Un estudio cuantitativo sobre los círculos de empatía y la defensa ante el bullying en un contexto educativo
Casi todos los seres humanos son capaces de sentir empatía, sin embargo, el nivel en el que la sienten tiende a variar en medida de la cercanía que tienen con otros (Lanier, 2010). Algunos limitan su empatía a sus relaciones cercanas, mientras que otros pueden extenderla incluso a personas distantes...
- Autores:
-
Convers Arjona, Isabella
Linares Puerta, Laura
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad de los Andes
- Repositorio:
- Séneca: repositorio Uniandes
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.uniandes.edu.co:1992/74432
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/1992/74432
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Bullying
Defensores
Psicología
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Casi todos los seres humanos son capaces de sentir empatía, sin embargo, el nivel en el que la sienten tiende a variar en medida de la cercanía que tienen con otros (Lanier, 2010). Algunos limitan su empatía a sus relaciones cercanas, mientras que otros pueden extenderla incluso a personas distantes, lo que implica tener un círculo de empatía más amplio. La amplitud del círculo de empatía se refiere al rango de individuos hacia los cuales una persona experimenta empatía. Además, la empatía puede ser fundamental para promover que compañeros asuman el rol de defensores ante situaciones de bullying, actuando en contra del acoso. El rol del defensor en el bullying lo adquieren aquellas personas cuyo comportamiento va, claramente, en contra del acoso escolar, interviniendo para ayudar a la víctima (Salmivalli, 1996). El objetivo del presente estudio fue investigar la relación entre los distintos niveles de empatía y el rol de defensor, así como las diferencias en el círculo de empatía entre niños y niñas y entre estudiantes de 4°, 6° y 8°. Se contó con la participación de 57 estudiantes de un colegio mixto de un nivel socioeconómico alto de la ciudad de Bogotá, Colombia, de los cuales 39 fueron mujeres y 18 hombres. Se pudo observar que en los círculos de empatía en aquellos estudiantes identificados como defensores, fue mayor en comparación con estudiantes no identificados con este rol ante el bullying. Adicionalmente, se identificó que las mujeres cuentan con un círculo de empatía más amplio que los hombres. Así mismo, es importante desarrollar intervenciones que busquen ampliar los círculos de empatía entre individuos. |
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El rol del defensor en el bullying lo adquieren aquellas personas cuyo comportamiento va, claramente, en contra del acoso escolar, interviniendo para ayudar a la víctima (Salmivalli, 1996). El objetivo del presente estudio fue investigar la relación entre los distintos niveles de empatía y el rol de defensor, así como las diferencias en el círculo de empatía entre niños y niñas y entre estudiantes de 4°, 6° y 8°. Se contó con la participación de 57 estudiantes de un colegio mixto de un nivel socioeconómico alto de la ciudad de Bogotá, Colombia, de los cuales 39 fueron mujeres y 18 hombres. Se pudo observar que en los círculos de empatía en aquellos estudiantes identificados como defensores, fue mayor en comparación con estudiantes no identificados con este rol ante el bullying. Adicionalmente, se identificó que las mujeres cuentan con un círculo de empatía más amplio que los hombres. Así mismo, es importante desarrollar intervenciones que busquen ampliar los círculos de empatía entre individuos.Almost all human beings are capable of feeling empathy; however, the level at which they feel it tends to vary based on their closeness to others (Lanier, 2010). Some limit their empathy to close relationships, while others may extend it even to distant people, implying a wider circle of empathy. The breadth of the circle of empathy refers to the range of individuals toward whom a person experiences empathy. Additionally, empathy can be fundamental in encouraging peers to assume the role of defenders in bullying situations, acting against it. The role of the defender in bullying is taken on by those whose behavior clearly opposes school bullying, intervening to help the victim (Salmivalli, 1996). The objective of the present study was to investigate the relationship between different levels of empathy and the role of defender, as well as the differences in the circle of empathy between boys and girls and among students in 4th, 6th, and 8th grades. The study included the participation of 57 students from a mixed-gender, high socioeconomic level school in Bogotá, Colombia, of whom 39 were girls and 18 were boys. It was observed that the circles of empathy among those students identified as defenders were larger compared to students not identified with this role in bullying situations. Additionally, it was found that girls have a wider circle of empathy than boys. Therefore, it is important to develop interventions aimed at expanding individuals' circles of empathy.Pregrado49 págiinasapplication/pdfspaUniversidad de los AndesPsicologíaFacultad de Ciencias SocialesDepartamento de PsicologíaAttribution 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Un estudio cuantitativo sobre los círculos de empatía y la defensa ante el bullying en un contexto educativoTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTexthttp://purl.org/redcol/resource_type/TPCírculos de empatíaBullyingDefensoresPsicologíaAdami, Ch. (2014), The evolution of the circle of empathy. Michigan State University, https://adami.natsci.msu.edu/blog/2013/04/the-evolution-of-circle-of-empathy.htmlAmerican Psychological Association. (2010). Ethical principles of psychologists and code of conduct. American Psychologist, 57, 1060-1073.Chan, A. B., Fleming, G. E., Kaouar, S., & Kimonis, E. R. (2023). The measure of empathy in early childhood: Testing the reliability, validity, and clinical utility of scores in early childhood. Psychological Assessment, 35(9), 791–803.Changlani, S., Jenkins, L., & Yang, Y. (2020). Dimensions of empathy and bystander intervention action in bullying across age. Journal of School Violence, 1–14. https://doi.org/10.1080/15388220.2023.2248870Chaux, E. (2003). Agresión reactiva, agresión instrumental y el ciclo de la violencia. Revista de Estudios Sociales, 15, 47-58.Chaux, Acosta, Bustamante, Castellanos, Espinel, García, García, Herreno, León, Noguera, Restrepo, Reyes, Palacios Parra & Peña (2005) “Empatía: Cuestionario sobre situaciones y emociones”.Citro, C., National Research Council (U.S.), Ilgen, D., y Marrett, C. (2003). Protecting Participants and Facilitating Social and Behavioral Sciences Research. Washington, D.C: National Academies Press.de Waal, F. B. M. & Preston, S. D. (2017). Mammalian empathy: behavioural manifestations and neural basis. Nature Reviews Neuroscience, 18, 498–509 doi: 10.1038/nrn.2017.140Dorris, L, Young, D, Barlow, J, Byrne, K, Hoyle, R. Cognitive empathy across the lifespan. Dev Med Child Neurol. 2022; 64(12): 1524–1531. https://doi.org/10.1111/dmcn.15263Eisenberg, N. (2000). Emotion, regulation, and moral development. Annual Review of Psychology, 51(1), 665–697. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.51.1.665Fernández-Pinto, I., López-Pérez, B. & Márquez, M. (2008). Empatía: Medidas, teorías y aplicaciones en revisión. Revista Anales de Psicología, 24 (2), 284-298.Garaigordobil, M., & De Galdeano, P. G. (2006). Empatía en niños de 10 a 12 años. Psicothema, 18(2), 180-186.Garaigordobil, M., & Maganto, C. (2011). Empatía y resolución de conflictos durante la infancia y la adolescencia. Revista Latinoamericana de Psicología, 43(2), 255–266.Garzón. (2009). 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