Didáctica de la lengua materna en Colombia : currículos y visiones docentes

Formar docentes en Lengua materna implica desarrollar, en los estudiantes de las Licenciaturas, la capacidad de resolver situaciones reales en contextos específicos que, por su naturaleza social, no responden directamente a saberes preconcebidos sino que obligan a emplear la teoría como punto de par...

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Autores:: Cisneros Estupiñán, Mireya
Rojas García, Ilene
Olave Arias, Giohanny

Tipo de recurso:: Book

Fecha de publicación:: 2016

Institución:: Universidad Tecnológica de Pereira

Repositorio:: Repositorio Institucional UTP

Idioma:: spa

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description	Formar docentes en Lengua materna implica desarrollar, en los estudiantes de las Licenciaturas, la capacidad de resolver situaciones reales en contextos específicos que, por su naturaleza social, no responden directamente a saberes preconcebidos sino que obligan a emplear la teoría como punto de partida. En ese sentido, la reflexión crítica necesita ser una constante a lo largo de la formación para la docencia, de modo que sea posible identificar problemas y plantear soluciones como diálogo permanente entre la teoría y la práctica. Sin embargo, al reflexionar en torno a la formación profesional de docentes de lengua materna, emergen dificultades para relacionar la lingüística teórica y los contextos reales de comunicación, dentro de los cuales forman y son formados los futuros docentes. Se trata de un desafío de interés tanto para la lingüística como para la didáctica, pero que ha sido estudiado de manera aislada, revisando las conceptualizaciones teóricas al margen de las prácticas reales, o bien, aplicando intervenciones con escaso énfasis en la reflexión, lo cual transparenta la ausencia de un diálogo interdisciplinar.
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spelling	Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorizaciónhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessCisneros Estupiñán, MireyaRojas García, IleneOlave Arias, Giohanny2024-11-15T16:03:37Z2024-11-15T16:03:37Z2016978-958-722-254-8https://hdl.handle.net/11059/15447978-958-722-755-0https://doi.org/10.22517/9789587227550Universidad Tecnológica de PereiraRepositorio Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homeFormar docentes en Lengua materna implica desarrollar, en los estudiantes de las Licenciaturas, la capacidad de resolver situaciones reales en contextos específicos que, por su naturaleza social, no responden directamente a saberes preconcebidos sino que obligan a emplear la teoría como punto de partida. En ese sentido, la reflexión crítica necesita ser una constante a lo largo de la formación para la docencia, de modo que sea posible identificar problemas y plantear soluciones como diálogo permanente entre la teoría y la práctica. Sin embargo, al reflexionar en torno a la formación profesional de docentes de lengua materna, emergen dificultades para relacionar la lingüística teórica y los contextos reales de comunicación, dentro de los cuales forman y son formados los futuros docentes. Se trata de un desafío de interés tanto para la lingüística como para la didáctica, pero que ha sido estudiado de manera aislada, revisando las conceptualizaciones teóricas al margen de las prácticas reales, o bien, aplicando intervenciones con escaso énfasis en la reflexión, lo cual transparenta la ausencia de un diálogo interdisciplinar.Agradecimientos ....................................................................................................7 Presentación ............................................................................................................9 Capítulo 1: La formación docente en los programas universitarios..............................................13 ¿Qué es el currículo?...............................................................................................................16 Metodología ........................................................................................................17 La formación universitaria de docentes de español en Colombia...............................................................................................................18 Los planes de estudio de los futuros docentes de español.................................................................22 La concepción general de la didáctica del español.............................................................................28 Pausa, discusión y proyección...............................................................................................................29 Capítulo 2: Intereses visibles en los currículos de formación docente en Colombia ....................33 Metodología ..................................................................................................................................37 Población y muestra ...............................................................................................................................37 Método y procedimientos de análisis...................................................................................................39 Criterios de clasifcación........................................................................................................................39 Intereses relacionados con el aprendizaje de conceptos....................................................................40 Relación didáctica-lingüística...............................................................................................................42 Intereses relacionados con la aplicabilidad de conceptos..................................................................43 Relación con la realidad.........................................................................................................................44 Intereses relacionados con la regulación de procesos pedagógicos.................................................44 Intereses relacionados con la formación docente...............................................................................45 Frecuencias por componente microcurricular...................................................................................46 Resultados ..................................................................................................................................52 Capítulo 3: Los currículos de formación docente en Colombia y su fundamentación bibliográfca.........................................................................................................63 Referencias más recurrentes..................................................................................................................66 Currículos y Lineamientos....................................................................................................................68 Enfoque cognitivo y sociocultural del lenguaje desde los “Estándares”..........................................69 Obras no gubernamentales ...................................................................................................................70 Para la refexión y discusión..................................................................................................................73 Capítulo 4: De la formación universitaria a la experiencia profesoral .........................................75 El papel del enfoque biográfco-narrativo en la investigación sobre educación lingüística..............................................................................................................................77 Objetivo de las escrituras docentes ......................................................................................................80 Estructura de las escrituras docentes...................................................................................................83 Concepciones que subyacen a la educación lingüística.....................................................................86 Posición de los docentes frente a sus procesos de formación universitaria....................................91 Estilo de los textos..................................................................................................................................97 Difcultades formativas en lingüística escolar ....................................................................................99 Palabras fnales..............................................................................................................................103 Bibliografía .................................................................................................................................109122 páginasapplication/pdfspaUniversidad Tecnológica de PereiraPereira370 - EducaciónLingüística aplicadaAlfabetización (Educación)Lenguaje nativoLingüística aplicadaCurrículoAlfabetización (Educación)Lengua materna – Estudio y enseñanzaFormación docenteLenguaje nativoDidáctica de la lengua materna en Colombia : currículos y visiones docentesLibroinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_2f33Textinfo:eu-repo/semantics/bookAlzate, M., Gómez, M. y Arbeláez, M. 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La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorizaciónopen.accesshttps://repositorio.utp.edu.coRepositorio de la Universidad Tecnológica de 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Didáctica de la lengua materna en Colombia : currículos y visiones docentes

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