Diseño como lenguaje
La idea general del proyecto de grado Diseño como Lenguaje es indagar principalmente sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje del Programa de Diseño Industrial de La Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, con el fin de lograr una reflexión que permita contribuir a la calidad académica del Pr...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2009
- Institución:
- Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano
- Repositorio:
- Expeditio: repositorio UTadeo
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:expeditiorepositorio.utadeo.edu.co:20.500.12010/27266
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12010/27266
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- Palabra clave:
- Diseño
Diseño como lenguaje
Procesos de enseñanza
Calidad académica
Diseño industrial -- Tesis y disertaciones académicas
Diseño de producto -- Tesis y disertaciones académicas
Construcción por unidades -- Tesis y disertaciones académicas
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- Acceso restringido
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Charúm Sánchez, Germán Gómez Castillo, Mauricio Gutiérrez Borrero, Alfredo |
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La idea general del proyecto de grado Diseño como Lenguaje es indagar principalmente sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje del Programa de Diseño Industrial de La Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, con el fin de lograr una reflexión que permita contribuir a la calidad académica del Programa. Esta idea surgió partir de una motivación personal, pues debido al trayecto que llevo en la universidad y la formación que tuve, me di cuenta que es importante y pertinente generar cuestionamientos desde una etapa temprana del proceso de formación, es decir, motivar al estudiante desde una perspectiva multidisciplinar en la que por medio de relaciones y vinculaciones, él logre proponer bajo una postura critica sus decisiones frente a un proyecto de diseño. La viabilidad del proyecto se empieza a dar en el momento en que se definen las temáticas a trabajar y cuando se le da un enfoque hacia el desarrollo del conocimiento. Actualmente la facultad de Diseño Industrial está experimentando cambios en la estructura curricular y el pensum académico y así mismo en el direccionamiento del aprendizaje respecto al diseño, lo cual abre las posibilidades para generar reflexión y proponer unas pautas que busquen la construcción de estrategias pedagógicas dentro de la estructura curricular que se le presenta al estudiante del Programa. La estructura curricular se rige bajo unos ejes : educación, pedagogía y diseño, los cuales buscan permear el plan de estudios y así mismo generar practicas pedagógicas de tal manera que se logre evolucionar la forma de hacer diseño y enseñar diseño, logrando ampliar la flexibilidad del plan de estudios. |
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Alonso Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje: Teoría y estrategias. Barcelona: Edebé Bonsiepe, G. (1978). Teoría y práctica del diseño industrial: Elementos para una manualística crítica. Barcelona: Gustavo Gili. Ceberio, M. R. (2006). La buena comunicación: Las posibilidades de la interacción humana. Paidós Saberes cotidianos, 58. Barcelona: Paidós. Cofer, C. N., & Appley, M. H. (1971). Psicología de la motivación: Teoría e investigación. Mexico: Editorial Trillas. Foucault, la genealogía, la historia, la verdad .Hermann Omar Amaya Velasco Maestría en Filosofía, Universidad de Guadalajara Hurtado de Barrera, J., & Barrera Morales, M. F. (2000). Metodología de la investigación holítisca. Caracas: Instituto Universitario de Tecnología Caripito O'Sullivan, T. (1997). Conceptos clave en comunicación y estudios culturales. Buenos Aires: Amorrortu. Parra Rodríguez, J. (2003). Artificios de la mente: Perspectivas en cognición y educación. Bogotá: Círculo de lectura alternativa. Proyecto Educativo del Programa (PEP). Programa Diseño industrial, Facultad Ciencias Humanas, Arte y Diseño. Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano. Proyecto Educativo Institucional (PEI). Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano. Segunda Eddicion. 2005. Routledge Encyclopedia of Philosophy, Version 1.0, London and New York: Routledge (1998) Páginas 3056-3060 Sábato, E. R. (1979). Apologías y rechazos. Barcelona: Editorial Seix Barral. Sabino, C. A. (1997). El proceso de investigación. Santafé de Bogotá. Panamericana editorial. Tamayo y Tamayo, M. (1999). La investigación. Aprender a Investigar, Módulo 2. Santafé́ de Bogotá́: Icfes. Tobón Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias: Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Colección textos universitarios. Bogotá, D. C.: ECOE. Vásquez, Fernando Rodríguez, Oficios de Maestro. Facultad de Educacion Pontificia Universidad Javeriana. http://www.peremarques.net/himotiva.htm#aprendizaje http://www.apsique.com/wiki/ApreGagne http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm http://www.uam.es/gruposinv/meva/publicaciones%20jesus/libros_jesus/1992_q ue_es_lo_mejor_para_motivar_a_mis_alumnos.pdf |
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Esta idea surgió partir de una motivación personal, pues debido al trayecto que llevo en la universidad y la formación que tuve, me di cuenta que es importante y pertinente generar cuestionamientos desde una etapa temprana del proceso de formación, es decir, motivar al estudiante desde una perspectiva multidisciplinar en la que por medio de relaciones y vinculaciones, él logre proponer bajo una postura critica sus decisiones frente a un proyecto de diseño. La viabilidad del proyecto se empieza a dar en el momento en que se definen las temáticas a trabajar y cuando se le da un enfoque hacia el desarrollo del conocimiento. Actualmente la facultad de Diseño Industrial está experimentando cambios en la estructura curricular y el pensum académico y así mismo en el direccionamiento del aprendizaje respecto al diseño, lo cual abre las posibilidades para generar reflexión y proponer unas pautas que busquen la construcción de estrategias pedagógicas dentro de la estructura curricular que se le presenta al estudiante del Programa. La estructura curricular se rige bajo unos ejes : educación, pedagogía y diseño, los cuales buscan permear el plan de estudios y así mismo generar practicas pedagógicas de tal manera que se logre evolucionar la forma de hacer diseño y enseñar diseño, logrando ampliar la flexibilidad del plan de estudios.#DiseñoIndustrialThe general idea of the degree project "Design as Language" is to investigate primarily the teaching and learning processes of the Industrial Design Program at the Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, with the aim of contributing to the academic quality of the Program. This idea emerged from a personal motivation, as through my time at the university and the education I received, I realized that it is important and relevant to generate questions from an early stage in the educational process. In other words, motivating students from a multidisciplinary perspective so that through relationships and connections, they can propose their decisions critically regarding a design project. The feasibility of the project begins when the topics to be addressed are defined and when a focus on the development of knowledge is established. Currently, the Industrial Design faculty is experiencing changes in the curricular structure and academic curriculum, as well as in the direction of learning related to design, which opens possibilities for generating reflection and proposing guidelines to build pedagogical strategies within the curricular structure presented to students in the Program. The curricular structure is based on three axes: education, pedagogy, and design, which aim to permeate the curriculum and generate pedagogical practices to evolve the way design is done and taught, thereby increasing the flexibility of the cu52 páginasapplication/pdfspaUniversidad de Bogotá Jorge Tadeo LozanoDiseñoDiseño como lenguajeProcesos de enseñanzaCalidad académicaDiseño industrial -- Tesis y disertaciones académicasDiseño de producto -- Tesis y disertaciones académicasConstrucción por unidades -- Tesis y disertaciones académicasDiseño como lenguajeAcceso restringidohttp://purl.org/coar/access_right/c_16ecAlonso Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje: Teoría y estrategias. Barcelona: EdebéBonsiepe, G. (1978). Teoría y práctica del diseño industrial: Elementos para una manualística crítica. Barcelona: Gustavo Gili.Ceberio, M. R. (2006). La buena comunicación: Las posibilidades de la interacción humana. Paidós Saberes cotidianos, 58. Barcelona: Paidós.Cofer, C. N., & Appley, M. H. (1971). Psicología de la motivación: Teoría e investigación. Mexico: Editorial Trillas.Foucault, la genealogía, la historia, la verdad .Hermann Omar Amaya Velasco Maestría en Filosofía, Universidad de GuadalajaraHurtado de Barrera, J., & Barrera Morales, M. F. (2000). Metodología de la investigación holítisca. Caracas: Instituto Universitario de Tecnología CaripitoO'Sullivan, T. (1997). Conceptos clave en comunicación y estudios culturales. Buenos Aires: Amorrortu.Parra Rodríguez, J. (2003). Artificios de la mente: Perspectivas en cognición y educación. Bogotá: Círculo de lectura alternativa.Proyecto Educativo del Programa (PEP). Programa Diseño industrial, Facultad Ciencias Humanas, Arte y Diseño. Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano.Proyecto Educativo Institucional (PEI). Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano. Segunda Eddicion. 2005.Routledge Encyclopedia of Philosophy, Version 1.0, London and New York: Routledge (1998) Páginas 3056-3060Sábato, E. R. (1979). Apologías y rechazos. Barcelona: Editorial Seix Barral.Sabino, C. A. (1997). El proceso de investigación. Santafé de Bogotá. Panamericana editorial.Tamayo y Tamayo, M. (1999). La investigación. Aprender a Investigar, Módulo 2. Santafé́ de Bogotá́: Icfes.Tobón Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias: Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Colección textos universitarios. Bogotá, D. C.: ECOE.Vásquez, Fernando Rodríguez, Oficios de Maestro. Facultad de Educacion Pontificia Universidad Javeriana.http://www.peremarques.net/himotiva.htm#aprendizajehttp://www.apsique.com/wiki/ApreGagnehttp://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htmhttp://www.uam.es/gruposinv/meva/publicaciones%20jesus/libros_jesus/1992_q ue_es_lo_mejor_para_motivar_a_mis_alumnos.pdfhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTHUMBNAILDiseño como lenguaje doc1.pdf.jpgDiseño como lenguaje doc1.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg8819https://expeditiorepositorio.utadeo.edu.co/bitstream/20.500.12010/27266/4/Dise%c3%b1o%20como%20lenguaje%20doc1.pdf.jpge8970d684f6198d04bc32895195da922MD54open accessDiseño como Lenguaje CPG02.pdf.jpgDiseño como Lenguaje CPG02.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg6294https://expeditiorepositorio.utadeo.edu.co/bitstream/20.500.12010/27266/5/Dise%c3%b1o%20como%20Lenguaje%20CPG02.pdf.jpgae5887e19906b348a67e73049005cc7aMD55open accessDocumento reservado.jpgDocumento reservado.jpgIM Thumbnailimage/jpeg8819https://expeditiorepositorio.utadeo.edu.co/bitstream/20.500.12010/27266/7/Documento%20reservado.jpge8970d684f6198d04bc32895195da922MD57open accessTabla de Contenido .pdf.jpgTabla de Contenido .pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg7482https://expeditiorepositorio.utadeo.edu.co/bitstream/20.500.12010/27266/8/Tabla%20de%20Contenido%20.pdf.jpg0310d766146eb40ff8f92a20b6242a9bMD58open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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