El rol del maestro de ciencias naturales como generador de conocimiento científico escolar

El presente trabajo doctoral se circunscribe en la línea de: investigación en el aula y el maestro investigador dentro del campo de la educación en ciencias, contribuyendo a la conceptualización del rol del maestro de ciencias como un generador de Conocimiento Científico Escolar (CCE) a partir del estudio de su Actividad Científica Escolar (ACE), problematizando la relación de poder ejercida por la tradición académica hacia la escuela y cómo es invisibilizado el rol del profesor en la producción del mismo. Por lo cual, fue necesario preguntarse: ¿Cómo se configura el rol del maestro de ciencias naturales en la generación de CCE desde de un proceso de investigación-acción en el aula sobre la enseñanza de un concepto de biología? Los fundamentos conceptuales para responder a este interrogante provienen de dos pilares: a) el saber pedagógico y la enseñanza, b) la investigación en el aula y el maestro investigador. La metodología consistió en un estudio de caso único, en el que participó un docente novel y entusiasta (Javier), y estuvo conformada por tres fases: la Pre-Activa, en la cual se postula el caso y se definen las fuentes documentales; la Interactiva, donde se realiza el proceso de intervención a través de la I-A; la Pos-Activa, en la que se consolidan y analizan los resultados en el marco de la Teoría Fundamentada. Se hallaron tres categorías emergentes sobre las cuales se recomienda que debe enfatizarse la formación de maestros: 1) selección, secuenciación y estructuración de contenidos; 2) elementos estructurantes de la práctica pedagógica; 3) la ACE correspondiente a un tópico específico de enseñanza (en biología). Estas se articularon a través de las Hipótesis de Progresión e Itinerarios de Progresión (HP-IP), los cuales son un aporte teórico-metodológico al campo de la educación en ciencias derivado del proceso de documentación de la ACE de Javier. Se concluye que el profesor de ciencias puede constituirse como generador de CCE si sistematiza, implementa, construye, y reflexiona, sobre sus propuestas de clase, materiales de enseñanza, instrumentos de planeación y recolección de información, entre otros. En virtud de ello, se obtiene un modelo emergente de producción de CCE, en el cual convergen los constructos y herramientas utilizadas provenientes de diferentes marcos conceptuales y tradiciones, que permiten postularlo como una posible teoría de dominio específico. Finalmente, se recomienda profundizar y hacer cada vez más eficiente el trabajo a través de las HP-IP, las cuales dotan de valor y significado las acciones del profesor en la producción de CCE.

• Autores: Gómez Soto, John Andersson
• Tipo de recurso: Doctoral thesis
• Fecha de publicación: 2022
• Institución: Universidad del Valle
• Repositorio: Repositorio Digital Univalle
• Idioma: spa
• OAI Identifier: oai:bibliotecadigital.univalle.edu.co:10893/35805
• Acceso en línea: https://hdl.handle.net/10893/35805
• Palabra clave: Enseñanza de las ciencias naturales; Enseñanza de la biología; Investigación en el aula; Rol del docente
• Rights: openAccess
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