Proyecto pedagógico mediatizado para fortalecer la inteligencia emocional y contrarrestar el Ciberbullying en estudiantes de la Institución Educativa Suroriental de Pereira

El proyecto de investigación aquí planteado tiene su interés en el reconocimiento de la importancia de la integración de espacios para el fortalecimiento de La Inteligencia Emocional en un entorno educativo formal, más específicamente en estudiantes de básica secundaria y bachillerato del Colegio Su...

Full description

Autores:
Bedoya Zapata , Isabel Cristina
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
2022
Institución:
Universidad Tecnológica de Pereira
Repositorio:
Repositorio Institucional UTP
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.utp.edu.co:11059/14195
Acceso en línea:
https://hdl.handle.net/11059/14195
https://repositorio.utp.edu.co/home
Palabra clave:
370 - Educación
Inteligencia emocional
Educación
Ciberbullying
Ciencias de la conducta - Investigación
Acoso
Disciplina escolar
Rights
openAccess
License
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
id UTP2_61547cd5940034a46cc2692a5a480123
oai_identifier_str oai:repositorio.utp.edu.co:11059/14195
network_acronym_str UTP2
network_name_str Repositorio Institucional UTP
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv Proyecto pedagógico mediatizado para fortalecer la inteligencia emocional y contrarrestar el Ciberbullying en estudiantes de la Institución Educativa Suroriental de Pereira
title Proyecto pedagógico mediatizado para fortalecer la inteligencia emocional y contrarrestar el Ciberbullying en estudiantes de la Institución Educativa Suroriental de Pereira
spellingShingle Proyecto pedagógico mediatizado para fortalecer la inteligencia emocional y contrarrestar el Ciberbullying en estudiantes de la Institución Educativa Suroriental de Pereira
370 - Educación
Inteligencia emocional
Educación
Ciberbullying
Ciencias de la conducta - Investigación
Acoso
Disciplina escolar
title_short Proyecto pedagógico mediatizado para fortalecer la inteligencia emocional y contrarrestar el Ciberbullying en estudiantes de la Institución Educativa Suroriental de Pereira
title_full Proyecto pedagógico mediatizado para fortalecer la inteligencia emocional y contrarrestar el Ciberbullying en estudiantes de la Institución Educativa Suroriental de Pereira
title_fullStr Proyecto pedagógico mediatizado para fortalecer la inteligencia emocional y contrarrestar el Ciberbullying en estudiantes de la Institución Educativa Suroriental de Pereira
title_full_unstemmed Proyecto pedagógico mediatizado para fortalecer la inteligencia emocional y contrarrestar el Ciberbullying en estudiantes de la Institución Educativa Suroriental de Pereira
title_sort Proyecto pedagógico mediatizado para fortalecer la inteligencia emocional y contrarrestar el Ciberbullying en estudiantes de la Institución Educativa Suroriental de Pereira
dc.creator.fl_str_mv Bedoya Zapata , Isabel Cristina
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv Correa Aristizabal , Gloria Inés
dc.contributor.author.none.fl_str_mv Bedoya Zapata , Isabel Cristina
dc.subject.ddc.none.fl_str_mv 370 - Educación
topic 370 - Educación
Inteligencia emocional
Educación
Ciberbullying
Ciencias de la conducta - Investigación
Acoso
Disciplina escolar
dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv Inteligencia emocional
Educación
Ciberbullying
dc.subject.unesco.none.fl_str_mv Ciencias de la conducta - Investigación
Acoso
Disciplina escolar
description El proyecto de investigación aquí planteado tiene su interés en el reconocimiento de la importancia de la integración de espacios para el fortalecimiento de La Inteligencia Emocional en un entorno educativo formal, más específicamente en estudiantes de básica secundaria y bachillerato del Colegio Suroriental de Pereira, el cual permita contrarrestar el ciberbullying. Para tal fin, la investigación se realiza en cinco fases con una metodología cualitativa usando estrategias del método etnográfico y albergando como instrumentos de recolección de datos lo siguiente: encuesta cerrada a nivel cuantitativo, la cual se implementa en fase diagnóstica; del mismo modo se aplica entrevista semiestructurada de entrada con el objetivo de indagar en los estudiantes acerca de saberes previos que posean los mismos sobre Inteligencia Emocional, el concepto de habilidades para la vida y vivencias con el ciberbullying. Así pues, adicionalmente, se integra un taller de Inteligencia Emocional a la luz de los referentes citados espectivamente en el marco teórico, el cual funciona como mediador entre los conocimientos previos de los educandos, evidenciados en la entrevista de entrada y los conocimientos de los mismos después de participar en mencionado taller; cuyos resultados finalmente son puestos en vista en la entrevista de salida.
publishDate 2022
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv 2022-08-08T13:04:37Z
dc.date.available.none.fl_str_mv 2022-08-08T13:04:37Z
dc.date.issued.none.fl_str_mv 2022
dc.type.none.fl_str_mv Trabajo de grado - Pregrado
dc.type.version.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.coar.none.fl_str_mv http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.type.content.none.fl_str_mv Text
dc.type.driver.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/bachelorThesis
format http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
status_str acceptedVersion
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv https://hdl.handle.net/11059/14195
dc.identifier.instname.none.fl_str_mv Universidad Tecnológica de Pereira
dc.identifier.reponame.none.fl_str_mv Repositorio Institucional Universidad Tecnológica de Pereira
dc.identifier.repourl.none.fl_str_mv https://repositorio.utp.edu.co/home
url https://hdl.handle.net/11059/14195
https://repositorio.utp.edu.co/home
identifier_str_mv Universidad Tecnológica de Pereira
Repositorio Institucional Universidad Tecnológica de Pereira
dc.language.iso.none.fl_str_mv spa
language spa
dc.relation.references.none.fl_str_mv Acosta, A. C. M., & Martínez, M. A. R. (2020). Habilidades sociales en niños y adolescentes Una Revisión Teórica. Boletín Informativo CEI, 7(1), 69-75.
Anadón, Marta (2008). La investigación llamada "cualitativa": de la dinámica de su evolución a los innegables logros y los cuestionamientos presentes. Investigación y Educación en Enfermería, XXVI(p 204- 207),198-211. ISSN: 0120-5307. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105212447002
Andrade Salazar, J.A., Gonzales Portillo, J. & Calle Sandoval, D.A. (2019). Relación entre habilidades para la vida y riesgos vitales en adolescentes escolarizados de la ciudad de Armenia. Psicogente 22(42), 1-23. https://doi.org/10.17081/psico.22.42.3490
Antonio, I., Esnaola, I. y Rodríguez A. (2017). La medida de la inteligencia emocional en el ámbito psicoeducativo, ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 (p. 53)
Ardila, R. (2010). Inteligencia. ¿Qué sabemos y qué nos falta por investigar? Rev. Acad. Colomb. Cienc. 35 (134): 97-103, 2011. ISSN 0370-3908. (p. 98)
Asociación de Academias de la Lengua Española. Conflicto. Real Academia Española. https://dle.rae.es/conflicto
Barón E (2006), Ciclo de Capacitación sobre Gestión, Centros de Salud. Puerto Esperanza. Provincia de Misiones. Fundación Compromiso. https://serviciosaesev.files.wordpress.com/2016/02/baronresolconflicto.pdf
Barrantes-Elizondo, Lena (2016). Educación emocional: El elemento perdido de la justicia social. Revista Electrónica Educare, 20(2), (pp. 3- 5). Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1941/194144435025
Barrio, Á. y Ruiz I. (2014). Los adolescentes y el uso de las redes sociales. International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicología, Nº1-Vol.3. (p. 572). ISSN: 0214-9877. pp:571-576
Bedoya, Olga Lucía. (2019) Metodología relacional en investigación cualitativa: más allá del análisis. Pereira: Colección textos académicos. Editorial UTP. Universidad Tecnológica de Pereira.
Bisquerra Alzina, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida Revista de Investigación Educativa, Vol. 21, n.o 1, (pp. 8- 28)
Bisquerra Alzina, Rafael, y Hernández Paniello, Silvia (2017). PSICOLOGÍA POSITIVA, EDUCACIÓN EMOCIONAL Y EL PROGRAMA AULAS FELICES. Papeles del Psicólogo, (p. 38). ISSN: 0214-7823. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77849972006
Bisquerra Alzina. (2018). Educación emocional para el desarrollo integral en secundaria. Aula de secundaria 28 (p. 14)
Bravo, A., Carozzo, J., Bravo, J. y Bravo, M. (2018). Bullying y Ciberbullying todas las preguntas todas las respuestas, guía para el niño y el adolescente. Ed Santiago Emilio Zevallos Nevado, biblioteca nacional. (pp. 56- 104)
Características del ciberacoso y psicopatología de las víctimas. Fundación Universitaria de Ciencias de la salud- FUCS, 27 Nº 3; (p. 190). DOI
Carbonell-Bernal, N., Cerezo-Ramírez, F., Sánchez-Esteban, S., Méndez-Ma- teo, I. y Ruiz Esteban, C. (2019). Programa de convivencia e inteligencia emocional en Educación Secundaria. Creatividad y Sociedad (29) 62-82 Recuperado de: http://creatividadysociedad.com/articulos/29/3. Programa de convivencia e inteli- gencia emocional en educacion secundaria.pdf
Castells, M. (2009). Comunicación y poder. Alianza Editorial, S. A., Madrid (pp. 30- 49)
Chaves-Oviedo ML, Dorado–Martínez AD. (2019). Desarrollo de habilidades para la vida en Escuela Móvil: estrategia de empoderamiento de niños y adolescentes como sujetos de derecho. Univ. Salud;21(3); (p. 208). DOI: http://dx.doi.org/10.22267/rus.192103.157
Corrales Pérez, Alejandra, & Quijano León, Nayely K., & Góngora Coronado, Elías Alfonso (2017). Empatía, comunicación asertiva y seguimiento de normas. Un programa para desarrollar habilidades para la vida. Enseñanza e Investigación en Psicología, 22(1), (p. 61). ISSN: 0185-1594. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=292/29251161005
del BARRIO FERNÁNDEZ, Ángela , & Ruiz Fernández, Isabel (2014). LOS ADOLESCENTES Y EL USO DE LAS REDES SOCIALES. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3(1),571-576.[fecha de Consulta 20 de Junio de 2022]. ISSN: 0214-9877. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349851785056
Deslauriers, J. Investigación cualitativa: Guía práctica. Pereira: Papiro. (2004); (p. 14). Recuperado de https://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/3365/Investigaci%c3%b3n% 20cualitativa.%20pdf.PDF?sequence=4&isAllowed=y
Deslauriers, J. Investigación cualitativa: Guía práctica. Pereira: Papiro. (2004); (p. 6). Recuperado de https://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/3365/Investigaci%c3%b3n% 20cualitativa.%20pdf.PDF?sequence=4&isAllowed=y
Díaz-Bravo, Laura, & Torruco-García, Uri, & Martínez-Hernández, Mildred, & Varela-Ruiz, Margarita (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Investigación en Educación Médica, 2(7), (p. 164). ISSN: 2007-865X. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349733228009
E.J. Madrid, A.A. Valdés, M. Urías, G.M. Torres y L.G. Parra-Pérez. (2020). Factores asociados al ciberacoso en adolescentes. Perfiles Educativos vol. XLII, núm. 167. (p. 68) IISUE- UNAM DOI: https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2019.167.59128
El Espectador. (15 de marzo de 2020). En 2020 se han denunciado al menos 51 casos de "bullying" en Bogotá. https://www.elespectador.com/noticias/bogota/en-2020-se-han-denunciado-al-menos-51- casos-de-bullying-en-bogota-articulo-909257/
Espeleta-Sibaja, A., & Valverde-García, M. (2020). Propuesta curricular para el fortalecimiento de habilidades para la vida en estudiantes de secundaria. Innovaciones Educativas, 22(33), 75 - 87. https://doi.org/10.22458/ie.v22i33.3002
Equipo editorial, Etecé. (16 de julio de 2021). Pensamiento creativo. De: Argentina. Para: Concepto.de. Disponible en: https://concepto.de/pensamiento-creativo/
FERNÁNDEZ BERROCAL, Pablo, & EXTREMERA PACHECO, Natalio (2005). La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (p. 13). ISSN: 0213-8646. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27411927005
Fernández, A. (2015). Estudio sobre ciberbullying e inteligencia emocional en un aula de 6º de primaria de un colegio público asturiano. (p. 13)
Garaigordobil, Maite (2011). Prevalencia y consecuencias del cyberbullying: una revisión. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 11(2), (p 234). [fecha de Consulta 19 de Noviembre de 2021]. ISSN: 1577-7057. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56019292003
Garrido, P. S. D. (2019). Propuesta de mejora para el desarrollo de la inteligencia emocional en alumnos de educación secundaria. Debates & Prácticas en Educación, (4), 16-37.
Goleman, D. (2004). La inteligencia Emocional, el libro que revolucionará el concepto de inteligencia, Por qué es más importante que el cociente intelectual. Ed. Elibros, (p. 10)
Goleman, D. (2009). Inteligencia Emocional infantil y juvenil, ejercicios para cultivar la fortaleza interior en niños y jóvenes. Ed Aguilar, (p. 17)
Goleman, D. (2012). La Inteligencia Emocional, por qué es más importante que el cociente intelectual. Ed B.S.A. de C. V. 2007, para el sello Zeta Bolsillo, (p. 334). ISBN: 978-84- 96778-76-4.
Goleman, D. y Cherniss, C. (2001). INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL TRABAJO Cómo seleccionar y mejorar la inteligencia emocional en individuos, grupos y organizaciones, Edición a cargo de Cary Cherniss y Daniel Goleman, Prólogo de Warren Bennis Traducción del inglés de Miguel Portillo (p. 160)
González García, Abel (2016). Factores de riesgo en el ciberacoso: revisión sistemática a partir del modelo del triple riesgo delictivo (TRD). En: Josep Maria TAMARIT SUMALLA (coord). «Ciberdelincuencia y cibervictimización». IDP. Revista de Internet, Derecho y Política. N.o 22; (p. 80). DOI: http://dx.doi.org/10.7238/idp.v0i22.2971
Güell, M. (2013) ¿Tengo Inteligencia Emocional? (p. 14). Ed Grupo Planeta Spain
Hernández Prados, Ma Ángeles, & Solano Fernández, Isabel Ma (2007). CIBERBULLYING, UN PROBLEMA DE ACOSO ESCOLAR. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, (p. 18- 23). ISSN: 1138-2783. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=331427206002
Howard Gardner. (2001). Estructuras de la mente- la teoría de las Inteligencias Múltiples, Sexta reimpresión (FCE, Colombia), (p. 25) https://doi.org/10.31260/RepertMedCir.v27. n3.2018.213
Howard Gardner (2019). Inteligencias Múltiples- La teoría en la práctica. Ed Planeta, Paidos Educación. Barcelona España. (p 32). ISBN 978-84-493-3625-6
Hurtado, M. (2015). Educación Emocional, programa y guía de desarrollo didáctico. Ed Región de Murcia Consejería de Educación y Universidades Secretaría General. Servicio de Publicaciones y Estadística (p. 16)
Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación. (2013). Guía de actuación contra el ciberacoso. Padres y profesores. Madrid: INTECO. (p. 17)
Katz- Magalí, Seid- Gonzalo & Abiuso- Federico (2019). La técnica de encuesta: Características y aplicaciones. CUADERNO DE CÁTEDRA Nº 7, (p 11) http://metodologiadelainvestigacion.sociales.uba.ar/wp content/uploads/sites/117/2019/03/Cuaderno-N-7-La-t%C3%A9cnica-de-encuesta.pdf
Ley 115 de Febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la ley general de educación. TITULO I Disposiciones Preliminares, ARTICULO 1º
López M, Polanco M, Vite G. (2017). Bullying, como causa de deserción en la preparatoria regional de san miguel el alto. II Congreso sobre Desigualdad Social, Económica y Educativa en el Siglo XXI;(p. 391)
López Pérez, Carolina (2018). Comunicación y sentimientos desde la Teoría de Sistemas Sociales de Niklas Luhmann. Sociológica, año 33; (p. 55)
López, S. y Gilar, R. (2016). Implementación y evaluación de un programa socioafectivo en Educación Primaria. En Soler Nages, J., Aparicio Moreno, L., Díaz Chica, O., Escolano Pérez y E., Rodríguez Martínez, A. (Eds.), Inteligencia Emocional y Bienestar II reflexiones, experiencias profesionales e investigaciones (p. 573). Ediciones Universidad San Jorge 1.a edición.
Madrid López, E. J., Valdés Cuervo, Á. A., Urías Murrieta, M., Torres Acuña, G. M., & Parra Pérez, L. G. (2020). Factores asociados al ciberacoso en adolescentes. Una perspectiva ecológico-social. Perfiles educativos, 42(167), 68-83
Marín A, Hoyos O y Sierra A. (2019). Factores de riesgo y factores protectores relacionados con el ciberbullying entre adolescentes: una revisión sistemática. Papeles del Psicólogo / Psychologist Papers, Vol. 40(2), (p. 111)
Martinez, M. (2015). Prologo. En Hurtado, M. Educación Emocional, programa y guía de desarrollo didáctico (p. 11). Ed Región de Murcia Consejería de Educación y Universidades Secretaría General. Servicio de Publicaciones y Estadística
Mayer J, Salovey P y Caruso (2004). Mayer- Salovey- Caruso Emotional Intelligence Test. Multi-Health Systems Inc. (pp. 2-14)
Mayer, J. D., & Salovey, P. (1993). The intelligence of emotional intelligence. Intelligence, 17(4), 433–442. https://doi.org/10.1016/0160-2896(93)90010-3
Millán Gómez, Javier, & Hernández, Antonio Arellano (2013). Hacia un modelo de comunicación interpersonal de sustentación interactivo-simbólica e incomunicabilidad. Espacios Públicos, 16(38); (p. 151). ISSN: 1665-8140. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=676/67629717009
Millán Gómez, Javier, & Hernández, Antonio Arellano (2013). Hacia un modelo de comunicación interpersonal de sustentación interactivo-simbólica e incomunicabilidad. Espacios Públicos, (p. 142). ISSN: 1665-8140. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=67629717009 MinTic. (30 de septiembre de 2019). Del ciberacoso al suicidio: cómo prevenirlo.
Ministerio de Trabajo y Seguridad Social Servicio Nacional de Aprendizaje, Relaciones Interpersonales, unidad autoformativa No.4 https://repositorio.sena.edu.co/bitstream/handle/11404/5874/Relaciones_interpersonales.p df?sequence=1
Muñoz-Prieto, M. M., L (2017). Desarrollar la inteligencia emocional para prevenir el acoso escolar.EA, Escuela abierta, (p. 39). doi:10.29257/EA20.2017.04
Naranjo Pereira, María Luisa (2008). Relaciones interpersonales adecuadas mediante una comunicación y conducta asertivas. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 8(1),1-27. ISSN: . Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44780111
Palacio-Chavarriaga, Catalina, & Rodríguez-Marín, Leidy Johana, & Gallego-Henao, Adriana María (2019). Sentimientos y pensamientos de jóvenes frente al acoso escolar: el suicidio como una alternativa. Revista Eleuthera, 21, (p. 43). ISSN: 2011-4532. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=5859/585961633003
Palacio, C., Rodríguez, L. J., Rodrí- guez, Y. I. y Giraldo, J. M. (2020). Imaginarios de jóvenes entre 13 y 18 años acerca del ciberacoso y la empatía: un estudio de caso. Infancias Imágenes, (p. 22)
Palacio, C., Rodríguez, L.J. y Gallego, A.M. (2019). Sentimientos y pensamientos de jóvenes frente al acoso escolar: el suicidio como una alternativa. Revista Eleuthera, (p. 35). DOI: 10.17151/eleu.2019.21.3.
Pasantes, Herminia (2017). De neuronas, emociones y motivaciones 3a ed. México : FCE, SEP, Conacyt, 2017 (pp. 24- 50).: ilus.; 21 x 14 cm — (Colee. La Ciencia para Todos; 158) Texto para nivel medio y medio superior ISBN 978-607-16-5481-6.
Pérez, N., & Filella, G. (2019). Educación emocional para el desarrollo de competencias emocionales en niños y adolescentes. Praxis & Saber. https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.8941 (p. 29)
Pérez, N., & Filella, G. (2019). Educación emocional para el desarrollo de competencias emocionales en niños y adolescentes. Praxis & Saber, https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.8941 (p. 28)
Peña González , Josefina (2013). El esquema. Una estrategia de estudio y aprendizaje. Educere, 17(57),245-252.[fecha de Consulta 24 de Junio de 2022]. ISSN: 1316-4910. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35630152011
Puertas Molero, P., Zurita-Ortega, F., Chacón-Cuberos, R., Castro-Sánchez, M., Ramírez-Granizo, I. y González Valero, G. (2020). La inteligencia emocional en el ámbito educativo: un meta-análisis. Anales de Psicología / Annals of Psychology, 36(1), (84). https://doi.org/10.6018/analesps.3459014
Pulido, F. y Herrera, F. (2019). Prediciendo el rendimiento académico infantil a través de la inteligencia emocional. Psicología Educativa, (p. 23) https://doi.org/10.5093/psed2018a16
Quintero J, Munévar RA, Munévar FI. (2015). Nuevas tecnologías, nuevas enfermedades en los entornos educativos. Hacia promoc. salud; (p. 16) DOI:10.17151/hpsal.2015.20.2.2
Ramos Grijalva, Darío (2014). “la prevalencia de los medios de comunicación o de la comunicación interpersonal como el futuro de la comunicación”. Razón y Palabra, (p. 4), ISSN: . Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=199532731002
Ramos Grijalva, Darío (2014). “LA PREVALENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN O DE LACOMUNICACIÓN INTERPERSONAL COMO EL FUTURO DE LA COMUNICACIÓN”. Razón y Palabra, (p. 7), ISSN: . Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=199532731002
Rojas Loyola, G. (2021). Deliberando sobre el ciberbullying. Gaceta Médica de Caracas, 129(3). https://doi.org/10.47307/gmc.2021.129.3.16
Salguero, N., Garzón, J y García, C. (2017). Acoso escolar, ciberbullying y su impacto socioafectivo y psicológico en los estudiantes de las instituciones educativas. (p. 1)
Salovey P y Mayer J, Emotional Intelligence, Imagation, cognition, and personality (1989-90), Vol. 9 (3) (pp. 185- 211)
Sánchez I. (2015). La teoría de las inteligencias múltiples en la educación. Universidad Mexicana, México, (p. 5)
Sánchez, C. y Cerezo, F. (2018). Consecuencias psicológicas, sociales y académicas del ciberbullying: una revisión teórica. En Gázquez, J., Molero, M., Pérez, M., Martos A., Simon, M., Barragán, A., Sisto, M. (Eds.), La Convivencia Escolar: Un Acercamiento Multidisciplinar Volumen III (p. 23). Edita, ASUNIVEP ISBN: 978-84-09-04793-2 Depósito Legal: AL 2545-2018 Imprime: Artes Gráficas Salvador
Santana-Campas, M. A., Cortés, I., & Domínguez, S. (2021). Exploración del impacto de las habilidades para la vida sobre conductas de riesgo en adolescentes . Persona, (024(1), 47- 62. https://doi.org/10.26439/persona2021.n024(1).5312
Scolari, C. (2013). Hipermediaciones: Elementos para una Teoría de la Comunicación Digital. Editorial GEDISA, edición digital; (p. 14-33)
Serna Huesca, Odete, & Sánchez Serrano, Cinthia Jessica (2017). Alumnos Violentos o Inteligentes Emocionales. Atenas, 4(40), (pp. 5-6). ISSN: Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=4780/478055150002
Serna Huesca, Odete. y Sánchez Serrano, Cinthia Jessica (2017). Alumnos Violentos o Inteligentes Emocionales. Atenas, 4 (p. 4). ISSN: . Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=478055150002
Sidera, F., Rostan, C., Serrat, E., & Ortiz, R. (2019). Maestros y maestras ante situaciones de acoso y ciberacoso escolar.
Soler Nages, J., Aparicio Moreno, L., Díaz Chica, O., Escolano Pérez y E., Rodríguez Martínez, A, (2016). (Eds.), Inteligencia Emocional y Bienestar II reflexiones, experiencias profesionales e investigaciones (p. 46). Ediciones Universidad San Jorge 1.a edición.
Segura, M., Arcas, M., Educar las emociones y los sentimientos, introducción práctica al complejo mundo de los sentimientos, (2007). Ed Narcea, Madrid. ISBN: 978-84-277- 1417-5
Taeli Gómez Francisco, « El nuevo paradigma de la complejidad y la educación: una mirada histórica », Polis [En ligne], 25 | 2010, mis en ligne le 23 avril 2012, consulté le 19 avril 2019; (p. 4). URL : http:// journals.openedition.org/polis/400
Torres MontillaY., Mejia MontillaJ., & Reyna VillasmilE. (2018). Características del ciberacoso y psicopatología de las víctimas.Revista Repertorio De Medicina Y Cirugía, 27(3); (p. 189). https://doi.org/10.31260/RepertMedCir.v27.n3.2018.213
Torres MontillaY., Mejia MontillaJ., & Reyna VillasmilE. (2018). Características del ciberacoso y psicopatología de las víctimas.Revista Repertorio De Medicina Y Cirugía, 27(3); (p. 189). https://doi.org/10.31260/RepertMedCir.v27.n3.2018.213
Torres, A. (26 de enero de 2017) Diferencia entre las emociones y los sentimientos. https://psicologiaymente.com/psicologia/diferencias-emociones-sentimientos UNICEF VENEZUELA, (2017). Habilidades para la vida, herramientas para el buen trato y la prevención de la violencia. 978-980-6468-74-0; (p. 2). Obtenido de https://www.unicef.org/venezuela/informes/habilidades-para-la-vida-herramientas-para-el-buentrato-y-la-prevención-de-la-violencia
Unicef, (2019). Niños, niñas y adolescentes, riesgos de las redes y herramientas para protegerse; (pp. 5-24)
Usán, P., Salavera, C. y Mejías, J. (2020). Relaciones entre la inteligencia emocional, el burnout académico y el rendimiento en adolescentes escolares. Rev. CES Psico, (p. 127)
Velarde Hermida, Olivia, & CASAS-MAS, Belén (2018). La virtualización de las comunicaciones interpersonales. Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (p. 55), 53-70ISSN: 1390- 1079. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=160/16057171011
Zafra, C. A., Rodríguez, F. J. D., & Ruiz, A. P. (2019). Incidencia de la inteligencia emocional en los rendimientos escolares: una revisión teórica. Dilemas contemporáneos: Educación, Política y Valores
dc.rights.license.none.fl_str_mv Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
dc.rights.uri.none.fl_str_mv https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.rights.coar.none.fl_str_mv http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/openAccess
rights_invalid_str_mv Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
eu_rights_str_mv openAccess
dc.format.extent.none.fl_str_mv 290 Páginas
dc.format.mimetype.none.fl_str_mv application/pdf
dc.coverage.region.none.fl_str_mv Pereira Risaralda
dc.publisher.none.fl_str_mv Universidad Tecnológica de Pereira
dc.publisher.program.none.fl_str_mv Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa
dc.publisher.faculty.none.fl_str_mv Facultad de Ciencias de la Educación
dc.publisher.place.none.fl_str_mv Pereira
publisher.none.fl_str_mv Universidad Tecnológica de Pereira
institution Universidad Tecnológica de Pereira
bitstream.url.fl_str_mv https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/126d7d19-67ff-4701-930c-c3709b367bba/download
https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/32d829ec-ddef-4595-ace1-355ffdb4bf8f/download
https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/cfcd9b86-14ef-4f99-93ca-1240f84ac119/download
https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/aa955b7e-61b5-484f-98ee-c46afd9f9ba4/download
bitstream.checksum.fl_str_mv 9a03e8e576ab06e00683a23a064ac911
2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7a
aa46f048c1d2ec19386c8cda36ae5980
6331822616e23444b9ff55d191290c2e
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv MD5
MD5
MD5
MD5
repository.name.fl_str_mv Repositorio de la Universidad Tecnológica de Pereira
repository.mail.fl_str_mv bdigital@metabiblioteca.com
_version_ 1814021888956956672
spelling Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 dehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessCorrea Aristizabal , Gloria InésBedoya Zapata , Isabel Cristina2022-08-08T13:04:37Z2022-08-08T13:04:37Z2022https://hdl.handle.net/11059/14195Universidad Tecnológica de PereiraRepositorio Institucional Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homeEl proyecto de investigación aquí planteado tiene su interés en el reconocimiento de la importancia de la integración de espacios para el fortalecimiento de La Inteligencia Emocional en un entorno educativo formal, más específicamente en estudiantes de básica secundaria y bachillerato del Colegio Suroriental de Pereira, el cual permita contrarrestar el ciberbullying. Para tal fin, la investigación se realiza en cinco fases con una metodología cualitativa usando estrategias del método etnográfico y albergando como instrumentos de recolección de datos lo siguiente: encuesta cerrada a nivel cuantitativo, la cual se implementa en fase diagnóstica; del mismo modo se aplica entrevista semiestructurada de entrada con el objetivo de indagar en los estudiantes acerca de saberes previos que posean los mismos sobre Inteligencia Emocional, el concepto de habilidades para la vida y vivencias con el ciberbullying. Así pues, adicionalmente, se integra un taller de Inteligencia Emocional a la luz de los referentes citados espectivamente en el marco teórico, el cual funciona como mediador entre los conocimientos previos de los educandos, evidenciados en la entrevista de entrada y los conocimientos de los mismos después de participar en mencionado taller; cuyos resultados finalmente son puestos en vista en la entrevista de salida.The research project proposed here has its interest in the recognition of the importance of integrating spaces for the strengthening of Emotional Intelligence in a formal educational environment, more specifically in students of basic secondary and high school of the Colegio Suroriental de Pereira, which help counteract cyberbullying. To this end, the research is carried out in five phases with a qualitative methodology using strategies of the ethnographic method and hosting the following as data collection instruments: closed survey at a quantitative level, which is implemented in the diagnostic phase; In the same way, a semi-structured interview is applied at the beginning with the objective of inquiring in the students about their previous knowledge about Emotional Intelligence, the concept of life skills and experiences with cyberbullying. Thus, additionally, an Emotional Intelligence workshop is integrated in the light of the references cited respectively in the theoretical framework, which functions as a mediator between the previous knowledge of the students, evidenced in the entrance interview and the knowledge of the same. after participating in said workshop. Whose results are finally put in view in the exit interviewTabla de contenido Resumen...............................................................................................................................................12 Abstract................................................................................................................................................13 Agradecimiento ....................................................................................................................................14 Dedicatoria ...........................................................................................................................................16 Introducción .........................................................................................................................................17 Capitulo 1 .............................................................................................................................................20 1.1. Delimitación y Variables del Problema ...................................................................................... 20 1.2. Justificación ............................................................................................................................... 33 1.3. Objetivo General........................................................................................................................ 36 Objetivos Específicos:............................................................................................................................... 36 1.4. Participantes.............................................................................................................................. 37 1.5. Escenario ................................................................................................................................... 38 1.6. Estado del Arte .......................................................................................................................... 39 1.7. Marco Teórico............................................................................................................................ 50 1.7.1. Inteligencia Emocional............................................................................................................... 50 1.7.2 Importancia de La Inteligencia Emocional en el Fortalecimiento de Habilidades Para La Vida 53 1.7.3 Generación de Espacios de Educación en Inteligencia Emocional ............................................. 56 1.7.4 Ciberbullying en el Ámbito Educativo ........................................................................................ 61 Capitulo 2 .............................................................................................................................................66 2.1 Metodología .............................................................................................................................. 66 2.2 Fase Uno: Diagnóstico ............................................................................................................... 68 2.3 Fase Dos: Entrevista de Entrada ................................................................................................ 76 2.4 Fase Tres: Intervención .............................................................................................................. 79 2.4.1 Taller de Inteligencia Emocional- Módulo uno .......................................................................... 80 2.4.2 Taller de Inteligencia Emocional – Módulo Dos......................................................................... 88 2.4.3 Taller de Inteligencia Emocional – Módulo Tres........................................................................ 96 2.4.4 Taller de Inteligencia Emocional – Módulo tres, parte dos...................................................... 103 2.5 Fase Cuatro: Entrevista de Salida ............................................................................................ 111 2.6 Fase Cinco: Análisis de Datos................................................................................................... 112 2.6.1 Paso Uno: Sistematización Básica de la Información: ............................................................. 112 2.6.2 Paso Dos: Extracción De palabras De Unidades de Registro /Unidades de Contexto.............. 113 2.6.3 Paso Tres: Formación de Grupos ............................................................................................. 113 2.6.4 Paso Cuatro: Nuevas Agrupaciones......................................................................................... 113 2.7 Desarrollo del Tratamiento de Datos....................................................................................... 113 2.7.1 Paso Uno: Sistematización Básica de la Información:................................................................... 113 2.7.2 Paso Dos: Extracción De palabras De Unidades de Registro /Unidades de Contexto.............. 115 2.7.3 Paso Tres: Formación de Grupos ............................................................................................. 117 2.7.4 Paso Cuatro: Nuevas Agrupaciones......................................................................................... 119 2.7.5 Resultados Obtenidos.............................................................................................................. 122 2.7.5.1 Pregunta uno ...................................................................................................................... 122 2.7.5.2 Pregunta dos....................................................................................................................... 126 2.7.5.3 Pregunta tres ...................................................................................................................... 128 2.7.5.4 Pregunta cuatro.................................................................................................................. 130 2.7.5.5 Pregunta cinco ........................................................................................................................... 133 2.7.5.6 Pregunta seis....................................................................................................................... 135 2.7.5.7 Pregunta siete..................................................................................................................... 138 2.7.5.8 Pregunta ocho..................................................................................................................... 140 2.7.5.9 Pregunta nueve................................................................................................................... 144 2.7.5.10 Pregunta diez...................................................................................................................... 146 2.7.5.11 Pregunta once..................................................................................................................... 148 2.7.5.12 Pregunta doce..................................................................................................................... 150 2.7.5.13 Pregunta trece .................................................................................................................... 152 2.7.5.14 Pregunta Catorce ................................................................................................................ 154 2.7.5.15 Pregunta Quince ................................................................................................................. 156 2.7.5.16 Pregunta Dieciséis............................................................................................................... 159 2.7.5.17 Pregunta diecisiete ............................................................................................................. 161 2.8 Análisis Comparativo Individual .............................................................................................. 164 Capítulo 3 ...........................................................................................................................................167 3.1 Relación Hallazgos con Pregunta de Investigación y Teoría.......................................................... 167 3.2 Conclusiones............................................................................................................................ 181 3.3 Recomendaciones.................................................................................................................... 183 Lista de referencias.............................................................................................................................186 Anexo A..............................................................................................................................................198 Habilidades Para La Vida OMS............................................................................................................... 198 Anexo B ..............................................................................................................................................200 Inteligencias Múltiples de Howard Gardner .......................................................................................... 200 Anexo C ..............................................................................................................................................202 Características del Comportamiento Agresivo en el Ciberbullying ........................................................ 202 Anexo D..............................................................................................................................................204 Competencias Inteligencia Emocional de Salover y Mayer (1990)......................................................... 204 Anexo E ..............................................................................................................................................205 Registro de encuestas del grupo de estudiantes conformado para intervención .................................. 205 Anexo F...............................................................................................................................................224 Formato de Autorización Para Grabar Voz............................................................................................ 224 Anexo G..............................................................................................................................................225 Formato Entrevista de Salida- Fase Cuatro............................................................................................ 225 Anexo H..............................................................................................................................................228 Formatos de Manejo de Datos............................................................................................................... 228 Anexo I ...............................................................................................................................................229 Formato Comparativo- Estado Inicial- Estado Final de Cada Estudiante............................................... 229 Anexo J...............................................................................................................................................286 Esquemas Relacionales Sobre Inteligencia Emocional y Ciberbullying .................................................. 286PregradoLicenciado(a) en Comunicación e Informática Educativa290 Páginasapplication/pdfspaUniversidad Tecnológica de PereiraLicenciatura en Comunicación e Informática EducativaFacultad de Ciencias de la EducaciónPereira370 - EducaciónInteligencia emocionalEducaciónCiberbullyingCiencias de la conducta - InvestigaciónAcosoDisciplina escolarProyecto pedagógico mediatizado para fortalecer la inteligencia emocional y contrarrestar el Ciberbullying en estudiantes de la Institución Educativa Suroriental de PereiraTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisPereira RisaraldaAcosta, A. C. M., & Martínez, M. A. R. (2020). Habilidades sociales en niños y adolescentes Una Revisión Teórica. Boletín Informativo CEI, 7(1), 69-75.Anadón, Marta (2008). La investigación llamada "cualitativa": de la dinámica de su evolución a los innegables logros y los cuestionamientos presentes. Investigación y Educación en Enfermería, XXVI(p 204- 207),198-211. ISSN: 0120-5307. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105212447002Andrade Salazar, J.A., Gonzales Portillo, J. & Calle Sandoval, D.A. (2019). Relación entre habilidades para la vida y riesgos vitales en adolescentes escolarizados de la ciudad de Armenia. Psicogente 22(42), 1-23. https://doi.org/10.17081/psico.22.42.3490Antonio, I., Esnaola, I. y Rodríguez A. (2017). La medida de la inteligencia emocional en el ámbito psicoeducativo, ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 (p. 53)Ardila, R. (2010). Inteligencia. ¿Qué sabemos y qué nos falta por investigar? Rev. Acad. Colomb. Cienc. 35 (134): 97-103, 2011. ISSN 0370-3908. (p. 98)Asociación de Academias de la Lengua Española. Conflicto. Real Academia Española. https://dle.rae.es/conflictoBarón E (2006), Ciclo de Capacitación sobre Gestión, Centros de Salud. Puerto Esperanza. Provincia de Misiones. Fundación Compromiso. https://serviciosaesev.files.wordpress.com/2016/02/baronresolconflicto.pdfBarrantes-Elizondo, Lena (2016). Educación emocional: El elemento perdido de la justicia social. Revista Electrónica Educare, 20(2), (pp. 3- 5). Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1941/194144435025Barrio, Á. y Ruiz I. (2014). Los adolescentes y el uso de las redes sociales. International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicología, Nº1-Vol.3. (p. 572). ISSN: 0214-9877. pp:571-576Bedoya, Olga Lucía. (2019) Metodología relacional en investigación cualitativa: más allá del análisis. Pereira: Colección textos académicos. Editorial UTP. Universidad Tecnológica de Pereira.Bisquerra Alzina, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida Revista de Investigación Educativa, Vol. 21, n.o 1, (pp. 8- 28)Bisquerra Alzina, Rafael, y Hernández Paniello, Silvia (2017). PSICOLOGÍA POSITIVA, EDUCACIÓN EMOCIONAL Y EL PROGRAMA AULAS FELICES. Papeles del Psicólogo, (p. 38). ISSN: 0214-7823. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77849972006Bisquerra Alzina. (2018). Educación emocional para el desarrollo integral en secundaria. Aula de secundaria 28 (p. 14)Bravo, A., Carozzo, J., Bravo, J. y Bravo, M. (2018). Bullying y Ciberbullying todas las preguntas todas las respuestas, guía para el niño y el adolescente. Ed Santiago Emilio Zevallos Nevado, biblioteca nacional. (pp. 56- 104)Características del ciberacoso y psicopatología de las víctimas. Fundación Universitaria de Ciencias de la salud- FUCS, 27 Nº 3; (p. 190). DOICarbonell-Bernal, N., Cerezo-Ramírez, F., Sánchez-Esteban, S., Méndez-Ma- teo, I. y Ruiz Esteban, C. (2019). Programa de convivencia e inteligencia emocional en Educación Secundaria. Creatividad y Sociedad (29) 62-82 Recuperado de: http://creatividadysociedad.com/articulos/29/3. Programa de convivencia e inteli- gencia emocional en educacion secundaria.pdfCastells, M. (2009). Comunicación y poder. Alianza Editorial, S. A., Madrid (pp. 30- 49)Chaves-Oviedo ML, Dorado–Martínez AD. (2019). Desarrollo de habilidades para la vida en Escuela Móvil: estrategia de empoderamiento de niños y adolescentes como sujetos de derecho. Univ. Salud;21(3); (p. 208). DOI: http://dx.doi.org/10.22267/rus.192103.157Corrales Pérez, Alejandra, & Quijano León, Nayely K., & Góngora Coronado, Elías Alfonso (2017). Empatía, comunicación asertiva y seguimiento de normas. Un programa para desarrollar habilidades para la vida. Enseñanza e Investigación en Psicología, 22(1), (p. 61). ISSN: 0185-1594. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=292/29251161005del BARRIO FERNÁNDEZ, Ángela , & Ruiz Fernández, Isabel (2014). LOS ADOLESCENTES Y EL USO DE LAS REDES SOCIALES. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3(1),571-576.[fecha de Consulta 20 de Junio de 2022]. ISSN: 0214-9877. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349851785056Deslauriers, J. Investigación cualitativa: Guía práctica. Pereira: Papiro. (2004); (p. 14). Recuperado de https://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/3365/Investigaci%c3%b3n% 20cualitativa.%20pdf.PDF?sequence=4&isAllowed=yDeslauriers, J. Investigación cualitativa: Guía práctica. Pereira: Papiro. (2004); (p. 6). Recuperado de https://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/3365/Investigaci%c3%b3n% 20cualitativa.%20pdf.PDF?sequence=4&isAllowed=yDíaz-Bravo, Laura, & Torruco-García, Uri, & Martínez-Hernández, Mildred, & Varela-Ruiz, Margarita (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Investigación en Educación Médica, 2(7), (p. 164). ISSN: 2007-865X. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349733228009E.J. Madrid, A.A. Valdés, M. Urías, G.M. Torres y L.G. Parra-Pérez. (2020). Factores asociados al ciberacoso en adolescentes. Perfiles Educativos vol. XLII, núm. 167. (p. 68) IISUE- UNAM DOI: https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2019.167.59128El Espectador. (15 de marzo de 2020). En 2020 se han denunciado al menos 51 casos de "bullying" en Bogotá. https://www.elespectador.com/noticias/bogota/en-2020-se-han-denunciado-al-menos-51- casos-de-bullying-en-bogota-articulo-909257/Espeleta-Sibaja, A., & Valverde-García, M. (2020). Propuesta curricular para el fortalecimiento de habilidades para la vida en estudiantes de secundaria. Innovaciones Educativas, 22(33), 75 - 87. https://doi.org/10.22458/ie.v22i33.3002Equipo editorial, Etecé. (16 de julio de 2021). Pensamiento creativo. De: Argentina. Para: Concepto.de. Disponible en: https://concepto.de/pensamiento-creativo/FERNÁNDEZ BERROCAL, Pablo, & EXTREMERA PACHECO, Natalio (2005). La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (p. 13). ISSN: 0213-8646. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27411927005Fernández, A. (2015). Estudio sobre ciberbullying e inteligencia emocional en un aula de 6º de primaria de un colegio público asturiano. (p. 13)Garaigordobil, Maite (2011). Prevalencia y consecuencias del cyberbullying: una revisión. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 11(2), (p 234). [fecha de Consulta 19 de Noviembre de 2021]. ISSN: 1577-7057. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56019292003Garrido, P. S. D. (2019). Propuesta de mejora para el desarrollo de la inteligencia emocional en alumnos de educación secundaria. Debates & Prácticas en Educación, (4), 16-37.Goleman, D. (2004). La inteligencia Emocional, el libro que revolucionará el concepto de inteligencia, Por qué es más importante que el cociente intelectual. Ed. Elibros, (p. 10)Goleman, D. (2009). Inteligencia Emocional infantil y juvenil, ejercicios para cultivar la fortaleza interior en niños y jóvenes. Ed Aguilar, (p. 17)Goleman, D. (2012). La Inteligencia Emocional, por qué es más importante que el cociente intelectual. Ed B.S.A. de C. V. 2007, para el sello Zeta Bolsillo, (p. 334). ISBN: 978-84- 96778-76-4.Goleman, D. y Cherniss, C. (2001). INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL TRABAJO Cómo seleccionar y mejorar la inteligencia emocional en individuos, grupos y organizaciones, Edición a cargo de Cary Cherniss y Daniel Goleman, Prólogo de Warren Bennis Traducción del inglés de Miguel Portillo (p. 160)González García, Abel (2016). Factores de riesgo en el ciberacoso: revisión sistemática a partir del modelo del triple riesgo delictivo (TRD). En: Josep Maria TAMARIT SUMALLA (coord). «Ciberdelincuencia y cibervictimización». IDP. Revista de Internet, Derecho y Política. N.o 22; (p. 80). DOI: http://dx.doi.org/10.7238/idp.v0i22.2971Güell, M. (2013) ¿Tengo Inteligencia Emocional? (p. 14). Ed Grupo Planeta SpainHernández Prados, Ma Ángeles, & Solano Fernández, Isabel Ma (2007). CIBERBULLYING, UN PROBLEMA DE ACOSO ESCOLAR. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, (p. 18- 23). ISSN: 1138-2783. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=331427206002Howard Gardner. (2001). Estructuras de la mente- la teoría de las Inteligencias Múltiples, Sexta reimpresión (FCE, Colombia), (p. 25) https://doi.org/10.31260/RepertMedCir.v27. n3.2018.213Howard Gardner (2019). Inteligencias Múltiples- La teoría en la práctica. Ed Planeta, Paidos Educación. Barcelona España. (p 32). ISBN 978-84-493-3625-6Hurtado, M. (2015). Educación Emocional, programa y guía de desarrollo didáctico. Ed Región de Murcia Consejería de Educación y Universidades Secretaría General. Servicio de Publicaciones y Estadística (p. 16)Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación. (2013). Guía de actuación contra el ciberacoso. Padres y profesores. Madrid: INTECO. (p. 17)Katz- Magalí, Seid- Gonzalo & Abiuso- Federico (2019). La técnica de encuesta: Características y aplicaciones. CUADERNO DE CÁTEDRA Nº 7, (p 11) http://metodologiadelainvestigacion.sociales.uba.ar/wp content/uploads/sites/117/2019/03/Cuaderno-N-7-La-t%C3%A9cnica-de-encuesta.pdfLey 115 de Febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la ley general de educación. TITULO I Disposiciones Preliminares, ARTICULO 1ºLópez M, Polanco M, Vite G. (2017). Bullying, como causa de deserción en la preparatoria regional de san miguel el alto. II Congreso sobre Desigualdad Social, Económica y Educativa en el Siglo XXI;(p. 391)López Pérez, Carolina (2018). Comunicación y sentimientos desde la Teoría de Sistemas Sociales de Niklas Luhmann. Sociológica, año 33; (p. 55)López, S. y Gilar, R. (2016). Implementación y evaluación de un programa socioafectivo en Educación Primaria. En Soler Nages, J., Aparicio Moreno, L., Díaz Chica, O., Escolano Pérez y E., Rodríguez Martínez, A. (Eds.), Inteligencia Emocional y Bienestar II reflexiones, experiencias profesionales e investigaciones (p. 573). Ediciones Universidad San Jorge 1.a edición.Madrid López, E. J., Valdés Cuervo, Á. A., Urías Murrieta, M., Torres Acuña, G. M., & Parra Pérez, L. G. (2020). Factores asociados al ciberacoso en adolescentes. Una perspectiva ecológico-social. Perfiles educativos, 42(167), 68-83Marín A, Hoyos O y Sierra A. (2019). Factores de riesgo y factores protectores relacionados con el ciberbullying entre adolescentes: una revisión sistemática. Papeles del Psicólogo / Psychologist Papers, Vol. 40(2), (p. 111)Martinez, M. (2015). Prologo. En Hurtado, M. Educación Emocional, programa y guía de desarrollo didáctico (p. 11). Ed Región de Murcia Consejería de Educación y Universidades Secretaría General. Servicio de Publicaciones y EstadísticaMayer J, Salovey P y Caruso (2004). Mayer- Salovey- Caruso Emotional Intelligence Test. Multi-Health Systems Inc. (pp. 2-14)Mayer, J. D., & Salovey, P. (1993). The intelligence of emotional intelligence. Intelligence, 17(4), 433–442. https://doi.org/10.1016/0160-2896(93)90010-3Millán Gómez, Javier, & Hernández, Antonio Arellano (2013). Hacia un modelo de comunicación interpersonal de sustentación interactivo-simbólica e incomunicabilidad. Espacios Públicos, 16(38); (p. 151). ISSN: 1665-8140. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=676/67629717009Millán Gómez, Javier, & Hernández, Antonio Arellano (2013). Hacia un modelo de comunicación interpersonal de sustentación interactivo-simbólica e incomunicabilidad. Espacios Públicos, (p. 142). ISSN: 1665-8140. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=67629717009 MinTic. (30 de septiembre de 2019). Del ciberacoso al suicidio: cómo prevenirlo.Ministerio de Trabajo y Seguridad Social Servicio Nacional de Aprendizaje, Relaciones Interpersonales, unidad autoformativa No.4 https://repositorio.sena.edu.co/bitstream/handle/11404/5874/Relaciones_interpersonales.p df?sequence=1Muñoz-Prieto, M. M., L (2017). Desarrollar la inteligencia emocional para prevenir el acoso escolar.EA, Escuela abierta, (p. 39). doi:10.29257/EA20.2017.04Naranjo Pereira, María Luisa (2008). Relaciones interpersonales adecuadas mediante una comunicación y conducta asertivas. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 8(1),1-27. ISSN: . Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44780111Palacio-Chavarriaga, Catalina, & Rodríguez-Marín, Leidy Johana, & Gallego-Henao, Adriana María (2019). Sentimientos y pensamientos de jóvenes frente al acoso escolar: el suicidio como una alternativa. Revista Eleuthera, 21, (p. 43). ISSN: 2011-4532. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=5859/585961633003Palacio, C., Rodríguez, L. J., Rodrí- guez, Y. I. y Giraldo, J. M. (2020). Imaginarios de jóvenes entre 13 y 18 años acerca del ciberacoso y la empatía: un estudio de caso. Infancias Imágenes, (p. 22)Palacio, C., Rodríguez, L.J. y Gallego, A.M. (2019). Sentimientos y pensamientos de jóvenes frente al acoso escolar: el suicidio como una alternativa. Revista Eleuthera, (p. 35). DOI: 10.17151/eleu.2019.21.3.Pasantes, Herminia (2017). De neuronas, emociones y motivaciones 3a ed. México : FCE, SEP, Conacyt, 2017 (pp. 24- 50).: ilus.; 21 x 14 cm — (Colee. La Ciencia para Todos; 158) Texto para nivel medio y medio superior ISBN 978-607-16-5481-6.Pérez, N., & Filella, G. (2019). Educación emocional para el desarrollo de competencias emocionales en niños y adolescentes. Praxis & Saber. https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.8941 (p. 29)Pérez, N., & Filella, G. (2019). Educación emocional para el desarrollo de competencias emocionales en niños y adolescentes. Praxis & Saber, https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.8941 (p. 28)Peña González , Josefina (2013). El esquema. Una estrategia de estudio y aprendizaje. Educere, 17(57),245-252.[fecha de Consulta 24 de Junio de 2022]. ISSN: 1316-4910. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35630152011Puertas Molero, P., Zurita-Ortega, F., Chacón-Cuberos, R., Castro-Sánchez, M., Ramírez-Granizo, I. y González Valero, G. (2020). La inteligencia emocional en el ámbito educativo: un meta-análisis. Anales de Psicología / Annals of Psychology, 36(1), (84). https://doi.org/10.6018/analesps.3459014Pulido, F. y Herrera, F. (2019). Prediciendo el rendimiento académico infantil a través de la inteligencia emocional. Psicología Educativa, (p. 23) https://doi.org/10.5093/psed2018a16Quintero J, Munévar RA, Munévar FI. (2015). Nuevas tecnologías, nuevas enfermedades en los entornos educativos. Hacia promoc. salud; (p. 16) DOI:10.17151/hpsal.2015.20.2.2Ramos Grijalva, Darío (2014). “la prevalencia de los medios de comunicación o de la comunicación interpersonal como el futuro de la comunicación”. Razón y Palabra, (p. 4), ISSN: . Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=199532731002Ramos Grijalva, Darío (2014). “LA PREVALENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN O DE LACOMUNICACIÓN INTERPERSONAL COMO EL FUTURO DE LA COMUNICACIÓN”. Razón y Palabra, (p. 7), ISSN: . Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=199532731002Rojas Loyola, G. (2021). Deliberando sobre el ciberbullying. Gaceta Médica de Caracas, 129(3). https://doi.org/10.47307/gmc.2021.129.3.16Salguero, N., Garzón, J y García, C. (2017). Acoso escolar, ciberbullying y su impacto socioafectivo y psicológico en los estudiantes de las instituciones educativas. (p. 1)Salovey P y Mayer J, Emotional Intelligence, Imagation, cognition, and personality (1989-90), Vol. 9 (3) (pp. 185- 211)Sánchez I. (2015). La teoría de las inteligencias múltiples en la educación. Universidad Mexicana, México, (p. 5)Sánchez, C. y Cerezo, F. (2018). Consecuencias psicológicas, sociales y académicas del ciberbullying: una revisión teórica. En Gázquez, J., Molero, M., Pérez, M., Martos A., Simon, M., Barragán, A., Sisto, M. (Eds.), La Convivencia Escolar: Un Acercamiento Multidisciplinar Volumen III (p. 23). Edita, ASUNIVEP ISBN: 978-84-09-04793-2 Depósito Legal: AL 2545-2018 Imprime: Artes Gráficas SalvadorSantana-Campas, M. A., Cortés, I., & Domínguez, S. (2021). Exploración del impacto de las habilidades para la vida sobre conductas de riesgo en adolescentes . Persona, (024(1), 47- 62. https://doi.org/10.26439/persona2021.n024(1).5312Scolari, C. (2013). Hipermediaciones: Elementos para una Teoría de la Comunicación Digital. Editorial GEDISA, edición digital; (p. 14-33)Serna Huesca, Odete, & Sánchez Serrano, Cinthia Jessica (2017). Alumnos Violentos o Inteligentes Emocionales. Atenas, 4(40), (pp. 5-6). ISSN: Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=4780/478055150002Serna Huesca, Odete. y Sánchez Serrano, Cinthia Jessica (2017). Alumnos Violentos o Inteligentes Emocionales. Atenas, 4 (p. 4). ISSN: . Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=478055150002Sidera, F., Rostan, C., Serrat, E., & Ortiz, R. (2019). Maestros y maestras ante situaciones de acoso y ciberacoso escolar.Soler Nages, J., Aparicio Moreno, L., Díaz Chica, O., Escolano Pérez y E., Rodríguez Martínez, A, (2016). (Eds.), Inteligencia Emocional y Bienestar II reflexiones, experiencias profesionales e investigaciones (p. 46). Ediciones Universidad San Jorge 1.a edición.Segura, M., Arcas, M., Educar las emociones y los sentimientos, introducción práctica al complejo mundo de los sentimientos, (2007). Ed Narcea, Madrid. ISBN: 978-84-277- 1417-5Taeli Gómez Francisco, « El nuevo paradigma de la complejidad y la educación: una mirada histórica », Polis [En ligne], 25 | 2010, mis en ligne le 23 avril 2012, consulté le 19 avril 2019; (p. 4). URL : http:// journals.openedition.org/polis/400Torres MontillaY., Mejia MontillaJ., & Reyna VillasmilE. (2018). Características del ciberacoso y psicopatología de las víctimas.Revista Repertorio De Medicina Y Cirugía, 27(3); (p. 189). https://doi.org/10.31260/RepertMedCir.v27.n3.2018.213Torres MontillaY., Mejia MontillaJ., & Reyna VillasmilE. (2018). Características del ciberacoso y psicopatología de las víctimas.Revista Repertorio De Medicina Y Cirugía, 27(3); (p. 189). https://doi.org/10.31260/RepertMedCir.v27.n3.2018.213Torres, A. (26 de enero de 2017) Diferencia entre las emociones y los sentimientos. https://psicologiaymente.com/psicologia/diferencias-emociones-sentimientos UNICEF VENEZUELA, (2017). Habilidades para la vida, herramientas para el buen trato y la prevención de la violencia. 978-980-6468-74-0; (p. 2). Obtenido de https://www.unicef.org/venezuela/informes/habilidades-para-la-vida-herramientas-para-el-buentrato-y-la-prevención-de-la-violenciaUnicef, (2019). Niños, niñas y adolescentes, riesgos de las redes y herramientas para protegerse; (pp. 5-24)Usán, P., Salavera, C. y Mejías, J. (2020). Relaciones entre la inteligencia emocional, el burnout académico y el rendimiento en adolescentes escolares. Rev. CES Psico, (p. 127)Velarde Hermida, Olivia, & CASAS-MAS, Belén (2018). La virtualización de las comunicaciones interpersonales. Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (p. 55), 53-70ISSN: 1390- 1079. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=160/16057171011Zafra, C. A., Rodríguez, F. J. D., & Ruiz, A. P. (2019). Incidencia de la inteligencia emocional en los rendimientos escolares: una revisión teórica. Dilemas contemporáneos: Educación, Política y ValoresPublicationORIGINALTRABAJO DE GRADO.pdfTRABAJO DE GRADO.pdfapplication/pdf25193480https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/126d7d19-67ff-4701-930c-c3709b367bba/download9a03e8e576ab06e00683a23a064ac911MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/32d829ec-ddef-4595-ace1-355ffdb4bf8f/download2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52TEXTTRABAJO DE GRADO.pdf.txtTRABAJO DE GRADO.pdf.txtExtracted texttext/plain362408https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/cfcd9b86-14ef-4f99-93ca-1240f84ac119/downloadaa46f048c1d2ec19386c8cda36ae5980MD53THUMBNAILTRABAJO DE GRADO.pdf.jpgTRABAJO DE GRADO.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6731https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/aa955b7e-61b5-484f-98ee-c46afd9f9ba4/download6331822616e23444b9ff55d191290c2eMD5411059/14195oai:dspace7-utp.metabuscador.org:11059/141952024-09-05 16:55:55.002https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 deopen.accesshttps://dspace7-utp.metabuscador.orgRepositorio de la Universidad Tecnológica de Pereirabdigital@metabiblioteca.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