Propuesta de unas actividades extracurriculares como modelo de enseñanza del inglés por medio de la recreación en estudiantes de primero a tercer semestre de una licenciatura en bilingüismo de Pereira - Tercera Fase
Este proyecto de aula tiene como objetivo implementar actividades extracurriculares y recreativas para la enseñanza del inglés a través del método de Modelado. Los participantes son 15 estudiantes de primer a tercer semestre de un programa de enseñanza de inglés de pregrado de Pereira. Los instrumen...
- Autores:
-
Valencia Serna, Yina Jimena
Valencia Sierra, Erika Johanna
Arango Acevedo , Laura Vannesa
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UTP
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.utp.edu.co:11059/14465
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11059/14465
https://repositorio.utp.edu.co/home
- Palabra clave:
- 370 - Educación::371 - Escuelas y actividades; educación especial
Educación intercultural
Lenguas en contacto
Lenguaje y lenguas
Actividades extracurriculares
Modelo de enseñanza
Immersion
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- openAccess
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- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
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Este proyecto de aula tiene como objetivo implementar actividades extracurriculares y recreativas para la enseñanza del inglés a través del método de Modelado. Los participantes son 15 estudiantes de primer a tercer semestre de un programa de enseñanza de inglés de pregrado de Pereira. Los instrumentos de recolección de datos de la intervención son obtenidos a través de tres instrumentos: diario de campo, observación y artefactos de los estudiantes, con el fin de recolectar información relacionada con el impacto de las actividades extracurriculares y lograr los objetivos propuestos al inicio. Según los niveles de inglés A1 y A2, estas actividades extraescolares y lúdicas permiten a los alumnos expresar ideas sencillas, seguir instrucciones, reconocer palabras familiares, frases muy básicas que les conciernen y usar patrones básicos de oraciones con frases memorizadas y grupos de pocas palabras. Además, los estudiantes pueden comprender y comunicarse en tareas simples y rutinarias que requieren un intercambio simple y directo de información sobre temas y actividades familiares. |
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Almanza, G., y Ascuy, A. (2010). Alternativa para el perfeccionamiento de la expresión oral de la lengua inglesa. Didasc@lia: Didáctica y Educación, 2, 53-68. Zubiria, J. (2013. El maestro y los desafíos a la educación en el siglo XXI. EDITORIAL REVISTA REDIPE 825 Álvarez, M. (2014). Adel Alas. Estado Unidos: Palibrio Arias, M., y Castiblanco, D. (2015). El juego como estrategia pedagógica para el aprendizaje de vocabulario y desarrollo de la habilidad oral en el Inglés [Tesis de pregrado, Universidad Libre de Colombia, Bogotá, Colombia]. Awan, O. A. (2021). The Art of Self-Reflection in Teaching. Academic Radiology, 28(6), 885–886. https://doi.org/10.1016/j.acra.2021.01.038 Baker, C. (2001). Foundations of Bilingual Education and Bilingualism (3rd ed.). Clevendon: Multilingual Matters LTD. Bandura, A. Jeffery, R. (1973). Role of symbolic coding and rehearsal processes in observational learning. Journal of Personality and Social Psychology, 26(1), 122-130. Blázquez, A. (2010). Análisis del Bilingüismo. ISSN 1988-6047. Bolaño, T. (2002). Recreación y valores. Armenia, Colombia: Editorial Kinesis, 2nda edición. Bonilla, E. Rodriguez, P. (1991) Más allá de los métodos. La investigación en ciencias sociales. Editorial Norma. Buitrago, J., y Herrera, E. (2013). La metodología “respuesta física total” como herramienta para el aprendizaje del inglés en grado primero del liceo arquideocesano de nuestra señora. Universidad de Manizales Campo, A., Florez, E. y Ochoa, A. (2011). Una mirada a la enseñanza del idoma inglés para la adquisición de las competencias comunicativas. Adelante-Ahead, 2 (2), 103-113. Cormier,W. y Cormier, L. (1994) .Estrategias de entrevista para terapeutas. Bilbao. DDB Cloud, N., Genesee, F., y Hamayan, E. (2000). Dual Language Instruction: A Handbook for Enriched Education 1st Edition. Crisfield, E. (2018). Challenging the monolingual habitus of international school classrooms. International School Journal, (37), 77-84. Elizalde, R. y Gomes, C. (2010). Ocio y recreación en América Latina: conceptos, abordajes y posibilidades de resignificación. Polis, 26. Recuperado desde: https://journals.openedition.org/polis/64 Fägerstam, E. (2014) High school teachers’ experience of the educational potential of outdoor teaching and learning, Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 14:1, 56-81, DOI: 10.1080/14729679.2013.769887 Freixas, V. (2015). Metodologías de Enseñanza-Aprendizaje en la Escuela de Administración de Empresas de la Universidad de San Carlos de Guatemala [tesis de doctorado Universidad San Carlos de Guatemala, Guatemala.] Fu, D. (2003) An Island of English. Portsmouth. Heinemann Garcia, O. (2009). Education, Multilingualism and Translanguaging in the 21st Century. In: Ajit Mohanty, Minati Panda, Robert Phillipson and Tove Skutnabb-Kangas (eds). Multilingual Education for Social Justice: Globalising the local. Orient Blackswan, pp. 128-145. Schalk, A. (2005). Modelo de enseñanza-aprendizajepara adultos en la era conocimiento, diseño y estructura del modelo. Gestión en el Tercer Milenio, 8 (16), pp. 63-87 Schön, D. (1983). The Reflective Practitioner: How Professional Think in Action (El practicante reflexivo: cómo piensan los profesionales en acción). Professional Judgment: A Reader in Clinical Decision Making Walker, C., y Tedick, D. (2000). The complexity of immersion education: teachers address the issues. The Modern Language. 84(1):5 - 27. DOI:10.1111/0026-7902.00049 Waichman, P. (1998). Acerca de los enfoques de en recreación. 5° Congreso Nacional de Recreación. Congreso llevado a cabo en Manizales, Colombia. Wei, L (2018). Translanguaging as a Practical Theory of Language, Applied Linguistics, (39), 9–30. https://doi.org/10.1093/applin/amx039 |
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 dehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessRamos Gallego , DollyValencia Serna, Yina JimenaValencia Sierra, Erika JohannaArango Acevedo , Laura Vannesa2023-01-26T20:05:24Z2023-01-26T20:05:24Z2022https://hdl.handle.net/11059/14465Universidad Tecnológica de PereiraRepositorio Institucional Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homeEste proyecto de aula tiene como objetivo implementar actividades extracurriculares y recreativas para la enseñanza del inglés a través del método de Modelado. Los participantes son 15 estudiantes de primer a tercer semestre de un programa de enseñanza de inglés de pregrado de Pereira. Los instrumentos de recolección de datos de la intervención son obtenidos a través de tres instrumentos: diario de campo, observación y artefactos de los estudiantes, con el fin de recolectar información relacionada con el impacto de las actividades extracurriculares y lograr los objetivos propuestos al inicio. Según los niveles de inglés A1 y A2, estas actividades extraescolares y lúdicas permiten a los alumnos expresar ideas sencillas, seguir instrucciones, reconocer palabras familiares, frases muy básicas que les conciernen y usar patrones básicos de oraciones con frases memorizadas y grupos de pocas palabras. Además, los estudiantes pueden comprender y comunicarse en tareas simples y rutinarias que requieren un intercambio simple y directo de información sobre temas y actividades familiares.This classroom project aims at implementing extracurricular and recreational activities to teach English through the Modeling method. The participants are 15 students from the first to third semester from an undergraduate English teaching program from Pereira. The data collection instruments of the intervention are obtained through three instruments: field diary, observation, and student artifacts, in order to collect information related to the impact of extracurricular activities and achieve the objectives proposed in the beginning. According to the English levels A1 and A2, these extracurricular and recreational activities enable students to express simple ideas, follow instructions, recognise familiar words, very basic phrases concerning themselves, and use basic sentence patterns with memorized phrases and groups of few words. Moreover, the students can understand and communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities.Tabla de contenido Justificación 5 Objetivos 14 Objetivos de enseñanza 14 Objetivos de aprendizaje 15 Marco conceptual 15 Modelos de Enseñanza 16 Metodologías Alternativas de la Educación 19 Tipos de metodologías alternativas de la educación 20 Características de las metodologías alternativas 21 Metodologías alternativas para la enseñanza del inglés 22 Inmersión 24 Tipos de inmersión 24 Funciones de la inmersión 26 Enseñanza por medio de la inmersión 27 Método de modelado 29 Recreación 29 Definición 30 Tipos de recreación 31 Enfoques 32 Recreación como método de enseñanza 33 Reflexión 34 Reflexión en la enseñanza 35 Reflexión sobre la enseñanza 36 Translenguaje 37 Modelos 38 Tipos 39 Escenarios 40 Revisión de la Literatura 42 Metodología 51 Contexto y Entorno 52 Participantes 52 Estudiantes 53 Dirigentes 53 Diseño e implementación 54 Recursos 56 Instrumentos y reflexión 59 Diario de Campo 59 Observación 59 Artefacto de los estudiantes 60 Diseño instruccional 61 Limitaciones 62 Implicaciones 63 Conclusiones 65 Referencias 67PregradoLicenciado(a) en Bilingüismo con Énfasis en Inglés78 Páginasapplication/pdfspaUniversidad Tecnológica de PereiraLicenciatura en Bilingüismo con Énfasis en InglésFacultad de Bellas Artes y HumanidadesPereira370 - Educación::371 - Escuelas y actividades; educación especialEducación interculturalLenguas en contactoLenguaje y lenguasActividades extracurricularesModelo de enseñanzaImmersionPropuesta de unas actividades extracurriculares como modelo de enseñanza del inglés por medio de la recreación en estudiantes de primero a tercer semestre de una licenciatura en bilingüismo de Pereira - Tercera FaseTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAlmanza, G., y Ascuy, A. (2010). Alternativa para el perfeccionamiento de la expresión oral de la lengua inglesa. Didasc@lia: Didáctica y Educación, 2, 53-68.Zubiria, J. (2013. El maestro y los desafíos a la educación en el siglo XXI. EDITORIAL REVISTA REDIPE 825Álvarez, M. (2014). Adel Alas. Estado Unidos: PalibrioArias, M., y Castiblanco, D. (2015). El juego como estrategia pedagógica para el aprendizaje de vocabulario y desarrollo de la habilidad oral en el Inglés [Tesis de pregrado, Universidad Libre de Colombia, Bogotá, Colombia].Awan, O. A. (2021). The Art of Self-Reflection in Teaching. Academic Radiology, 28(6), 885–886. https://doi.org/10.1016/j.acra.2021.01.038Baker, C. (2001). Foundations of Bilingual Education and Bilingualism (3rd ed.). Clevendon: Multilingual Matters LTD.Bandura, A. Jeffery, R. (1973). Role of symbolic coding and rehearsal processes in observational learning. Journal of Personality and Social Psychology, 26(1), 122-130.Blázquez, A. (2010). Análisis del Bilingüismo. ISSN 1988-6047.Bolaño, T. (2002). Recreación y valores. Armenia, Colombia: Editorial Kinesis, 2nda edición.Bonilla, E. Rodriguez, P. (1991) Más allá de los métodos. La investigación en ciencias sociales. Editorial Norma.Buitrago, J., y Herrera, E. (2013). La metodología “respuesta física total” como herramienta para el aprendizaje del inglés en grado primero del liceo arquideocesano de nuestra señora. Universidad de ManizalesCampo, A., Florez, E. y Ochoa, A. (2011). Una mirada a la enseñanza del idoma inglés para la adquisición de las competencias comunicativas. Adelante-Ahead, 2 (2), 103-113.Cormier,W. y Cormier, L. (1994) .Estrategias de entrevista para terapeutas. Bilbao. DDBCloud, N., Genesee, F., y Hamayan, E. (2000). Dual Language Instruction: A Handbook for Enriched Education 1st Edition.Crisfield, E. (2018). Challenging the monolingual habitus of international school classrooms. International School Journal, (37), 77-84.Elizalde, R. y Gomes, C. (2010). Ocio y recreación en América Latina: conceptos, abordajes y posibilidades de resignificación. Polis, 26. Recuperado desde: https://journals.openedition.org/polis/64Fägerstam, E. (2014) High school teachers’ experience of the educational potential of outdoor teaching and learning, Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 14:1, 56-81, DOI: 10.1080/14729679.2013.769887Freixas, V. (2015). Metodologías de Enseñanza-Aprendizaje en la Escuela de Administración de Empresas de la Universidad de San Carlos de Guatemala [tesis de doctorado Universidad San Carlos de Guatemala, Guatemala.]Fu, D. (2003) An Island of English. Portsmouth. HeinemannGarcia, O. (2009). Education, Multilingualism and Translanguaging in the 21st Century. In: Ajit Mohanty, Minati Panda, Robert Phillipson and Tove Skutnabb-Kangas (eds). Multilingual Education for Social Justice: Globalising the local. Orient Blackswan, pp. 128-145.Schalk, A. (2005). Modelo de enseñanza-aprendizajepara adultos en la era conocimiento, diseño y estructura del modelo. Gestión en el Tercer Milenio, 8 (16), pp. 63-87Schön, D. (1983). The Reflective Practitioner: How Professional Think in Action (El practicante reflexivo: cómo piensan los profesionales en acción). Professional Judgment: A Reader in Clinical Decision MakingWalker, C., y Tedick, D. (2000). The complexity of immersion education: teachers address the issues. The Modern Language. 84(1):5 - 27. DOI:10.1111/0026-7902.00049Waichman, P. (1998). Acerca de los enfoques de en recreación. 5° Congreso Nacional de Recreación. Congreso llevado a cabo en Manizales, Colombia.Wei, L (2018). 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La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 deopen.accesshttps://dspace7-utp.metabuscador.orgRepositorio de la Universidad Tecnológica de 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