Entre lo único y lo común: Explorando identidades en mi comunidad. Secuencia didáctica aplicada a niños y niñas de edades entre los 4-5 de grado prejardín A
En el siguiente texto se presentan los resultados de la intervención realizada en una institución privada con estudiantes pertenecientes al grado Jardín A, cuyo objetivo fue superar un reto pedagógico encontrado en el contexto de estos estudiantes. En esta institución conocer y darle sentido a la id...
- Autores:
-
Aldana Sabogal, Valentina
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad de los Andes
- Repositorio:
- Séneca: repositorio Uniandes
- Idioma:
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- oai:repositorio.uniandes.edu.co:1992/73916
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/1992/73916
- Palabra clave:
- Identidad individual
Identidad colectiva
Comunidad
Manipulación de materiales
Conversación social
Creación artística
Educación / Licenciaturas
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En el siguiente texto se presentan los resultados de la intervención realizada en una institución privada con estudiantes pertenecientes al grado Jardín A, cuyo objetivo fue superar un reto pedagógico encontrado en el contexto de estos estudiantes. En esta institución conocer y darle sentido a la identidad y el lugar de procedencia de los niños, hace parte de su currículo. Sin embargo, se encontró que los niños no hacían esa construcción por sí mismos, sino por el contrario, es parte de las creencias familiares, por esa razón se hizo una búsqueda conceptual acerca de lo que es la identidad individual, colectiva y una comunidad. Estas definiciones fueron guía para diseñar las sesiones de la secuencia didáctica cuya meta de comprensión es que los niños y niñas del grado prejardín comprendan que en su cotidianidad existen diferentes componentes (gustos, características, emociones físico); algunos de los cuales son personales y los hace diferente al resto, y a la vez, estos componentes los hacen semejantes a otros, a las personas de su grupo con los que conforman una comunidad. Esta meta de comprensión fue lo que se esperó al final de la intervención de las sesiones de la secuencia didáctica. Esta intervención incluyó la manipulación de materiales, la conversación social, y la creación artística como medio para lograr evidenciar el desempeño de los estudiantes en cada sesión. Para analizar los resultados de las sesiones se recolectaron datos y se hizo una triangulación a partir de las producciones realizadas por los niños y niñas, sus voces y las observaciones de campo propias. Como principal resultado se puede afirmar que estas herramientas funcionaron en la medida que cada niño logró identificar aspectos de su identidad por medio de la manipulación de materiales como también la creación artística para expresarse, y la conversación grupal, para encontrar compresiones respecto a las asociaciones que hacían para reconocer similitudes y diferencias entre la identidad propia y la identidad colectiva. |
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Biggs, J., & Tang, C. (2007). Teaching for Quality Learning at University (3rd ed.). Buckingham: SRHE and Open University Press. Bruner, J. S. (2009). Actual minds, possible worlds. Harvard university press. Coba Tahua, L. D. A. (2017). Actividades Grupales para el Desarrollo de Identidad y Autonomía en los niños de la Primera Infancia de la Unidad de Atención “Tiernas Nubecitas 2013 Mies”, de la Provincia de Chimborazo, Cantón Riobamba, Parroquia Lizarzaburu del año. Duckworth, E. (1999). Cuando Surgen Ideas Maravillosas y Otros Ensayos Sobre La Enseñanza Aprendizaje. Barcelona: Gedisa Editorial. Escallón, E. (2022). El maestro como protagonista de la calidad [Conferencia]. Rio, juego y aprendo 365 días de formación académica. Caquetá, Colombia. Escallón, E. (2023). Mi filosofía docente, Mi filosofía de vida. Documento inédito. Universidad de los Andes. Bogotá. Fierro, A. (1997). La identidad personal. En M. Pérez Olvera (Comp.), Antología de Lecturas, 21-28. Guidano, V. (1987). Complexity of self. New York: Guilford Press. Íñiguez-Rueda, L. (2001). Identidad: de lo personal a lo social. Un recorrido conceptual. In La constitución social de la subjetividad, 209-225. Krause Jacob, M. (1999). Representaciones Co Sociales y Psicología Comunitaria. Psykhe, 8, 41-47. Krause Jacob, M. (2001). Hacia una redefinición del concepto de comunidad -cuatro ejes para un análisis crítico y una propuesta-. Revista de Psicología, X (2), 49-60. Maria Fátima Seppi Vinuales. (2023, 27 diciembre). La etapa de las operaciones concretas del desarrollo de Piaget. La Mente es Maravillosa. Recuperado de https://lamenteesmaravillosa.com/la-etapa-de-las-operaciones-concretas-del-desarrollo-de-piaget/. Lee, T. (2015). Princesses, dragons and helicopter stories: Storytelling and story acting in the early years. Routledge. Létourneau, Jocelyn. (2007). La caja de herramientas del joven investigador: guía de iniciación del trabajo intelectual. Traducción por José Antonio Amaya. Medellín: La Carreta Editores. López, A. (2014). La evaluación como herramienta para el aprendizaje. Conceptos, estrategias y recomendaciones. Capítulo 2: Lo que evaluamos. Bogotá: Magisterio. Martínez Miguel. (2000). La investigación-acción en el aula. Agenda Académica Volumen 7 (N° 1), [27 – 39]. Recuperado de file:///C:/Users/geral/Downloads/investigacion-accion%20(3).pdf. McKernan, J. (1999). Investigación-acción y currículum. Madrid, España. Ediciones Morata. Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2004), Estándares básicos de competencias ciudadanas: Formar para la ciudadanía… ¡Sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer, Serie Guías No. 6, Bogotá D.C. MEN (Ministerio de Educación Inicial). (2014a). El sentido de la Educación Inicial (Documento No. 20). Bogotá, Colombia: MEN. Mercado Maldonado, A., & Hernández Oliva, A. V. (2010). El proceso de construcción de la identidad colectiva. Convergencia, 17(53), 229-251. Ministerio de Educación de Nacional. (2017). Bases curriculares para la educación inicial y preescolar. Ministerio de Educación - Gestor normativo. (s. f.). Decreto 1411 de 2022. Función Pública. Recuperado de https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=191187 National Scientific Council on the Developing Child (2004). Young Children Develop in an Environment of Relationships. Recuperado de https://46y5eh11fhgw3ve3ytpwxt9r-wpengine.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2004/04/Young-Children-Develop-in-an-Environment-of-Relationships.pdf. Nitko, A., & Brookhart, S. (2007). Educational Assessment of students. New Jersey: Pearson. Octavio, G. R. G. (2022). Secuencia didáctica: Caminando hacia la construcción de la identidad cultural e interculturalidad. Recuperado de http://repository.pedagogica.edu.co/handle/20.500.12209/18085. Schunk, D. H. (1998). Teorías Del Aprendizaje (Hispa. Pearson educación). Suárez, L. L. & Garzón, M. (2021). Construcción de competencias ciudadanas “apreciar las diferencias”, en la primera infancia, a partir de una estrategia pedagógico-lúdica “Vivimos Pereira”. Recuperado de: http://hdl.handle.net/11371/4544. Vista de diversidad cultural en la primera infancia: un reto educativo en contextos urbanos. (s. f.). https://revistas.idep.edu.co/index.php/educacion-y-ciudad/article/view/71/59. Vygotsky, L. S. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. Capítulo 1: Instrumento y símbolo en el desarrollo del niño (pp. 39-54). Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Capítulo 4: Internalización de las funciones psicológicas superiores. (pp. 87-94). Citado por Coll, 1985. Vygotsky, L. (2000). La imaginación y el arte en la infancia. Madrid: Akal. Capítulos 7 y 8 (pp. 85-108). |
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Sin embargo, se encontró que los niños no hacían esa construcción por sí mismos, sino por el contrario, es parte de las creencias familiares, por esa razón se hizo una búsqueda conceptual acerca de lo que es la identidad individual, colectiva y una comunidad. Estas definiciones fueron guía para diseñar las sesiones de la secuencia didáctica cuya meta de comprensión es que los niños y niñas del grado prejardín comprendan que en su cotidianidad existen diferentes componentes (gustos, características, emociones físico); algunos de los cuales son personales y los hace diferente al resto, y a la vez, estos componentes los hacen semejantes a otros, a las personas de su grupo con los que conforman una comunidad. Esta meta de comprensión fue lo que se esperó al final de la intervención de las sesiones de la secuencia didáctica. 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Capítulos 7 y 8 (pp. 85-108).202015449PublicationORIGINALEntre lo único y lo común: Explorando identidades en mi comunidad.pdfEntre lo único y lo común: Explorando identidades en mi comunidad.pdfapplication/pdf1166522https://repositorio.uniandes.edu.co/bitstreams/3810e1f9-5dc9-431e-ac64-7aede219829d/download92ad649648c48665cfdaf5e7a01d8ad0MD51Autorizacion tesis - Valentina Aldana.pdfAutorizacion tesis - Valentina Aldana.pdfHIDEapplication/pdf209697https://repositorio.uniandes.edu.co/bitstreams/d05ac9e1-89c7-49e1-8e35-f305a1090570/download7419861b99d9a4029f766c8640d1b772MD55CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8805https://repositorio.uniandes.edu.co/bitstreams/81801e9c-94c3-4b9d-95f7-7aef42ee758d/download4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347MD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-82535https://repositorio.uniandes.edu.co/bitstreams/f7e57b2b-3ff1-42dd-a146-21d6fed3bbde/downloadae9e573a68e7f92501b6913cc846c39fMD54TEXTEntre lo único y lo común: Explorando identidades en mi comunidad.pdf.txtEntre lo único y lo común: Explorando identidades en mi comunidad.pdf.txtExtracted texttext/plain84097https://repositorio.uniandes.edu.co/bitstreams/d23ca064-3b45-4711-8341-56a540709239/download4358e66fe92abe02413c048c8fa9beadMD56Autorizacion tesis - Valentina Aldana.pdf.txtAutorizacion tesis - Valentina Aldana.pdf.txtExtracted texttext/plain2166https://repositorio.uniandes.edu.co/bitstreams/9e2df5c5-c863-4ecd-b656-4c53289c8483/download311e5a464aff02c2ccf49b752184b423MD58THUMBNAILEntre lo único y lo común: Explorando identidades en mi comunidad.pdf.jpgEntre lo único y lo común: Explorando identidades en mi comunidad.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6306https://repositorio.uniandes.edu.co/bitstreams/49c0112f-218e-422e-824d-0519f98d9242/downloadbbb19d8d321ab50a01d956f9e141aa25MD57Autorizacion tesis - Valentina Aldana.pdf.jpgAutorizacion tesis - Valentina Aldana.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg11322https://repositorio.uniandes.edu.co/bitstreams/d075edd5-d4c7-4922-a519-84ac500a9a51/download2a9f76def8f0f073b9cfaeeb617b6bccMD591992/73916oai:repositorio.uniandes.edu.co:1992/739162024-02-16 15:21:54.079http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalopen.accesshttps://repositorio.uniandes.edu.coRepositorio institucional Sénecaadminrepositorio@uniandes.edu.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 |