Apalabrar la Experiencia: Didácticas para el Aula (OLEE)
Este libro surge de la necesidad de ofrecer nuevas herramientas pedagógicas en un contexto educativo en constante transformación. "Apalabrar la experiencia: didácticas para el aula (OLEE)" responde a las inquietudes de los docentes en la enseñanza de habilidades transversales como la orali...
- Autores:
-
Juan Manuel Ramírez Rave
Ana Lucía Cardona Colorado
Sebastián Henao Ospina
- Tipo de recurso:
- Book
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UTP
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- OAI Identifier:
- oai:repositorio.utp.edu.co:11059/15595
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11059/15595
https://doi.org/10.22517/9789587229721
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- Palabra clave:
- 370 - Educación::371 - Escuelas y actividades; educación especial
Educación - Metodología
Alternativas educativas
Educación - Métodos experimentales
6. Humanidades
Didácticas emergentes
Pedagogía decolonial
Habilidades transversales
Oralidad, lectura, escritura y escucha
Transformación educativa
Evaluación formativa
ODS 4: Educación de calidad. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos
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Este libro surge de la necesidad de ofrecer nuevas herramientas pedagógicas en un contexto educativo en constante transformación. "Apalabrar la experiencia: didácticas para el aula (OLEE)" responde a las inquietudes de los docentes en la enseñanza de habilidades transversales como la oralidad, lectura, escritura y escucha, fundamentales para desarrollar el pensamiento crítico y complejo del estudiante. El proyecto tiene su origen en la investigación del Grupo de Investigación Literatura Latinoamericana y Enseñanza de la Literatura, que busca mapear didácticas emergentes en diversas instituciones educativas de Risaralda. Además, se inspira en el trabajo de Sebastián Henao, cuyo enfoque decolonial desafía las lógicas coloniales presentes en los modelos educativos, promoviendo narrativas más inclusivas y respetuosas de los saberes locales. El libro integra teoría y práctica, apoyándose en la colaboración de docentes y estudiantes. También incluye experiencias como el Programa de Acompañamiento en Lectura y Escritura (PALE), que transforma las dinámicas del aula al fomentar la participación activa del estudiante en su propio aprendizaje. Finalmente, el libro invita a reflexionar y transformar las prácticas educativas, proponiendo didácticas flexibles y contextuales que valoran el rol activo del docente como agente de cambio. Las estrategias presentadas buscan decolonizar la enseñanza y promover una educación inclusiva y adaptativa en las aulas colombianas. |
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Álvarez, I. (2005). Evaluación como situación de aprendizaje o evaluación auténtica. Perspectiva Educacional. Formación de Profesores, (45), 45-68. Arias, A. (2023). “Escritura freestyle: usos y sentidos de las prácticas de literacidad en el rap”. En: Políticas de letramentos, currículo e formação de professores (pp. 426-460). Pontes Editores. Argüello, R. (2010). Introducción al Simboanálisis. Net Educativa. Barco, S. (1996). La corriente crítica en didáctica. Una mirada elíptica a la corriente técnica. En: En: A. W de Camilloni et al. (Ed.) Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Becker Soares, M. (1985). Didáctica una disciplina en búsqueda de su identidad. Revista ANDE, 9. Camilloni, A. (1996). De herencias, deudas y legados. En: A. W de Camilloni et al. (Ed.) Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Candlin, C. N. (1983). Principles and Problems for INSET in Implementing a Communicative Curricu-lum. 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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorizacióhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessJuan Manuel Ramírez RaveAna Lucía Cardona ColoradoSebastián Henao Ospina2025-02-04T21:15:58Z2025-02-04T21:15:58Z2024https://hdl.handle.net/11059/15595978-958-722-972-1https://doi.org/10.22517/9789587229721Universidad Tecnológica de PereiraRepositorio Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homeEste libro surge de la necesidad de ofrecer nuevas herramientas pedagógicas en un contexto educativo en constante transformación. "Apalabrar la experiencia: didácticas para el aula (OLEE)" responde a las inquietudes de los docentes en la enseñanza de habilidades transversales como la oralidad, lectura, escritura y escucha, fundamentales para desarrollar el pensamiento crítico y complejo del estudiante. El proyecto tiene su origen en la investigación del Grupo de Investigación Literatura Latinoamericana y Enseñanza de la Literatura, que busca mapear didácticas emergentes en diversas instituciones educativas de Risaralda. Además, se inspira en el trabajo de Sebastián Henao, cuyo enfoque decolonial desafía las lógicas coloniales presentes en los modelos educativos, promoviendo narrativas más inclusivas y respetuosas de los saberes locales. El libro integra teoría y práctica, apoyándose en la colaboración de docentes y estudiantes. También incluye experiencias como el Programa de Acompañamiento en Lectura y Escritura (PALE), que transforma las dinámicas del aula al fomentar la participación activa del estudiante en su propio aprendizaje. Finalmente, el libro invita a reflexionar y transformar las prácticas educativas, proponiendo didácticas flexibles y contextuales que valoran el rol activo del docente como agente de cambio. Las estrategias presentadas buscan decolonizar la enseñanza y promover una educación inclusiva y adaptativa en las aulas colombianas.This book was born out of the need to offer new pedagogical tools in an ever-evolving educational landscape. Apalabrar la experiencia: didácticas para el aula (OLEE) addresses teachers' concerns in teaching transversal skills like speaking, reading, writing, and listening, all essential for fostering critical thinking and complex thought in students. The project originates from research by the Latin American Literature and Literature Teaching Research Group, aiming to map emerging didactics in educational institutions in Risaralda. It is also inspired by Sebastián Henao’s work, which promotes decolonial pedagogy by challenging colonial logics present in many educational models, encouraging more inclusive and respectful narratives of local knowledge. The book blends theory with practice, supported by collaborations with teachers and students. It includes experiences like the Program for Reading and Writing Support, which transforms classroom dynamics by actively engaging students in their own learning. Ultimately, this book invites reflection and transformation in educational practices, proposing flexible and contextual didactics that recognize the active role of teachers as agents of change. The strategies presented seek to decolonize education and promote an inclusive, adaptive approach in Colombian classrooms.Prefacio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 CAPÍTULO UNO ¿Cómo pensar lo didáctico en la oralidad, la lectura, la escritura y la escucha?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Lo didáctico desde un paradigma propositivo . . . . . . . . . . . . 21 Didáctica(s): ruptura con lo parametral . . . . . . . . . . . . . . . 25 El lugar de los saberes y los sujetos epistémicos otros. . . . . . . . 27 El trabajo como principio formativo . . . . . . . . . . . . . . . . 28 La cotidianidad y la comunidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 La apertura a lo afectivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 El marco colectivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Las DiOLEE y su necesaria articulación con la literacidad académica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 DiOLEE: Didácticas de la oralidad, la lectura, la escritura y la escucha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 CAPÍTULO DOS La lectura y la escritura como procesos, una mirada desde la evaluación formativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Descripción detallada de la experiencia . . . . . . . . . . . . . . . 53 Contenidos Principios rectores de la experiencia. . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Enseñar a leer y escribir en el aula universitaria . . . . . . . . . . 61 La lectura cooperativa (compartida), crítica y/o productiva. . . . . 67 Los recursos TIC y la enseñanza de las habilidades comunicativas. . 70 Las herramientas TIC y sus potencialidades diagnósticas . . . . . 74 Entre el portafolio físico y el digital, aportes a la escritura y la lectura como proceso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Aporte al proceso de enseñanza y aprendizaje. . . . . . . . . . . . 84 Principales logros de la experiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 ¿Cuál fue el impacto en los estudiantes?. . . . . . . . . . . . . . . 88 ¿Qué tan expandible y sostenible es la experiencia significativa? . 88 CAPÍTULO TRES Re-pensando las didácticas de la oralidad, lectura, escritura y escucha desde el Programa de Acompañamiento en Lectura y Escritura (PALE). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Renovación de la prueba de ingreso (diagnóstica) hecha a los estudiantes de primer semestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Creación de talleres con base en las tipologías textuales trabajadas en cada facultad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Generación de guías didácticas de acuerdo con la necesidad de cada Facultad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Análisis comparativo entre las pruebas institucionales de la UTP y las pruebas estandarizadas del instituto colombiano para la evaluación de la educación (ICFES). . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Talleres preparatorios SABER PRO y TyT. . . . . . . . . . . . . . . 98 Talleres introductorios con primíparos redireccionados por las psicólogas del Programa de Acompañamiento Integral (PAI). . . . 100 Del aula a lo digital: una experiencia didáctica con Chat GPT. . . 102 Propósito de la propuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Sesión 1: ¿Qué pasa cuando Chat GPT me hace la tarea?. . . . . . 108 Sesión 2: Lectura del campus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Sesión 3: una opinión respetable es una opinión con fundamentos . . 115 Conclusiones generales de las experiencias didácticas . . . . . . . 117 Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121130 páginasapplication/pdfspaUniversidad Tecnológica de PereiraPereira370 - Educación::371 - Escuelas y actividades; educación especialEducación - MetodologíaAlternativas educativasEducación - Métodos experimentales6. HumanidadesDidácticas emergentesPedagogía decolonialHabilidades transversalesOralidad, lectura, escritura y escuchaTransformación educativaEvaluación formativaODS 4: Educación de calidad. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todosApalabrar la Experiencia: Didácticas para el Aula (OLEE)Libroinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_2f33Textinfo:eu-repo/semantics/bookÁlvarez, I. (2005). Evaluación como situación de aprendizaje o evaluación auténtica. Perspectiva Educacional. Formación de Profesores, (45), 45-68.Arias, A. (2023). “Escritura freestyle: usos y sentidos de las prácticas de literacidad en el rap”.En: Políticas de letramentos, currículo e formação de professores (pp. 426-460). Pontes Editores.Argüello, R. (2010). Introducción al Simboanálisis. Net Educativa.Barco, S. (1996). La corriente crítica en didáctica. Una mirada elíptica a la corriente técnica. En: En: A. 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La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorizacióopen.accesshttps://repositorio.utp.edu.coRepositorio de la Universidad Tecnológica de 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