Evaluación formativa y transformativa. Una mirada desde las pruebas diagnósticas
El documento Parámetros de diseño y calificación de pruebas diagnósticas en competencias comunicativas Universidad Tecnológica de Pereira (2020-2) es un esfuerzo conjunto de varios docentes interesados en potenciar las habilidades para el pensamiento crítico y complejo. Por lo tanto, este escrito in...
- Autores:
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Cardona Colorado, Ana Lucía
Ramírez Rave, Juan Manuel
- Tipo de recurso:
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- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
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Lectura - Enseñanza
Escritura - Enseñanza
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Practicas evaluativas
Evaluación educativa
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El documento Parámetros de diseño y calificación de pruebas diagnósticas en competencias comunicativas Universidad Tecnológica de Pereira (2020-2) es un esfuerzo conjunto de varios docentes interesados en potenciar las habilidades para el pensamiento crítico y complejo. Por lo tanto, este escrito integra parte del proceso realizado dentro de la investigación llamada Evaluación formativa en procesos de lectura y escritura en los niveles de Primaria, Básica y Media, en algunas Instituciones Educativas de Risaralda, cuyo propósito se centraba en la reflexión sobre las didácticas ancladas a las nociones de evaluación y sus repercusiones en el aula de clase. A partir de este ejercicio investigativo se determinó la necesidad de tender puentes entre las habilidades desarrolladas por los estudiantes, en la educación básica, y el proceso de alfabetización académica en la educación superior. Necesidad frente a la cual es imperioso generar un diagnóstico de los estudiantes que abarque habilidades no contempladas dentro de los exámenes estandarizados tradicionales, sino que amplíe sus fronteras hacia otras maneras de comunicar y leer desde la música, la entonación, la imagen. Así pues, esta prueba pretende reunir en una misma propuesta procesos de evaluación formativa, evaluación diagnóstica y evaluación estandarizada que permitan trazar rutas didácticas de atención y asesoramiento a los estudiantes y docentes de los diversos programas académicos ofertados en la Universidad Tecnológica de Pereira, dando forma a gran parte de las estrategias realizadas por el Programa de Acompañamiento en Lectura y Escritura (PALE) de la Universidad. |
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Alvarez Angulo, T., & Ramírez Bravo, R. (2010). El texto expositivo y su escritura. Folios, (32), 73-88. Álvarez Angulo, T. (1997). El texto argumentativo en Primaria y Secundaria. Didáctica (lengua y literatura). Cassany, D. (2006). Tras las líneas (pp. 232-233). Barcelona: anagrama. Abril, M. P. (2004). Leer, escribir, participar: un reto para la escuela, una condición de la política. Lenguaje, 32, 71-88. Álvarez Angulo, T. (2013). Didáctica de la lengua para la formación de maestros. Didáctica de la lengua para la formación de maestros, 1-143. Cassany, D., & Comas, P. (1989). Describir el escribir. Argentina: Paidós. Castillo, S. S. (2012). Análisis crítico del discurso y educación. Una interrelación necesaria. Lenguaje y Educación: Perspectivas metodológicas y teóricas para su estudio, 131-160. Castro Merrifield, F. (2013). La retórica de los argumentos visuales. Elder, L., & Richard, P. (2003). Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas. Fundación para el Pensamiento Crítico. wwwcriticalthinking. org. Gómez, Á. D., Montoya, S. H., y Ángel, V. E. (2005). Pensar la formación humanista en la universidad. Un acercamiento epistémico-pedagógico desde las perspectivas de Luhmann y de Morin. Hallazgos, (4), 85-95. Guerrero, Erazo, J., Gutiérrez, Giraldo. M., Ocampo, Valencia A. et all. (2019) Orientaciones para la renovación curricular en la Universidad Tecnológica de Pereira García, M. R. S., Delgado, P. N., & Roa, J. D. D. V. (2010). De qué hablamos cuando hablamos de didáctica. In El español en contexto: actas de las XV Jornadas sobre la Lengua Española y su Enseñanza (pp. 287-292). Universidad de Granada. ICFES (2018) Guía Introductoria al Diseño Centrado en Evidencias. Recuperado de: https://www2.icfes.gov.co/documents/20143/516332/ Guia+introductoria+al+dise%C3%B1o+centrado+en+evidencias+ 2018.pdf ICFES (2019) Guía de orientación Saber 11. Recuperado de: https://www.icfes.gov.co/documents/20143/193560/ Guia+de+orientacion+de+saber+11-2019+-+2.pdf/8e305a8c 61fb-411e-4a2d-1fc4abe1f520 ICFES (2015) Lineamientos Generales para la Presentación del Examen de Estado Saber 11°. Recuperado de: https://www.icfes.gov.co/documents/20143/177687/ Lineamientos+generales+para+la+presentacion+del+examen +de+estado+Saber+11+2015.pdf/a7757a6c-fd17-80e1-a843- e4bac822d30d Malaver Rodríguez, Rodrigo, & McNeil Fernández, Alejandro, & Cárdenas Páez, Alfonso (2012). Comprensión, sentido y pedagogía. Revista Colombiana de Lingüística Aplicada, 14 (2), 146-162. [fecha de Consulta 25 de Julio de 2022]. ISSN: 0123-4641. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo. oa?id=305726043010 Marraud, H. (2020). Vidas paralelas: argumentos e inferencias. Lógoi. Revista de Filosofía, (038). Moreno Fernández, F. (1994). Aportes de la sociolingüística a la enseñanza de lenguas. Morin, E., & Pakman, M. (1990). Introducción al pensamiento complejo. 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M., & Rodríguez, R. M. (2012). Comprensión, sentido y pedagogía. Colombian Applied Linguistics Journal, 14(2), 146-162 Páez, A. C. (1999). Argumentación, interpretación y competencias de lenguaje. Folios, (11), 51-58. Páez, A. C. (2000). Elementos para una pedagogía de la literatura. Cuadernos de Literatura, 6(11), 6-18. Rondón, G. (2014). La enseñanza de la lectura crítica en la perspectiva de una pedagogía del sujeto. Ruta Maestra educativa, 10, 62-70. Renom Pinsach, J., & Doval Diéguez, E. (2019). Buenas prácticas en el uso de pruebas de alternativa múltiple. Villafañe, J. (2006). Introducción a la teoría de la imagen. Pirámide Van Dijk, T. A. (2005). Estructuras y funciones del discurso: una introducción interdisciplinaria a la lingüística del texto ya los estudios del discurso. siglo XXI |
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Cardona Colorado, Ana LucíaRamírez Rave, Juan ManuelMaría Alejandra Henao JiménezJuan Eduardo Gomez Ángel2022-11-15T22:12:25Z2022-11-15T22:12:25Z2022El documento Parámetros de diseño y calificación de pruebas diagnósticas en competencias comunicativas Universidad Tecnológica de Pereira (2020-2) es un esfuerzo conjunto de varios docentes interesados en potenciar las habilidades para el pensamiento crítico y complejo. Por lo tanto, este escrito integra parte del proceso realizado dentro de la investigación llamada Evaluación formativa en procesos de lectura y escritura en los niveles de Primaria, Básica y Media, en algunas Instituciones Educativas de Risaralda, cuyo propósito se centraba en la reflexión sobre las didácticas ancladas a las nociones de evaluación y sus repercusiones en el aula de clase. A partir de este ejercicio investigativo se determinó la necesidad de tender puentes entre las habilidades desarrolladas por los estudiantes, en la educación básica, y el proceso de alfabetización académica en la educación superior. Necesidad frente a la cual es imperioso generar un diagnóstico de los estudiantes que abarque habilidades no contempladas dentro de los exámenes estandarizados tradicionales, sino que amplíe sus fronteras hacia otras maneras de comunicar y leer desde la música, la entonación, la imagen. Así pues, esta prueba pretende reunir en una misma propuesta procesos de evaluación formativa, evaluación diagnóstica y evaluación estandarizada que permitan trazar rutas didácticas de atención y asesoramiento a los estudiantes y docentes de los diversos programas académicos ofertados en la Universidad Tecnológica de Pereira, dando forma a gran parte de las estrategias realizadas por el Programa de Acompañamiento en Lectura y Escritura (PALE) de la Universidad.CONTENIDO Prólogo............................................................................................ 5 Introducción .................................................................................... 9 CAPÍTULO UNO Elementos conceptuales: límites y alcances de la prueba............. 15 1.1. Relaciones y diferencias entre lectura, pensamiento crítico y complejo .................................................... 20 1.1.1. Pensamiento crítico..................................................... 24 1.1.2. Pensamiento complejo................................................ 28 1.1.3. Lectura crítica............................................................. 31 1.2. Argumentación visual ............................................................ 32 CAPÍTULO DOS Construcción de las dimensiones a evaluar .................................. 37 CAPÍTULO TRES Implementación y análisis de pruebas piloto................................ 51 3.1. Primer pilotaje........................................................................ 51 3.1.1. Implementación del primer pilotaje............................ 52 3.1.2. Análisis del primer pilotaje......................................... 54 3.2. Segundo pilotaje..................................................................... 59 3.2.1. Implementación del segundo pilotaje......................... 60 3.2.2. Análisis del segundo pilotaje ...................................... 64 CAPÍTULO CUATRO Resultados institucionales de las pruebas piloto........................... 77 4.1. Nivel básico ........................................................................... 78 4.2. Nivel medio ........................................................................... 80 4.3. Nivel superior ........................................................................ 81 A modo de conclusión general.................................................... 83 Referencias................................................................................... 8796 Páginasapplication/pdf978-958-722-736-9Universidad Tecnológica de PereiraRepositorio Institucional Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homehttps://hdl.handle.net/11059/14372spaUniversidad Tecnológica de PereiraPereiraTrabajos de investigaciónAlvarez Angulo, T., & Ramírez Bravo, R. (2010). El texto expositivo y su escritura. Folios, (32), 73-88.Álvarez Angulo, T. (1997). El texto argumentativo en Primaria y Secundaria. Didáctica (lengua y literatura).Cassany, D. (2006). Tras las líneas (pp. 232-233). Barcelona: anagrama.Abril, M. P. (2004). Leer, escribir, participar: un reto para la escuela, una condición de la política. Lenguaje, 32, 71-88.Álvarez Angulo, T. (2013). Didáctica de la lengua para la formación de maestros. Didáctica de la lengua para la formación de maestros, 1-143.Cassany, D., & Comas, P. (1989). Describir el escribir. Argentina: Paidós.Castillo, S. S. (2012). Análisis crítico del discurso y educación. Una interrelación necesaria. Lenguaje y Educación: Perspectivas metodológicas y teóricas para su estudio, 131-160.Castro Merrifield, F. (2013). La retórica de los argumentos visuales.Elder, L., & Richard, P. (2003). Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas. Fundación para el Pensamiento Crítico. wwwcriticalthinking. org.Gómez, Á. D., Montoya, S. H., y Ángel, V. E. (2005). Pensar la formación humanista en la universidad. Un acercamiento epistémico-pedagógico desde las perspectivas de Luhmann y de Morin. Hallazgos, (4), 85-95.Guerrero, Erazo, J., Gutiérrez, Giraldo. M., Ocampo, Valencia A. et all. (2019) Orientaciones para la renovación curricular en la Universidad Tecnológica de PereiraGarcía, M. R. S., Delgado, P. N., & Roa, J. D. D. V. (2010). De qué hablamos cuando hablamos de didáctica. In El español en contexto: actas de las XV Jornadas sobre la Lengua Española y su Enseñanza (pp. 287-292). Universidad de Granada.ICFES (2018) Guía Introductoria al Diseño Centrado en Evidencias. Recuperado de: https://www2.icfes.gov.co/documents/20143/516332/ Guia+introductoria+al+dise%C3%B1o+centrado+en+evidencias+ 2018.pdfICFES (2019) Guía de orientación Saber 11. 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M., & Rodríguez, R. M. (2012). Comprensión, sentido y pedagogía. Colombian Applied Linguistics Journal, 14(2), 146-162Páez, A. C. (1999). Argumentación, interpretación y competencias de lenguaje. Folios, (11), 51-58.Páez, A. C. (2000). Elementos para una pedagogía de la literatura. Cuadernos de Literatura, 6(11), 6-18.Rondón, G. (2014). La enseñanza de la lectura crítica en la perspectiva de una pedagogía del sujeto. Ruta Maestra educativa, 10, 62-70.Renom Pinsach, J., & Doval Diéguez, E. (2019). Buenas prácticas en el uso de pruebas de alternativa múltiple.Villafañe, J. (2006). Introducción a la teoría de la imagen. PirámideVan Dijk, T. A. (2005). Estructuras y funciones del discurso: una introducción interdisciplinaria a la lingüística del texto ya los estudios del discurso. siglo XXIManifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 deinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/370 - Educación::378 - Educación superior (Educación terciaria)Pensamiento críticoLectura - EnseñanzaEscritura - EnseñanzaComprención de lecturaLectura críticaPracticas evaluativasEvaluación educativaEvaluación formativaEvaluación transformativaEvaluación diagnósticaPrograma de acompañamientoDidácticaEscrituraEvaluación formativa y transformativa. Una mirada desde las pruebas diagnósticasLibrohttp://purl.org/coar/resource_type/c_2f33Textinfo:eu-repo/semantics/bookinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionORIGINALEvaluación formativa y transformativa.pdfEvaluación formativa y transformativa.pdfapplication/pdf6603067https://repositorio.utp.edu.co/bitstreams/48dc1fab-8158-42f2-96ef-2e28f305d5a7/download678bcf765d8165e3a1d4ec827750a60dMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://repositorio.utp.edu.co/bitstreams/5d7f21d9-70fe-4129-a4fc-980d3e196619/download2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52TEXTEvaluación formativa y transformativa.pdf.txtEvaluación formativa y transformativa.pdf.txtExtracted texttext/plain168105https://repositorio.utp.edu.co/bitstreams/410b30a8-cf61-45ae-81e1-370c7925e0d0/download1bca3b811bb2158addb51d7aaf8cf256MD53THUMBNAILEvaluación formativa y transformativa.pdf.jpgEvaluación formativa y transformativa.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6746https://repositorio.utp.edu.co/bitstreams/9346cb70-c51e-4a68-833b-ac75aad93786/download0c8b93acfcd86de8c03335a28b707570MD5411059/14372oai:repositorio.utp.edu.co:11059/143722024-07-09 10:04:14.354https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 dehttps://repositorio.utp.edu.coRepositorio 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