Educación virtual como estrategia de formación posgradual en enfermería
24 páginas.
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad Militar Nueva Granada
- Repositorio:
- Repositorio UMNG
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- http://hdl.handle.net/10654/17045
- Palabra clave:
- Educación virtual
Profesión de enfermería
Acceso a educación pos gradual
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Cordoba Sanchez, Claudia InésTovar Vargas, Dayra Rocíodariat40@hotmail.comEspecialista en Docencia UniversitariaEspecialista en Docencia UniversitariaCalle 1002018-02-15T20:35:20Z2019-12-30T17:14:12Z2018-02-15T20:35:20Z2019-12-30T17:14:12Z2017-11-16http://hdl.handle.net/10654/1704524 páginas.Los indicadores generales de educación muestran la baja tasa de matrículas en los niveles de especialización, maestría y doctorado en varias disciplinas, pero particularmente en la enfermería. En efecto, las dinámicas de ingreso a la educación superior continúan mostrando que en la medida en que se avanza en el nivel educativo, la proporción de estudiantes disminuye considerablemente. Para el caso de enfermería, los porcentajes de ingreso a la educación pos gradual disminuyen ostensiblemente con respecto de la formación pregradual. En esta perspectiva, la educación virtual puede configurar una opción adecuada para disminuir las brechas educativas y aumentar las tasas de acceso en los niveles de educación superior, para lograr estadísticas similares a países de la región como Brasil, México y Chile. Objetivo: Indagar por el estado del conocimiento con relación a la educación virtual como estrategia de formación posgradual en enfermería. Metodología: Se realizó una revisión de la literatura científica desde una lectura crítica relacionada con el tema. Fueron consultadas diferentes bases de datos a partir de la definición de los términos de búsqueda, utilizando como filtros el idioma y el año de publicación. Los datos obtenidos fueron procesados, clasificados y analizados. Resultados: La revisión permitió establecer que los factores relacionados con la disminución de las tasas de ingreso en los programas posgraduales, particularmente para el caso de la enfermería, tienen que ver con falta de tiempo para dedicar a los estudios, esfuerzo sobre agregado por cuanto los profesionales de enfermería tienen horarios extendidos de trabajo que incluyen fines de semana y falta de interés debido a que los estudios no representan un mayor ingreso en el trabajo. De igual manera se identificaron las potencialidades de la educación virtual para acceder a estudios pos graduales. Conclusiones: Es necesario continuar fortaleciendo las estrategias educativas virtuales para que los profesionales de enfermería logren dar continuidad a sus estudios a partir de los cuales puedan fortalecer el conocimiento, la práctica, la investigación, el análisis crítico y la autonomía que les permita constantemente repensar el quehacer profesional como mecanismo de fortalecimiento de la profesión.The general indicators of education show the low rate of enrollment in the levels of specialization, masters and doctorate in several disciplines, but particularly in nursing. In effect, the dynamics of entry into higher education continue to show that as the level of education progresses, the proportion of students’ decreases considerably. In the case of nursing, the percentages of admission to postgraduate education decrease ostensibly with respect to pregrduate education. In this perspective, virtual education can set an appropriate option to reduce educational gaps and increase access rates at higher education levels, to achieve statistics similar to countries in the region such as Brazil, Mexico and Chile. Objective: To investigate the state of knowledge in relation to virtual education as a postgraduate training strategy in nursing. Methodology: A review of the scientific literature was made from a critical reading related to the topic. Different databases were consulted based on the definition of the search terms, using as filters the language and the year of publication. The data obtained were processed, classified and analyzed. Results: The review made it possible to establish that the factors related to the decrease of the entrance rates in the postgraduate programs, particularly for the case of nursing, have to do with lack of time to dedicate to the studies, effort on aggregate as Nursing professionals have extended work hours that include weekends and lack of interest because the studies do not represent a higher income at work. In the same way, the potential of virtual education to access postgraduate studies was identified. Conclusions: It is necessary to continue strengthening virtual educational strategies so that nursing professionals can continue their studies from which they can strengthen knowledge, practice, research, critical analysis and autonomy that allows them to constantly rethink the professional work as a mechanism to strengthen the profession.pdfapplication/pdfspaspaUniversidad Militar Nueva GranadaFacultad de EducaciónEspecialización en Docencia UniversitariaDerechos Reservados - Universidad Militar Nueva Granada, 2017https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Atribución-NoComercial-SinDerivadashttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Educación virtualProfesión de enfermeríaAcceso a educación pos gradualEDUCACION A DISTANCIAENFERMERIAVirtual educationnursing professionaccess to postgraduate education.Educación virtual como estrategia de formación posgradual en enfermeríaVirtual education as a postgradual training strategy in nursinginfo:eu-repo/semantics/otherTrabajo de gradoinfo:eu-repo/semantics/workingPaperTexthttp://purl.org/coar/resource_type/c_8042Aurora, D., Mendoza, Z., Castañón, M. C. A. H., & Cervantes, M. C. R. A. (2010). Innovación en la educación de enfermería, 1–14.Cáceres, M., &Rendón, V. (2017). La superación profesional del técnico en salud y el empleo de los entornos virtuales de enseñanza. MEDISAN, 21(4). Retrieved from http://scielo.sld.cu/pdf/san/v21n4/san14214.pdfFlores, Y., & Castillo, M. (2006). Factores que influyen en la participación del personal de enfermería en la educación. Latino-Am Enfermagem, 14(3). Retrieved from www.eerp.usp.br/rlaeHernández, R., Fernandez, C., & Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación. Igarss 2014 (Sexta). México. https://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2Klastrup, L. (2003). A poetics of virtual worlds. In Paper presentado en el Congreso Digital Arts and Culture (DAC). Australia.Ministerio de Educación. (2015). Educación virtual o educación en línea. Retrieved November 6, 2017, from http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-196492.htmlMoraes, M., & Magalhães, R. (2016). 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Educación Médica Superior, 14(3), 236–247.EspecializaciónEducación y Humanidades - Especialización en Docencia UniversitariaORIGINALTovarVargasDayraRocío2017..pdfMonografiaapplication/pdf139861http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/17045/1/TovarVargasDayraRoc%c3%ado2017..pdf5c346377355061d0fa100427aea40a58MD51LICENSElicense.txttext/plain1521http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/17045/2/license.txt57c1b5429c07cf705f9d5e4ce515a2f6MD52TEXTTovarVargasDayraRocío2017..pdf.txtExtracted texttext/plain37389http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/17045/3/TovarVargasDayraRoc%c3%ado2017..pdf.txt46d3d12964573cc2d30272b66eac27b3MD53THUMBNAILTovarVargasDayraRocío2017..pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg3973http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/17045/4/TovarVargasDayraRoc%c3%ado2017..pdf.jpgad1fdc5660e5b76a7981b5327c5f9473MD5410654/17045oai:repository.unimilitar.edu.co:10654/170452019-12-30 12:14:12.61Repositorio Institucional UMNGbibliodigital@unimilitar.edu.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 |