Simulación como recurso didáctico en el proceso enseñanza – aprendizaje
El proceso de enseñanza- aprendizaje en las instituciones de educación superior se ha visto limitado cuando nos referimos a permitir el desarrollo de las temáticas con una aproximación más cercana al contexto real, es por ello por lo que la simulación como recurso didáctico, prepara al estudiante en...
- Autores:
-
Romero Sanabria, Karol Julyeth
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Militar Nueva Granada
- Repositorio:
- Repositorio UMNG
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unimilitar.edu.co:10654/35045
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/10654/35045
- Palabra clave:
- EDUCACION - METODOS DE SIMULACION
PEDAGOGIA
Simulation
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- Derechos Reservados - Universidad Militar Nueva Granada, 2019
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El proceso de enseñanza- aprendizaje en las instituciones de educación superior se ha visto limitado cuando nos referimos a permitir el desarrollo de las temáticas con una aproximación más cercana al contexto real, es por ello por lo que la simulación como recurso didáctico, prepara al estudiante en el proceso enseñanza- aprendizaje al proporcionarle las herramientas para la selección y transformación de la información, formulación de hipótesis y toma de decisiones que le van a aportar en su proceso de formación académica, laboral y social, promoviendo la correcta apropiación de un saber científico y su posterior transformación en un saber práctico. En vista de lo anterior, el objetivo principal de este ensayo es dar a conocer la importancia de la simulación como recurso didáctico en el proceso enseñanza- aprendizaje, desde una aproximación constructivista. |
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Blanco, Sandoval, Astorga y Manosalva, (2014). Teorías constructivistas del Aprendizaje. (Tesis de pregrado). Universidad Academia de Humanismo Cristiano. Santiago, Chile. Burbano, Pinto y Valdivieso, (2015). Formas de usar la simulación como recurso didáctico. Revista virtual Católica del Norte, (45), p. 22. Recuperado de https://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/653/1186 Carriel y Ramírez, (2011). Prácticas de simulación en medicina: ventajas, limitantes, recuento histórico y perspectiva ecuatoriana. Rev. Med. FCM-UCSG, vol. 17 (4), Guayaquil, Ecuador. p. 285. Cuadra, Castro y Juliá. (2018). Tres saberes en la formación profesional por competencias: integración de teorías subjetivas, profesionales y científicas. Chile. Formación Universitaria, vol. 15 (5), p.21. Infante, (2007). Enseñar y aprender: un proceso fundamentalmente dialógico de transformación. Manizales, Colombia. Latinoamericana de Estudios, vol.3 (2), p.33. Mattos, (1974). Compendio de didáctica general. Editorial Kapelusz. 11ª edición. Buenos Aires, Argentina, p. 82. Santiváñez, (2004). La didáctica, el constructivismo y su aplicación en el aula. Lima, Perú. Cultura, vol. 18, (18) p.138. Sarmiento, (2007),” Enseñanza y aprendizaje”. Tarragona, España. UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI, leer, La enseñanza de las matemáticas y las ntic. una estrategia de formación permanente. Tarragona, España, p.51. Serigos (1970). La teoría de Piaget. Recuperado de https://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/PE_Piaget_Unidad_2.pdf Torres y Argentina, (2009), Didáctica general. Coordinación Educativa y cultural Centroamericana. Ziv, et. Al (2003). Simulation- based Medical Education: An Ethical Imperative. Academic Medicine, vol 78 (8) p,784. Corvetto, Bravo, Montaña, Utili, Escudero, Boza, Varas y Dagnino. (2013). Simulación en educación médica: una sinopsis. Chile, Rev. Med Chile, vol. 141, p.71-72. |
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Saucedo Meza, Gabriela MaríaRomero Sanabria, Karol JulyethEspecialista en Docencia UniversitariaCalle 1002020-03-09T16:01:02Z2020-03-09T16:01:02Z2019-11-26http://hdl.handle.net/10654/35045El proceso de enseñanza- aprendizaje en las instituciones de educación superior se ha visto limitado cuando nos referimos a permitir el desarrollo de las temáticas con una aproximación más cercana al contexto real, es por ello por lo que la simulación como recurso didáctico, prepara al estudiante en el proceso enseñanza- aprendizaje al proporcionarle las herramientas para la selección y transformación de la información, formulación de hipótesis y toma de decisiones que le van a aportar en su proceso de formación académica, laboral y social, promoviendo la correcta apropiación de un saber científico y su posterior transformación en un saber práctico. En vista de lo anterior, el objetivo principal de este ensayo es dar a conocer la importancia de la simulación como recurso didáctico en el proceso enseñanza- aprendizaje, desde una aproximación constructivista.The teaching-learning process in higher education institutions has been limited when we refer to allow the development of the themes with a closer approach to the real context, which is why simulation as a teaching resource prepares the student in the teaching-learning process by providing you with the tools for the selection and transformation of information, hypothesis formulation and decision making that will contribute to your academic, labor and social training process, promoting the proper appropriation of scientific knowledge and its subsequent transformation into practical knowledge. In view of the above, the main objective of this essay is to raise awareness of the importance of simulation as a teaching resource in the teaching-learning process, from a constructivist approach.Especializaciónpdfapplication/pdfspaspaUniversidad Militar Nueva GranadaFacultad de EducaciónEspecialización en Docencia UniversitariaEducación y Humanidades - Especialización en Docencia UniversitariaDerechos Reservados - Universidad Militar Nueva Granada, 2019https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Atribución-NoComercial-SinDerivadashttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Simulación como recurso didáctico en el proceso enseñanza – aprendizajeSimulation as a teaching resource in the teaching - learning processinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de gradoTexthttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fEDUCACION - METODOS DE SIMULACIONPEDAGOGIASimulationteaching resourceteachinglearningSimulaciónrecurso didácticoenseñanzaaprendizajeBlanco, Sandoval, Astorga y Manosalva, (2014). Teorías constructivistas del Aprendizaje. (Tesis de pregrado). Universidad Academia de Humanismo Cristiano. Santiago, Chile.Burbano, Pinto y Valdivieso, (2015). Formas de usar la simulación como recurso didáctico. Revista virtual Católica del Norte, (45), p. 22. Recuperado de https://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/653/1186Carriel y Ramírez, (2011). Prácticas de simulación en medicina: ventajas, limitantes, recuento histórico y perspectiva ecuatoriana. Rev. Med. FCM-UCSG, vol. 17 (4), Guayaquil, Ecuador. p. 285.Cuadra, Castro y Juliá. (2018). Tres saberes en la formación profesional por competencias: integración de teorías subjetivas, profesionales y científicas. Chile. Formación Universitaria, vol. 15 (5), p.21.Infante, (2007). Enseñar y aprender: un proceso fundamentalmente dialógico de transformación. Manizales, Colombia. Latinoamericana de Estudios, vol.3 (2), p.33.Mattos, (1974). Compendio de didáctica general. Editorial Kapelusz. 11ª edición. Buenos Aires, Argentina, p. 82.Santiváñez, (2004). La didáctica, el constructivismo y su aplicación en el aula. Lima, Perú. Cultura, vol. 18, (18) p.138.Sarmiento, (2007),” Enseñanza y aprendizaje”. Tarragona, España. UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI, leer, La enseñanza de las matemáticas y las ntic. una estrategia de formación permanente. Tarragona, España, p.51.Serigos (1970). La teoría de Piaget. Recuperado de https://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/PE_Piaget_Unidad_2.pdfTorres y Argentina, (2009), Didáctica general. Coordinación Educativa y cultural Centroamericana.Ziv, et. Al (2003). Simulation- based Medical Education: An Ethical Imperative. Academic Medicine, vol 78 (8) p,784.Corvetto, Bravo, Montaña, Utili, Escudero, Boza, Varas y Dagnino. (2013). Simulación en educación médica: una sinopsis. Chile, Rev. 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