Relación de la formación docente con el proceso de enseñanza – aprendizaje de la matemática

El ensayo argumenta algunas reflexiones en relación con la incidencia que tiene la poca formación profesional y la didáctica que emplean los docentes de matemáticas, en las dificultades que presentan los estudiantes en su aprendizaje. La mentalidad o imaginarios que desde la antigüedad se tiene que,...

Full description

Autores:
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2016
Institución:
Universidad Militar Nueva Granada
Repositorio:
Repositorio UMNG
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.unimilitar.edu.co:10654/14761
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/10654/14761
Palabra clave:
Incidencia
dificultades matemáticas
cibernética social
cerebro tríadico
didáctica
formación docente
imaginarios
enseñanza-aprendizaje
MATEMATICAS - PROCESO DE APRENDIZAJE
MATEMATICAS - ENSEÑANZA CORRECTIVA
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Teaching - Learning
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triadic brain
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description El ensayo argumenta algunas reflexiones en relación con la incidencia que tiene la poca formación profesional y la didáctica que emplean los docentes de matemáticas, en las dificultades que presentan los estudiantes en su aprendizaje. La mentalidad o imaginarios que desde la antigüedad se tiene que, las matemáticas son ciencias rigurosas y exactas donde no hay cabida para la intuición y la creatividad, ha hecho que los estudiantes las cataloguen como difíciles, aburridas y selectivas. Otro factor que influye es el desconocimiento del desarrollo de las potencialidades del cerebro tríadico y la falta de ingenio del maestro para desarrollarlas, por medio metodologías y estrategias que lleven al estudiante a un aprendizaje accesible, agradable y significativo.
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Otro factor que influye es el desconocimiento del desarrollo de las potencialidades del cerebro tríadico y la falta de ingenio del maestro para desarrollarlas, por medio metodologías y estrategias que lleven al estudiante a un aprendizaje accesible, agradable y significativo.The essay argues some insights regarding the impact that has little vocational training and employing teachers teaching mathematics in the difficulties presented by students in their learning. The mentality or imagined that since ancient times has that mathematics is rigorous and exact sciences where there is no room for intuition and creativity , has made students cataloged as the difficult , boring and selective. Another factor is the lack of development of the potentialities of triadic brain and lack of ingenuity of the teacher to develop, through methodologies and strategies that lead the student to an accessible, enjoyable and meaningful learning.pdfspaUniversidad Militar Nueva GranadaFacultad de EducaciónEspecialización en Docencia UniversitariaIncidenciadificultades matemáticascibernética socialcerebro tríadicodidácticaformación docenteimaginariosenseñanza-aprendizajeMATEMATICAS - PROCESO DE APRENDIZAJEMATEMATICAS - ENSEÑANZA CORRECTIVAIncidencemath difficultiesTeaching - Learningimaginaryteacher trainingdidactictriadic brainsocial cyberneticsRelación de la formación docente con el proceso de enseñanza – aprendizaje de la matemáticaTeacher training relationship with the process of teaching - learning of mathematicsinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fAddine Fernández, F. (2007). Didáctica, Teoria y Práctica. p 31. La Habana. Cuba.: Pueblo y Educación.Barooly, A. (1997). El pensamiento matemático de los niños. p42. Madrid. España.: Visor.Cardona Orozco, G. M., & Cardona Henao, J. F. (s.f.). La lúdica como estrategia tricerebral para lograr aprendizajes significativos en población con dificultades de aprendizaje. Memorias. Revista de Investigadores. Universidad cooperativa de Colombia.Castañeda, A. (2006). Formación de un discurso escolar : El caso del máximo de una función en la obra de L´Hopital y María G Agnesi. Revista Latinoamericana de Matemática Educativa 9 (2), 253-265.Castellanos Simon, D. (2002). Aprender y Enseñar Matemáticas en la Escuela. p 24. La Habana. Cuba: Pueblo y EducaciónCocKcrof. (1985). Las matemáticas son una asignatura dificil de enseñar y de aprender. Madrid. España: Ministerio de educación y ciencia. MEC.Contreras Gonzalez, L. C., & Blanco Nieto, L. J. (2002). Aportaciones a la formación inicial de maestros en el área de matemáticas: Una mirada a la práctica docente. pp.13-22. 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Articulo presentado para la catedra "Matemática Escolar y sus dificultades" en la Pontificia Universidad Católica de Chile. Chile: PUC.Llinare, S. (2009). Competencias docentes del maestro en la docencia en matemáticas y el diseño de programacas de formación. Revista de didáctica de las matemáticas. No. 51., 92-101.López, A. D., Rodríguez P, D. P., & Bonilla Pedroza, M. X. (Julio-septiembre, año/vol.9, Número 022 COMIE.). ¡Cambian los cursos de actualización las representaciones de la ciencia y la práctica docente? Revista Mexicana de investigación educativa., 699-719.Losada Ortiz, A., & Moreno M, E. (2001). Competencias básicas aplicadas en el aula. p. 22. Bogotá: Mc Graw Hill.Martínez S, G., & Arellano, Y. (2011). Representaciones sociales que el aprendizaje de las matemáticas tienen estudiantes de nivel medio superior. Sinéctica. No. 36.Mejía Guerrero, H. (2010). Perfil profesional del egresado de la facultad de educación de la pontificia universidad católica del perú. 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