Análisis del concepto enteógeno y la resignificación del mismo por parte de los estudiantes de décimo grado de la IE ciudad de Cartago, a partir de la obra Sacrilegio de Simón Jánicas
Las investigaciones concernientes al concepto de enteógeno, en este caso, al análisis y la resignificación han sido limitadas en la creación de una secuencia didáctica donde sea implementada en las aulas de clase. Por lo tanto, se desarrolló la construcción de una secuencia didáctica donde la compre...
- Autores:
-
Pantoja de la Cruz , Angela Gabriela
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UTP
- Idioma:
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- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11059/15125
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- Palabra clave:
- 370 - Educación::373 - Educación secundaria
Enteógeno
Comprensión lectora
Secuencia didáctica
Resignificación
Literatura
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- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
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Las investigaciones concernientes al concepto de enteógeno, en este caso, al análisis y la resignificación han sido limitadas en la creación de una secuencia didáctica donde sea implementada en las aulas de clase. Por lo tanto, se desarrolló la construcción de una secuencia didáctica donde la comprensión conceptual de enteógeno y su resignificación se articule mediante un proceso de interpretación en la diferentes actividades propuestas. Estas se llevaron a cabo en la institución Educativa Ciudad de Cartago a los estudiantes de décimo grado. En consecuencia, los Estándares Básicos de Competencias y los Derechos Básicos de aprendizajes (DBA) axiales se componen en el eje de literatura y lengua castellana que correspondan al décimo grado. Por otra parte, en este estudio se eligió el diseño no experimental con el enfoque cualitativo, puesto que contribuye con la comprensión de las experiencias de los estudiantes en relación con la aplicación de la secuencia didáctica. Resaltando la importancia de las particularidades o interacciones del proceso de aprendizaje y enseñanza en aula de clases. |
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Arroyo, M. d. (2019). Enteógenos, ritual y psicoactivos en el Mediterráneo antiguo: Química entre dioses y hombres . Ávila, N. J. (2019). LO MONSTRUOSO NEOFANTÁSTICO DE SACRILEGIO: LA MONSTRUOSIDAD EN LOS UMBRALES. Abusões, 8 (8), 08(05), 227-250. Carl A.P. Ruck, R. G. (1978). El camino a Eleusis: una solución al enigma de los misterios. México: FONDO DE CULTURA ECONÓMICA. Cassany, D. (2006). Tras las líneas: sobre la lectura contemporánea. ANAGRAMA, S.A. Daniel Cassany, M. L. (2003). Enseñar lengua. Barcelona: GRAÓ. Dewey, J. (1938). Experiencia y educación . BIBLIOTECA NUEVA. Gadamer, H.-G. (1999). Verdad y Método. España: Salamanca. Gallart, I. S. (1992). Estrategias de lectura. Grao. Glockner, J. (2012). Aquí, allá y en todas partes: trascendencia e inmanencia en el uso de enteógenos. Cuicuilco, 19(53), 283-300. Grajales, J. H. (2022). PUEBLOS INDÍGENAS Y POLÍTICAS PÚBLICAS SOBRE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS. Disparidades. Revista de Antropología. Hernández, F. y. (2004). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill Interamericana. Herrera, J. E. (2016). Consciencia, enteógenos y psicología. (R. H. http://repositoriodspace.unipamplona.edu.co/jspui/handle/20.500.12744/1313, Ed.) Pamplona, Colombia: [Trabajo de Grado Pregrado, Universidad de Pamplona]. Herrera, J. P. (2023). La divulgación de conocimientos etnobotánicos de un grupo de jóvenes y adultos de Medellín como instrumento de educación ambiental. Obtenido de http://hdl.handle.net/11371/6517 Jánicas, S. (2009). Sacrilegio. Bogotá, D.C. : Diente de León. Kant, I. (1989). Crítica de la razón pura. Ministerio de Educación Nacional . (2014). Obtenido de mineducacion: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-342767_recurso_10.pdf Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estádares Básicos de Competencias. Bogotá, D.C.: Ministerio de Educación Nacional. Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básciso de Aprendizaje. OpenAI. (2024). ChatGPT. Obtenido de https://chat.openai.com/chat Romero, A. L. (2022). Los hongos alucinantes: apéndice de la literatura mexicana indigenista y crítica a la disciplina antropológica. Anclajes, 26(2), 1-14. Samper, J. D. (2010). Los modelos pedagógicos: Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá, D.C: Magisterio. Sartre, J. P. (1943). El ser y la nada Vásquez, J. D. (2016). LA SERPIENTE COMO UN TODO, EN LA NOVELA SACRILEGIO DE SIMÓÓN JÁÁNICAS. Pereira. Véélez, C. M. (2023). Enteógeno: un acercamiento categorial hacia la construcción de una posible realidad. Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia. |
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En consecuencia, los Estándares Básicos de Competencias y los Derechos Básicos de aprendizajes (DBA) axiales se componen en el eje de literatura y lengua castellana que correspondan al décimo grado. Por otra parte, en este estudio se eligió el diseño no experimental con el enfoque cualitativo, puesto que contribuye con la comprensión de las experiencias de los estudiantes en relación con la aplicación de la secuencia didáctica. Resaltando la importancia de las particularidades o interacciones del proceso de aprendizaje y enseñanza en aula de clases.Tabla de contenido Introducción _____________________________________________________________ 6 Objetivo general y específicos ______________________________________________ 11 General _____________________________________________________________________ 11 Específicos ___________________________________________________________________ 11 Planteamiento del problema _______________________________________________ 12 Antecedentes ___________________________________________________________ 15 Marco conceptual ________________________________________________________ 22 Enteógeno ___________________________________________________________________ 22 Conciencia ___________________________________________________________________ 24 Resignificación _______________________________________________________________ 26 Comprensión lectora __________________________________________________________ 28 Marco teórico ___________________________________________________________ 31 La Pedagogía Dialogante _______________________________________________________ 31 El paradigma de la Pedagogía Dialogante __________________________________________ 34 Las implicaciones pedagógicas de un modelo dialogante en los propósitos cognitivos _____________ 34 Las implicaciones pedagógicas de un modelo dialogante en los propósitos valorativos ____________ 35 Las implicaciones pedagógicas de un modelo dialogante en la comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento ______________________________________________________________________ 36 Descripción de los capítulos ________________________________________________ 37 Modelo metodológico ____________________________________________________ 38 Diseño de la investigación ______________________________________________________ 38 Enfoque de la investigación _____________________________________________________ 39 Participantes _________________________________________________________________ 40 Planteamiento de la Secuencia _____________________________________________ 43 Sesión 1 _____________________________________________________________________ 44 Sesión 2 _____________________________________________________________________ 46 Sesión 3 _____________________________________________________________________ 49 Sesión 4 _____________________________________________________________________ 51 Sesión 5 _____________________________________________________________________ 53 Sesión 6 _____________________________________________________________________ 55 Sesión 7 _____________________________________________________________________ 57 5 Sesión 8 _____________________________________________________________________ 59 Conclusiones ____________________________________________________________ 62 Bibliografía _____________________________________________________________ 65PregradoLicenciado(a) en Literatura y Lengua Castellana66 Páginasapplication/pdfspa370 - Educación::373 - Educación secundariaEnteógenoComprensión lectoraSecuencia didácticaResignificaciónLiteraturaAnálisis del concepto enteógeno y la resignificación del mismo por parte de los estudiantes de décimo grado de la IE ciudad de Cartago, a partir de la obra Sacrilegio de Simón JánicasTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisLicenciatura en Literatura y Lengua CastellanaFacultad de Ciencias de la EducaciónArroyo, M. d. (2019). Enteógenos, ritual y psicoactivos en el Mediterráneo antiguo: Química entre dioses y hombres .Ávila, N. J. (2019). LO MONSTRUOSO NEOFANTÁSTICO DE SACRILEGIO: LA MONSTRUOSIDAD EN LOS UMBRALES. Abusões, 8 (8), 08(05), 227-250.Carl A.P. Ruck, R. G. (1978). El camino a Eleusis: una solución al enigma de los misterios. México: FONDO DE CULTURA ECONÓMICA.Cassany, D. (2006). Tras las líneas: sobre la lectura contemporánea. ANAGRAMA, S.A.Daniel Cassany, M. L. (2003). Enseñar lengua. Barcelona: GRAÓ.Dewey, J. (1938). Experiencia y educación . BIBLIOTECA NUEVA.Gadamer, H.-G. (1999). Verdad y Método. España: Salamanca.Gallart, I. S. (1992). Estrategias de lectura. Grao.Glockner, J. (2012). Aquí, allá y en todas partes: trascendencia e inmanencia en el uso de enteógenos. Cuicuilco, 19(53), 283-300.Grajales, J. H. (2022). PUEBLOS INDÍGENAS Y POLÍTICAS PÚBLICAS SOBRE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS. Disparidades. Revista de Antropología.Hernández, F. y. (2004). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill Interamericana.Herrera, J. E. (2016). Consciencia, enteógenos y psicología. (R. H. http://repositoriodspace.unipamplona.edu.co/jspui/handle/20.500.12744/1313, Ed.) Pamplona, Colombia: [Trabajo de Grado Pregrado, Universidad de Pamplona].Herrera, J. P. (2023). La divulgación de conocimientos etnobotánicos de un grupo de jóvenes y adultos de Medellín como instrumento de educación ambiental. Obtenido de http://hdl.handle.net/11371/6517Jánicas, S. (2009). Sacrilegio. Bogotá, D.C. : Diente de León.Kant, I. (1989). Crítica de la razón pura.Ministerio de Educación Nacional . (2014). Obtenido de mineducacion: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-342767_recurso_10.pdfMinisterio de Educación Nacional. (2006). Estádares Básicos de Competencias. Bogotá, D.C.: Ministerio de Educación Nacional.Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básciso de Aprendizaje.OpenAI. (2024). ChatGPT. Obtenido de https://chat.openai.com/chatRomero, A. L. (2022). Los hongos alucinantes: apéndice de la literatura mexicana indigenista y crítica a la disciplina antropológica. Anclajes, 26(2), 1-14.Samper, J. D. (2010). Los modelos pedagógicos: Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá, D.C: Magisterio.Sartre, J. P. (1943). El ser y la nadaVásquez, J. D. (2016). LA SERPIENTE COMO UN TODO, EN LA NOVELA SACRILEGIO DE SIMÓÓN JÁÁNICAS. Pereira.Véélez, C. M. (2023). Enteógeno: un acercamiento categorial hacia la construcción de una posible realidad. Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia.PublicationORIGINALTRABAJO DE GRADO.pdfTRABAJO DE GRADO.pdfapplication/pdf984984https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/49f95284-7f3f-4fd0-a7c3-03af1a0bbc95/downloada86f7ec320506d4da98ea893ec52aca8MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/dc47650c-83fb-44b3-a733-3386302bfb0b/download2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52TEXTTRABAJO DE GRADO.pdf.txtTRABAJO DE GRADO.pdf.txtExtracted texttext/plain111726https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/164fe3e9-6658-4187-8f38-88cdc8ca2fbf/downloadf4e41f7f660209b7bcd98ebaeb034c0bMD53THUMBNAILTRABAJO DE GRADO.pdf.jpgTRABAJO DE GRADO.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg5816https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/1d0bd0be-df06-4c7c-8855-fadf22c8da0c/downloadbb44cb4193ef2411462c1fcaa81c43e6MD5411059/15125oai:dspace7-utp.metabuscador.org:11059/151252024-09-05 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