciones que surgen en el aula. El objetivo de esta investigación fue comprender las representaciones sociales de género que tienen los niños y las niñas de grado 5B de la institución educativa Remigio Antonio Cañarte, sede el Poblado, desde el análisis de sus discursos e interacciones en el aula. Con este fin, la pregunta de investigación fue la siguiente: ¿Cuáles son las representaciones sociales que tienen los niños y las niñas sobre género de grado 5B de la institución educativa Remigio Antonio Cañarte, sede el Poblado?. En este contexto, las representaciones sociales se entienden como todos los imaginarios, las valoraciones e ideales que rodean al término de género. La pregunta de investigación se respondió a través de la aplicación de una evaluación diagnóstica, entrevista semiestructurada y una unidad didáctica. Estos, se dividieron en 3 sesiones enfocadas en las categorías de género como: los roles de género, los estereotipos y la igualdad de género. Las respuestas obtenidas mostraron que los y las estudiantes reconocen el término de género y sus categorías, y lo relacionan con sus vivencias y experiencias en la vida cotidiana, e igualmente evidencian avances significativos en torno a promover la igualdad de género. Estos resultados indican que los contextos como la escuela, la familia y la sociedad tienen una fuerte influencia sobre la forma en que los niños y niñas perciben las representaciones sociales sobre género.The present research work was approached under a qualitative approach and worked on the social representations of gender that boys and girls have in the Remigio Antonio Cañarte educational institution, located in El Poblado in the city of Pereira. The characteristics of this term were analyzed from the discourses and interactions that arise in the classroom. The objective of this research was to understand the social representations of gender that boys and girls in grade 5B of the Remigio Antonio Cañarte educational institution, El Poblado, have from the analysis of their discourses and interactions in the classroom. To this end, the research question was the following: What are the social representations that boys and girls have about gender in grade 5B of the Remigio Antonio Cañarte educational institution, located in El Poblado? In this context, social representations are understood as all the imaginaries, valuations and ideals that surround the term gender. The research question was answered through the application of a diagnostic evaluation, a semi-structured interview and a didactic unit. These were divided into 3 sessions focused on gender categories such as: gender roles, stereotypes and gender equality. The answers obtained showed that the students recognize the term gender and its categories, and relate it to their experiences in daily life, and also evidenced significant progress in promoting gender equality. These results indicate that contexts such as school, family, and society have a strong influence on the way in which boys and girls perceive social representations of genderTabla de contenido 1. Planteamiento del problema 7 2. Referente Teórico 28 2.2 El género 29 2.3 Estereotipos 31 2.4 Roles de género 33 2. 5 Igualdad de género 34 3. Metodología 35 3.1 Enfoque cualitativo 35 3.2 Tipo de investigación 35 3.3 Unidad de análisis 36 3.4 Unidad de trabajo 37 3.6 Instrumentos 41 3.7 Procedimiento 39 4. Análisis de la información 42 4.1 Análisis de primer nivel 42 4.2 Análisis de segundo nivel 66 5.Resultados 78 6. Conclusiones 82 7. Recomendaciones 85 Bibliografía 86PregradoLicenciado(a) en Educación Básica Primaria102 Páginasapplication/pdfspaUniversidad Tecnológica de PereiraLicenciatura en Educación Básica PrimariaFacultad de Ciencias de la EducaciónPereira370 - Educación::372 - Educación primariaRepresentación mental en niñosGénero (Sexo)Identidad sexualRepresentaciones socialesGéneroDiscursosEl género desde una mirada infantilTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisArqueros, H & Mariel,T (2019) como se citó en Rubin G, (1975). Roles de género. Universidad Nacional de Trujillo facultad de Educación y Ciencias de la comunicación escuela profesional de educación secundaria.Albuquerque, K. (2020). Diálogos de gênero na educação: considerações sobre projeto Lei Maria da Penha vai às escolas. Revista Estudos Feministas, Florianópolis, 28 (2).Arqueros, H & Mariel,T (2019) como se citó en Crooks et al., (2010). Roles de género. Universidad Nacional de Trujillo facultad de Educación y Ciencias de la comunicación escuela profesional de educación secundaria.Arqueros, H & Mariel, T. (2019). Roles de género. Universidad nacional de trujillo facultad de educación y ciencias de la comunicación escuela profesional de educación secundaria.Bisquerra, R. (2009). Metodología de la Investigación Educativa. Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona.Castañeda, I & Díaz, Z. (2020). Desigualdad social y género social. Revista Cubana de Salud. Normas para artículos de investigación, 46 (4).Constitución Política de Colombia. (1991). Principios fundamentales. Asamblea Nacional Constituyente. https://dapre.presidencia.gov.co/normativa/normativa/Constitucion Politica-Colombia-1991.pCardenas, E. Ceballos, M. y Garcia, C. (2018) Representaciones Sociales sobre Violencia de Género hacia las mujeres, en un grupo de estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa la Inmaculada de Versalles Valle [Tesis de Maestría, Universidad Católica de Pereira]. https://repositorio.ucp.edu.co/bitstream/10785/4829/1/DDMPDH2.pdfCasanova, Y. (2020). Relación entre el sexismo y los estilos de crianza [Tesis de Maestría, Universidad de La Laguna]. https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/22766/RELACION%20ENTRE%20EL%20SEXISMDANE. (2020). Mujeres y Hombres: Brechas de género en Colombia. Gobierno de Colombia.Escamilla. (1993). Definición de unidad didáctica. La academia. https://virgulablog.es/programacion-didactica/unidad-didactica/definicion-unidad-didactica/Gómez, L & Pino, Y. (2016). Representaciones sociales de género de los y las periodistas en el periodismo impreso cubano: Estudio de caso del suplemento cultural Vitrales. Universidad de Sancti Spíritus “José Martí. https://www.redalyc.org/pdf/1995/199550145031.pdfGuerrero, et al.(2017). Momentos del Proyecto de Investigación Fenomenológica en Enfermería. Universidad de Guanajuato.Hernández, R. Fernández, C & Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. Interamericana Editores, S.A. DE C.V. https://www.uca.ac.cr/wp content/uploads/2017/10/Investigacion.pdfJara, M. (2021). Participación de los varones y las mujeres en las aulas del Instituto de Profesores Artigas durante el año 2021. [Trabajo de grado, Institución de Profesores Artigas]. http://repositorio.cfe.edu.uy/bitstream/handle/123456789/1592/Jara%2c%20Marta%2c% 20Discriminaci%c3%b3n.pdf?sequence=2&isAllowed=yJodelet, D. (1986). La representación social:fenómenos, conceptos y teorías. Psicología Social II : Pensamiento y vida social, Barcelona, Páidos. https://www.researchgate.net/publication/327013694_La_representacion_social_fenome nos_concepto_y_teoriaMagally, (2011), como se citó en Aguilar M, et al., (2013). Los roles de género de los hombres y las mujeres en el México contemporáneo. Enseñanza e Investigación en Psicología, 18 (2),207-224.[ 6 de Noviembre de 2022]. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/292/29228336001.pdfMayorga, K. (2018). Igualdad de género en la educación superior del siglo XIX. Fundación Universidad de Palermo. https://www.palermo.edu/economicas/cbrs/pdf/pbr18/PBR_18_07.pdfMartínez, M. y Vélez, M. (2009). Actitud en niños y adultos sobre los estereotipos de género en juguetes infantiles. Revista Científica Multidisciplinaria de Prospectiva, 16 (2),137- 144.Mojica, C. (2017). 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La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 deopen.accesshttps://dspace7-utp.metabuscador.orgRepositorio de la Universidad Tecnológica de 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