3,2,1… ¡Acción! El teatro como estrategia para la enseñanza de la literatura a través de la DiOLEE (Didáctica de la oralidad, la lectura, la escritura y la escucha)

La presente propuesta surge como respuesta a la necesidad de potenciar, enriquecer y fomentar el proceso de enseñanza y aprendizaje del lenguaje y la literatura a través de la oralidad, la lectura, la escritura y la escucha de manera integral, por medio del teatro como estrategia articuladora, con e...

Full description

Autores:: Bañol Arcila, Dita Alexandra

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2023

Institución:: Universidad Tecnológica de Pereira

Repositorio:: Repositorio Institucional UTP

Idioma:: spa

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description	La presente propuesta surge como respuesta a la necesidad de potenciar, enriquecer y fomentar el proceso de enseñanza y aprendizaje del lenguaje y la literatura a través de la oralidad, la lectura, la escritura y la escucha de manera integral, por medio del teatro como estrategia articuladora, con estudiantes de educación media, de la Institución Educativa Hugo Ángel Jaramillo de Pereira. Al reflexionar sobre el problema se analiza que la enseñanza repetitiva y centrada en métodos convencionales, ha llevado a una falta de interés y participación de los estudiantes en actividades relacionadas con el lenguaje y la literatura; la secuencia didáctica, busca transformar este escenario al ofrecer la posibilidad de participar en un proceso dinámico que no solo abarca la lectura y la escritura en un sentido restringido, sino que también estimula la lectura desde su diversidad, la escritura como expresión de la creatividad, la oralidad, la escucha activa y la expresión corporal. De igual manera, tiene como propósito desarrollar habilidades orientadas hacia el cultivo de la atención, la percepción, el pensamiento, la emoción, la expresión y las relaciones humanas que surgen a través del teatro. La estrategia teatral involucra textos escritos, orales, corporales, táctiles, sonoros, visuales y audiovisuales, y la conformación de comités específicos para la puesta en escena, como actores, escenógrafos, técnicos, asistentes de dirección, sonidistas y de divulgación artística, que fomenta la colaboración y el respeto por la diversidad entre los estudiantes. Como referentes conceptuales se visualiza el teatro desde su esencia orgánica y viva, de igual manera la pedagogía humanista para la comprensión del ser antes del hacer y se contempla la incorporación de diferentes tipos de textos para fomentar las múltiples inteligencias y habilidades de los estudiantes. Por último, se presenta la secuencia didáctica que se llevó a cabo en veinticuatro sesiones divididas en siete fases, con sus respectivos resultados relacionados directamente con las didácticas de la oralidad, lectura, escritura y escucha de manera transversal en la literatura.
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spelling	Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 dehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessCuéllar Vélez, Fabián AndrésBañol Arcila, Dita Alexandra2024-02-16T19:17:42Z2024-02-16T19:17:42Z2023https://hdl.handle.net/11059/14991Universidad Tecnológica de PereiraRepositorio Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homeLa presente propuesta surge como respuesta a la necesidad de potenciar, enriquecer y fomentar el proceso de enseñanza y aprendizaje del lenguaje y la literatura a través de la oralidad, la lectura, la escritura y la escucha de manera integral, por medio del teatro como estrategia articuladora, con estudiantes de educación media, de la Institución Educativa Hugo Ángel Jaramillo de Pereira. Al reflexionar sobre el problema se analiza que la enseñanza repetitiva y centrada en métodos convencionales, ha llevado a una falta de interés y participación de los estudiantes en actividades relacionadas con el lenguaje y la literatura; la secuencia didáctica, busca transformar este escenario al ofrecer la posibilidad de participar en un proceso dinámico que no solo abarca la lectura y la escritura en un sentido restringido, sino que también estimula la lectura desde su diversidad, la escritura como expresión de la creatividad, la oralidad, la escucha activa y la expresión corporal. De igual manera, tiene como propósito desarrollar habilidades orientadas hacia el cultivo de la atención, la percepción, el pensamiento, la emoción, la expresión y las relaciones humanas que surgen a través del teatro. La estrategia teatral involucra textos escritos, orales, corporales, táctiles, sonoros, visuales y audiovisuales, y la conformación de comités específicos para la puesta en escena, como actores, escenógrafos, técnicos, asistentes de dirección, sonidistas y de divulgación artística, que fomenta la colaboración y el respeto por la diversidad entre los estudiantes. Como referentes conceptuales se visualiza el teatro desde su esencia orgánica y viva, de igual manera la pedagogía humanista para la comprensión del ser antes del hacer y se contempla la incorporación de diferentes tipos de textos para fomentar las múltiples inteligencias y habilidades de los estudiantes. Por último, se presenta la secuencia didáctica que se llevó a cabo en veinticuatro sesiones divididas en siete fases, con sus respectivos resultados relacionados directamente con las didácticas de la oralidad, lectura, escritura y escucha de manera transversal en la literatura.The present proposal arises as a response to the need to enhance, enrich, and promote the process of teaching and learning language and literature through orality, reading, writing, and listening in an integrated manner, using theater as an articulating strategy, with high school students from the Hugo Ángel Jaramillo Educational Institution in Pereira. Upon reflecting on the problem, it is analyzed that repetitive and conventionally focused teaching methods have led to a lack of interest and participation among students in activities related to language and literature. The didactic sequence aims to transform this scenario by offering the possibility of engaging in a dynamic process that not only encompasses reading and writing in a restricted sense but also stimulates reading in its diversity, writing as an expression of creativity, orality, active listening, and bodily expression. Similarly, its purpose is to develop skills oriented towards cultivating attention, perception, thinking, emotion, expression, and human relationships that arise through theater. The theatrical strategy involves written, oral, bodily, tactile, sound, visual, and audiovisual texts, as well as the formation of specific committees for staging, such as actors, set designers, technicians, assistant directors, sound technicians, and artistic outreach, fostering collaboration and respect for diversity among students. Conceptually, theater is envisioned from its organic and lively essence, along with humanistic pedagogy for understanding being before doing. The incorporation of different types of texts is also considered to promote the multiple intelligences and skills of students. Finally, the didactic sequence that took place in twenty-four sessions divided into seven phases is presented, along with its respective results directly related to the didactics of orality, reading, writing, and listening in a cross-cutting manner in literature.Tabla de contenido 1. Presentación................................................................................................................................5 2. Propuesta de la práctica............................................................................................................ 6 3. Justificación................................................................................................................................ 8 4. Objetivo general y específicos................................................................................................. 13 4.1 Objetivo general:................................................................................................................13 4.2 Objetivos específicos:........................................................................................................ 13 5. Planteamiento del problema................................................................................................... 14 6. Formulación de la hipótesis................................................................................................... 15 7. Marco contextual..................................................................................................................... 17 8. Antecedentes.............................................................................................................................18 9. Marco conceptual.....................................................................................................................24 9.1 Pedagogía humanista......................................................................................................... 24 9.2 Inteligencias múltiples....................................................................................................... 27 9.3 El texto - conexión, forma y movimiento.......................................................................... 33 9.4 Teatro................................................................................................................................. 38 9.4.1 Desarrollo de habilidades sociales:...........................................................................41 9.4.2 Estimulación de la creatividad:.................................................................................42 9.4.3 Desarrollo de la confianza y la autoestima:.............................................................. 42 9.4.4 Mejora de la expresión oral y corporal:.................................................................... 43 9.4.5 Conciencia cultural:.................................................................................................. 44 9.4.6 Desarrollo de habilidades cognitivas:....................................................................... 45 10. Modelo metodológico............................................................................................................. 46 10.1. Tipo de proyecto............................................................................................................. 46 10.2. Estudio de la unidad de análisis...................................................................................... 46 10.3. Técnicas y recursos para la obtención de datos.............................................................. 47 10.3.1 Observación del participante:................................................................................. 47 10.3.2 Grupos de discusión:...............................................................................................47 10.3.3 Diario de Campo:....................................................................................................47 10.3.4 Autoevaluación:...................................................................................................... 48 10.3.5 Foros:...................................................................................................................... 48 11. Propuesta didáctica................................................................................................................50 11.1 Fases de Planeación......................................................................................................... 50 11.2 Fase de Abordaje..............................................................................................................53 11.3 Fase de Exploración......................................................................................................... 57 11.4 Fase de Reconocimiento Teatral...................................................................................... 59 11.5 Fase de Iniciación Teatral.................................................................................................63 4 11.6 Fase de Conexión............................................................................................................. 69 11.7 Fase De Realización.........................................................................................................71 11.8 Fase de Socialización....................................................................................................... 72 11.9 Fase de Evaluación...........................................................................................................72 12. Análisis de los Resultados......................................................................................................77 12.1 Fase de abordaje...............................................................................................................79 12.1.1 Comprensión de los Textos Literarios.................................................................... 79 12.2 Fase de Exploración.........................................................................................................82 12.2.1 Desarrollo de la Creatividad y Perspectiva Múltiple.............................................. 82 12.3 Fase de Reconocimiento Teatral...................................................................................... 83 12.3.1 Incorporación del lenguaje teatral...........................................................................83 12.4 Fase de iniciación Teatral.................................................................................................84 12.4.1 Mejora las Habilidades de Comunicación Oral y Expresión Corporal...................84 12.4.2 Conexión Emocional y Empatía a través del Teatro Activando la Escucha........... 85 12.4.3 Incremento del Interés y la Motivación de Literatura Por Medio de la Lectura y la Escritura............................................................................................................................. 86 12.5 Fase de Conexión.............................................................................................................87 12.5.1 Libertad y autonomía en el aula..............................................................................87 12.6 Fase de Realización y Fase de Socialización...................................................................88 12.6.1 Reflexiones entre la comunidad académica...........................................................88 13. Cronograma............................................................................................................................89 14. Bibliografía...........................................................................................................................90 15. Anexos..................................................................................................................................... 92103 Páginasapplication/pdfspa370 - Educación::372 - Educación primariaEnseñanza de la literaturaEscritura creativa en la educaciónEnseñanza de la oralidadTeatroDidácticaLiteratura3,2,1… ¡Acción! El teatro como estrategia para la enseñanza de la literatura a través de la DiOLEE (Didáctica de la oralidad, la lectura, la escritura y la escucha)Trabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisArgüello, R. (2013). Introducción al Simboanálisis, Nuevas Formas de LEER e Interpretar la Realidad. Colección Cuadernos de Simboanálisis, Segunda Edición, ColombiaAptus. (2022, junio 1). La importancia del teatro en la educación \| Noticias de educación, cultura, arte, formación y capacitación. Recuperado de: https://aptus.com.ar/la-importancia-del-teatro-en-la-educacion/Escamilla. A. (2014). Inteligencias Múltiples, Claves y propuestas para su desarrollo en el aula. Editorial GRAÓ, de IRIF S.L. Barcelona, España.Bárcena, F. y Mèlich, J-C. (2014, 2a Ed.). La educación como acontecimiento ético. Natalidad, narración y hospitalidad. Ediciones Paidós Ibérica, SA,Blanco-Rubio, P.J. (2001). El teatro de aula como estrategia pedagógica : proyecto de innovación e investigación pedagógica. Biblioteca Virtual Miguel de CervantesBoal, A. (1973). Teatro del Oprimido. Editorial Alba Editorial, España.Bonadona, C. (2014). Técnicas Teatrales Aplicadas a la Enseñanza de la Literatura y Lengua Castellana: Estudio y Propuesta. Universidad Internacional de la Rioja, España.Castelo, J.A. (2021). Teatro Como Herramienta Educativa de Expresión Oral y Escrita Para Estudiantes de la Carrera de Comunicación Social de la Universidad Técnica de Ambato Promoción 2017. Universidad Técnica de Ambato, Ecuador.Gardner, H. (1983). Estructura de la Mente. Editorial: Ediciones Paidós, Argentina.Gardner, H. (1993). Inteligencias Múltiples: La Teoría en la Práctica. Editorial: Ediciones Paidós, Argentina.González, N.P. Otálora, M. (2015) Literatura y Teatro: Sistematización de una Práctica De Enseñanza de la Literatura Desde la Experiencia Estética. Pontificia Universidad Javeriana, ColombiaHolguín-Gil, R. (2019) Historias de Ciudad. Pereirando Entre Líneas y Trazos Sistematización de una Innovación Didáctica en la Institución Educativa Hugo Ángel Jaramillo (2017). Universidad Tecnológica de Pereira - Colombia.ICFES (2022). Informe Nacional de Resultados Saber 11°. Ministerio de Educación, Bogotá - Colombia.Larrosa, J. (2019). Teoría de la educación. Revista interuniversitaria. Vol. 31, núm. 2, EspañaLladó, A. (2017). El Teatro del Oprimido como Herramienta de Intervención Social - Aproximación Teórica y Propuesta Práctica. Universitat de les Illes Balears, España.Mèlich, J-C. (2006). Transformaciones. Tres ensayos de filosofía de la educación. Miño y Dávila editores, Buenos Aires - Argentina.Ministerio De Educación Y Formación Profesional (2022). Plan Nacional de Lectura, Escritura y Oralidad (PNLEO). Editorial DGP S.A, Colombia.Rogers, C. (1992). El Proceso de Convertirse en Persona. Editorial: Ediciones Paidós, ArgentinaRogers, C. (1987). El Camino del Ser. Editorial Kairós, España.Tourón, J. (2017, septiembre 25). El aprendizaje dinámico - JAVIER TOURÓN. Recuperado de: https://www.javiertouron.es/el-aprendizaje-dinamico/Vasquez. F. (2002). La Cultura como Texto - Lectura, Semiótica y Educación. Pontificia Universidad Javeriana. Impreso por Javegraf, Bogotá - Colombia.PublicationORIGINALTRABAJO DE GRADO.pdfTRABAJO DE GRADO.pdfapplication/pdf3365540https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/3ae2bba5-c922-4a7c-80bf-386d095e8e15/download74d1bd462bd0530d47e38d306b9105fbMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/67464049-b548-488d-9153-aa88a0bb8631/download2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52TEXTTRABAJO DE GRADO.pdf.txtTRABAJO DE GRADO.pdf.txtExtracted texttext/plain173329https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/6141f689-816d-475d-857a-42e6ddd5912e/downloada3f2b6c77e0463a52e353924cd65724aMD53THUMBNAILTRABAJO DE GRADO.pdf.jpgTRABAJO DE GRADO.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg9258https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/ef486b46-6ad7-4af1-a2a6-5f2390267920/downloaddd1003ef08ac474d72876443aab3699aMD5411059/14991oai:dspace7-utp.metabuscador.org:11059/149912024-09-05 16:46:40.203https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 deopen.accesshttps://dspace7-utp.metabuscador.orgRepositorio de la Universidad Tecnológica de 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3,2,1… ¡Acción! El teatro como estrategia para la enseñanza de la literatura a través de la DiOLEE (Didáctica de la oralidad, la lectura, la escritura y la escucha)

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