Inclusión en escuela nueva, desde la mirada de una etnoeducadora
El presente trabajo da cuenta de la reflexión y profundización que surge de la experiencia vivida en práctica de extensión académica realizada en la Institución Educativa Combia Pereira - sede la Renta, la cual se encuentra ubicada en la vereda La Renta y pertenece al corregimiento de Combia baja en...
- Autores:
-
Gañán Trejos , Sofía Lorena
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UTP
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.utp.edu.co:11059/14669
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11059/14669
https://repositorio.utp.edu.co/home
- Palabra clave:
- 370 - Educación::371 - Escuelas y actividades; educación especial
Educación intercultural
Diversificación de la eduación
Etnoeducación
Educación
Inclusión
Ruralidad
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- License
- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
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El presente trabajo da cuenta de la reflexión y profundización que surge de la experiencia vivida en práctica de extensión académica realizada en la Institución Educativa Combia Pereira - sede la Renta, la cual se encuentra ubicada en la vereda La Renta y pertenece al corregimiento de Combia baja en Pereira, Risaralda. Esta institución educativa cuenta con una población con diversas necesidades en especial de tipo académico y en esta se encontró el trabajo realizado con niños con capacidades diversas reportados en el Plan Individualizado de Ajustes Razonables PIAR, por consiguiente este estudio se orienta a describir como se articula la educación inclusiva en un escenario rural con modelo de escuela como lo es la institución educativa Combia Pereira - sede la Renta. Si bien la inclusión es un término que se ha ido modificando con el paso de los años actualmente se ve la importancia del uso de este en el sistema educativo, dado que el modelo escuela nueva es un modelo educativo flexible el cual busca caracterizar a las poblaciones que por distintas condiciones se encuentran por fuera del sistema educativo y garantizar así el derecho fundamental a la educación de toda la población, se da la oportunidad de la realización de este proyecto, ya que este trabajo como se mencionó anteriormente se orientó a describir como se da la articulación de un modelo educativo flexible como les escuela nueva con la educación inclusiva, demostrar cómo se están dando los procesos de inclusión con los niños que están reportados en el PIAR, pues si bien Escuela nueva es un modelo educativo que por sí mismo presenta una propuesta de educación formal inclusiva, ya que permite la atención a poblaciones rurales, algunas veces alejadas y limitadas, que por sus mismas condiciones no pueden acceder al sistema de educación tradicional. |
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Beltrán-Villamizar,Martínez-Fuentes, Y Vargas-Beltrán, A. S. (2015). El sistema educativo colombiano en el camino hacia la inclusión. Avances y retos. Rvista en educación Educ. Vol. 18, No. 1, 62- 75. DOI: 10.5294/edu, 18.1.4. Colbert, V. (1999). Mejorar la calidad de la educación en escuelas de escasos recursos. El caso de la Escuela Nueva en Colombia. evista Iberoamericana de educación, 54. Colbert, Victoria. (2006). Mejorar la calidad de la educación en escuelas de escasos recursos. El caso de la Escuela Nueva en Colombia. Revista colombiana de educación, edicion 51 Bogota Colombia, 35. colombia, C. p. (1991). Articulo 13. Bogota DC: Colombia. Colombia, C. p. (1991). Articulo 67. Bogotá DC: http://www.constitucioncolombia.com/. Decreto1075. (2015). Decreto Único Reglamentario del Sector Educación. Bogotá DC: Articulo 1, sub sección 11, sesión 7 del decrete 1075 de 20 ley1098. (2006). Ley de infancia y adolescencia. Bogota DC: https://www.icbf.gov.co/bienestar/ley infancia-adolescencia. Ley115. (1994). Ley 115, ley general de educación. Bogotá DC: Colombia. Ley1421. (2017). Decreto que reglamenta la educación inclusiva enColombia. Bogota DC: Articulo 1, subsección 2. MEN. (5 de febrero de 2015). Definición escuela nueva. Obtenido de Ministerio de Educacion Nacional: https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-82780.html MEN. (6 de febrero de 2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagogicas para la atencion educactiva a estudiantes con discapacidad en el marco de la educacion inclusiva. Obtenido de Ministerio de educación nacional: https://www.mineducacion.gov.co/portal/men/Publicaciones/Guias/360293:Documento de-orientaciones-tecnicas-administrativas-y-pedagogicas-para-la-atencion-educativa-a estudiantes-con-discapacidad-en-el-marco-de-la-educacion-inclusiva MEN. (26 de febrero de 2017). Ministerio de Educación Nacional. Obtenido de Modelos educativos flexibles: https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/Modelos Educativos-Flexibles/340087:Introduccion Parra, C. (2010). Educación inclusiva: un modelo de educación para todos. Revista ISEES 8, 73 84. Pereira, A. (25 de febrero de 2005). istema de planeación participativa y democrática del municipio de Pereira. Alcaldía de Pereira, secretaría de planeación, sistema de planeación participativa y democrática, diagnóstico socioeconómico del corregimiento de combia baja. Obtenido de Informe: UTP. (2010). Proyecto educativo del programa licenciatura en Etnoeducación y desarrollo comunitario. Pereira: Universidad Tecnológica de Pereira |
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 dehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Hurtado Loaiza , Claudia VivianaGañán Trejos , Sofía Lorena2023-05-12T15:08:06Z2023-05-12T15:08:06Z2020https://hdl.handle.net/11059/14669Universidad Tecnológica de PereiraRepositorio Institucional Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homeEl presente trabajo da cuenta de la reflexión y profundización que surge de la experiencia vivida en práctica de extensión académica realizada en la Institución Educativa Combia Pereira - sede la Renta, la cual se encuentra ubicada en la vereda La Renta y pertenece al corregimiento de Combia baja en Pereira, Risaralda. Esta institución educativa cuenta con una población con diversas necesidades en especial de tipo académico y en esta se encontró el trabajo realizado con niños con capacidades diversas reportados en el Plan Individualizado de Ajustes Razonables PIAR, por consiguiente este estudio se orienta a describir como se articula la educación inclusiva en un escenario rural con modelo de escuela como lo es la institución educativa Combia Pereira - sede la Renta. Si bien la inclusión es un término que se ha ido modificando con el paso de los años actualmente se ve la importancia del uso de este en el sistema educativo, dado que el modelo escuela nueva es un modelo educativo flexible el cual busca caracterizar a las poblaciones que por distintas condiciones se encuentran por fuera del sistema educativo y garantizar así el derecho fundamental a la educación de toda la población, se da la oportunidad de la realización de este proyecto, ya que este trabajo como se mencionó anteriormente se orientó a describir como se da la articulación de un modelo educativo flexible como les escuela nueva con la educación inclusiva, demostrar cómo se están dando los procesos de inclusión con los niños que están reportados en el PIAR, pues si bien Escuela nueva es un modelo educativo que por sí mismo presenta una propuesta de educación formal inclusiva, ya que permite la atención a poblaciones rurales, algunas veces alejadas y limitadas, que por sus mismas condiciones no pueden acceder al sistema de educación tradicional.The present work gives an account of the reflection and deepening that arises from the experience lived in academic extension practice carried out at the Combia Pereira Educational Institution - headquarters of the Renta, which is located on the sidewalk La Renta and belongs to the corregimiento de Combia baja in Pereira, Risaralda. This educational institution has a population with various needs in particular of academic type and in this was found the work done with children with diverse capacities reported in the Individualized Plan of Reasonable Adjustments PIAR, therefore this study is oriented to describe how inclusive education is articulated in a rural scenario with school model as is the educational institution Combia Pereira - headquarters the Rent. While inclusion is a term that has been changing over the years today we see the importance of the use of this in the education system, since the new school model is a flexible educational model which seeks to characterize populations that by different conditions are outside the education system and thus guarantee the fundamental right to education of the entire population , the opportunity for the realization of this project is given, since this work as mentioned above was aimed at describing how the articulation of a flexible educational model is given as the new school with inclusive education, demonstrate how the processes of inclusion are being carried out with the children that are reported in the PIAR, because although New School is an educational model that by itself presents a proposal for inclusive formal education, since it allows attention to rural populations, sometimes remote and limited, which by the same conditions cannot access the traditional education system.Tabla de contenido 1. RESUMEN.........................................................................................1 2. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA PRÁCTICA CON EXTENSIÓN.....................................................................................................2 3. PROBLEMATIZACIÓN DEL ESCENARIO ....................................3 4. INTRODUCCIÓN..............................................................................5 5. MARCOS DE REFERENCIA............................................................7 5.1. MARCO LEGAL .........................................................................7 5.2. MARCO TEÓRICO ...................................................................11 5.2.1. Modelos educativos flexibles.................................................11 5.2.2. Escuela nueva ........................................................................12 5.2.3. Educación inclusiva ...............................................................15 6. REFLEXIÓN FINAL .......................................................................17 7. BIBLIOGRAFÍA..............................................................................23PregradoLicenciado(a) en Etnoeducación26 Páginasapplication/pdfspaUniversidad Tecnológica de PereiraLicenciatura en Etnoeducación y Desarrollo ComunitarioFacultad de Ciencias de la EducaciónPereira370 - Educación::371 - Escuelas y actividades; educación especialEducación interculturalDiversificación de la eduaciónEtnoeducaciónEducaciónInclusiónRuralidadInclusión en escuela nueva, desde la mirada de una etnoeducadoraEnsayoinfo:eu-repo/semantics/drafthttp://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bccehttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/coar/resource_type/c_93fcTextinfo:eu-repo/semantics/reportBeltrán-Villamizar,Martínez-Fuentes, Y Vargas-Beltrán, A. S. (2015). El sistema educativo colombiano en el camino hacia la inclusión. Avances y retos. Rvista en educación Educ. Vol. 18, No. 1, 62- 75. DOI: 10.5294/edu, 18.1.4.Colbert, V. (1999). Mejorar la calidad de la educación en escuelas de escasos recursos. El caso de la Escuela Nueva en Colombia. evista Iberoamericana de educación, 54.Colbert, Victoria. (2006). Mejorar la calidad de la educación en escuelas de escasos recursos. El caso de la Escuela Nueva en Colombia. Revista colombiana de educación, edicion 51 Bogota Colombia, 35.colombia, C. p. (1991). Articulo 13. Bogota DC: Colombia.Colombia, C. p. (1991). Articulo 67. Bogotá DC: http://www.constitucioncolombia.com/.Decreto1075. (2015). Decreto Único Reglamentario del Sector Educación. Bogotá DC: Articulo 1, sub sección 11, sesión 7 del decrete 1075 de 20ley1098. (2006). Ley de infancia y adolescencia. Bogota DC: https://www.icbf.gov.co/bienestar/ley infancia-adolescencia.Ley115. (1994). Ley 115, ley general de educación. Bogotá DC: Colombia.Ley1421. (2017). Decreto que reglamenta la educación inclusiva enColombia. 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(25 de febrero de 2005). istema de planeación participativa y democrática del municipio de Pereira. Alcaldía de Pereira, secretaría de planeación, sistema de planeación participativa y democrática, diagnóstico socioeconómico del corregimiento de combia baja. Obtenido de Informe:UTP. (2010). Proyecto educativo del programa licenciatura en Etnoeducación y desarrollo comunitario. Pereira: Universidad Tecnológica de PereiraPublicationORIGINALInforme de practica de extension 2020 - l. Sofía Lorena Gañán. LEDC.pdfInforme de practica de extension 2020 - l. Sofía Lorena Gañán. LEDC.pdfapplication/pdf782098https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/4e4be300-d1e3-48b1-9d84-3f11242c0555/downloadf00874ccc7d057b6de36b86ed15019cdMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/4ccd3d1d-4496-4a6a-a528-278d14e40701/download2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52TEXTInforme de practica de extension 2020 - l. Sofía Lorena Gañán. 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La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 deopen.accesshttps://dspace7-utp.metabuscador.orgRepositorio de la Universidad Tecnológica de 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