Los efectos de un taller de dibujo, pintura y manualidades, con enfoque translingüe, en un colegio público de Pereira
El presente proyecto de investigación pretende describir los efectos de un taller de dibujo, pintura y manualidades, con enfoque translingüe, y en modalidad extracurricular, en un grupo de estudiantes de básica primaria de un colegio público de Pereira. Concretamente, se detalló el impacto a la cons...
- Autores:
-
Zapata Zapata , Jhon Fredy
Sanchez Morales , Luisa Fernanda
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UTP
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- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11059/14017
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- Palabra clave:
- 370 - Educación
420 - Inglés e inglés antiguo
Ingles - Estudio y Enseñanza
Estrategias de aprendizaje
Translingüismo
Educación bilingüe
Educación artística
Ambientes de aprendizaje
Didáctica de la enseñanza
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- openAccess
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- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
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El presente proyecto de investigación pretende describir los efectos de un taller de dibujo, pintura y manualidades, con enfoque translingüe, y en modalidad extracurricular, en un grupo de estudiantes de básica primaria de un colegio público de Pereira. Concretamente, se detalló el impacto a la construcción del repertorio lingüísticos y el desarrollo de la dimensión de los participantes al taller. Dentro del marco teórico se recopilan los fundamentos teóricos del translingüismo y la educación artística. El diseño de investigación está basado en un estudio de tipo cualitativo, no experimental y descriptivo, mediante el cual los datos obtenidos a lo largo de las sesiones fueron recolectados en el diario de campo y la observación, y posteriormente analizados a través del software Atlas.ti 9. Luego de todo esto, se establecieron dos hallazgos: primero, el taller estimuló en los participantes la construcción de su repertorio lingüístico y les brindó un espacio para que lo usaran libremente, y segundo, el ambiente artístico contribuyó al desarrollo de su dimensión estética en aspectos puntuales tales como la espontaneidad de criterio y la sensación de gozo y asombro ante lo artísticamente estético. |
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 dehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessEcheverri Palacios , SandroZapata Zapata , Jhon FredySanchez Morales , Luisa Fernanda2022-04-18T16:48:18Z2022-04-18T16:48:18Z2021https://hdl.handle.net/11059/14017Universidad Tecnológica de PereiraRepositorio institucional Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homeEl presente proyecto de investigación pretende describir los efectos de un taller de dibujo, pintura y manualidades, con enfoque translingüe, y en modalidad extracurricular, en un grupo de estudiantes de básica primaria de un colegio público de Pereira. Concretamente, se detalló el impacto a la construcción del repertorio lingüísticos y el desarrollo de la dimensión de los participantes al taller. Dentro del marco teórico se recopilan los fundamentos teóricos del translingüismo y la educación artística. El diseño de investigación está basado en un estudio de tipo cualitativo, no experimental y descriptivo, mediante el cual los datos obtenidos a lo largo de las sesiones fueron recolectados en el diario de campo y la observación, y posteriormente analizados a través del software Atlas.ti 9. Luego de todo esto, se establecieron dos hallazgos: primero, el taller estimuló en los participantes la construcción de su repertorio lingüístico y les brindó un espacio para que lo usaran libremente, y segundo, el ambiente artístico contribuyó al desarrollo de su dimensión estética en aspectos puntuales tales como la espontaneidad de criterio y la sensación de gozo y asombro ante lo artísticamente estético.This research project aims to describe the effects of a drawing, painting and crafts workshop, with a translingual approach, in an extracurricular modality, in a group of elementary school students from a public school in Pereira. Specifically, it is described the impact on the construction of the linguistic repertoire and the development of the dimension of the workshop participants. Within the theoretical framework, the theoretical foundations of translingualism and artistic education are collected. The research design is based on a qualitative, non-experimental, and descriptive study, through which the data obtained throughout the sessions was recorded in the field journal and observation formats and later analyzed through the software Atlas.ti 9. After all this, two findings were established: first, the workshop allowed the participants to construct their linguistic repertoire and gave them a space to use it freely; second, the artistic environment contributed to the development of their aesthetic dimension in specific aspects such as spontaneity to express their viewpoint and the feeling of joy and amazement after esthetic stimuli.Tabla de contenidos Resumen.............................................................................................................................................5 Abstract ..............................................................................................................................................6 Agradecimientos.................................................................................................................................7 1. Planteamiento del Problema...........................................................................................................9 2. Preguntas de investigación y objetivos ........................................................................................13 3. Antecedentes ................................................................................................................................14 4. Marco conceptual .........................................................................................................................18 4.1. Dimensión estética.................................................................................................................18 4.2. Historia y evolución de la educación artística: un vistazo hacia la aplicación de las artes visuales en el ámbito educativo....................................................................................................19 4.2.1. Definición, historia y aplicación del dibujo en el ámbito educativo..............................23 4.2.2. Definición y aplicación de las manualidades en el ámbito educativo............................30 4.3. Translingüismo, su significado e importancia en el ámbito educativo..................................31 4.3.1. Fundamentos teóricos.....................................................................................................33 4.3.2. Translingüismo y alternancia de código.........................................................................35 4.3.3. Translingüismo en la educación.....................................................................................36 4.4. E-learning como recurso pedagógico ....................................................................................39 5. Metodología .................................................................................................................................40 5.1. Tipo de Estudio......................................................................................................................40 5.2. Diseño de investigación: Descriptivo................................................................................41 5.3. Contexto ................................................................................................................................41 5.4. Entorno ..................................................................................................................................42 5.5. Participantes ..........................................................................................................................43 5.5.1. Estudiantes .....................................................................................................................43 5.6. Rol del investigador...............................................................................................................44 5.7. Instrumentos de recolección de datos....................................................................................45 5.7.1. Observación....................................................................................................................46 5.7.2. Diario de campo .............................................................................................................47 5.8. Análisis de Datos...................................................................................................................48 6. Hallazgos y discusión...................................................................................................................49 6.1. Las prácticas translingües estimularon la construcción y el uso libre y espontáneo del repertorio lingüístico de los participantes para comunicarse y construir significado...................49 6.2. El ambiente artístico contribuyó al desarrollo de la dimensión estética de los participantes en aspectos puntuales tales como la espontaneidad para expresar su punto de vida y la sensación de gozo u asombro ante lo artísticamente estético .......................................................................61 7. Implicaciones pedagógicas e investigativas.................................................................................65 8. Limitaciones..................................................................................................................................68 9. Conclusiones................................................................................................................................70 10. Referencias.................................................................................................................................72PregradoLicenciado(a) en Bilingüismo con Énfasis en Inglés76 Páginasapplication/pdfspaUniversidad Tecnológica de PereiraLicenciatura en Bilingüismo con Énfasis en InglésFacultad de Bellas Artes y HumanidadesPereira370 - Educación420 - Inglés e inglés antiguoIngles - Estudio y EnseñanzaEstrategias de aprendizajeTranslingüismoEducación bilingüeEducación artísticaAmbientes de aprendizajeDidáctica de la enseñanzaLos efectos de un taller de dibujo, pintura y manualidades, con enfoque translingüe, en un colegio público de PereiraTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisPereira Risaralda ColombiaArias Castaño, E. A. (2017). Translingüismo y aprendizaje integrado de lengua y contenido como un modelo de educación bilingüe dinámica en dos colegios públicos de Pereira [Tesis doctoral, Universidad Tecnológica de Pereira]. http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/8433/3701175A696.pdf?seque nce=1&isAllowed=yBaker, C. (2001). Foundations of Bilingual Education and Bilingualism. Multilingual Matters LTD. https://shorturl.at/pHJQ7Cross, J. (2004). An informal history of eLearning. On the Horizon, 12, 103- 101.https://www.researchgate.net/publication/240601967_An_informal_history_of_eLearn ingCummins, J. (1980). The Construct of Language Proficiency in Bilingual Education. [Libro electrónico]. En E. A. James (Ed.), Current Issues in Bilingual Education (pp. 81-103). Washington, DC: Georgetown University Press. https://shorturl.at/envY6E. (2018, 26 junio). Los beneficios de las manualidades para niños. Educrea. 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La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 deopen.accesshttps://dspace7-utp.metabuscador.orgRepositorio de la Universidad Tecnológica de Pereirabdigital@metabiblioteca.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