“El libro es perfecto para aclarar cómo anticipar”: lectura de un cuento infantil para la transición emocional a la escuela
Hay diferentes transiciones por las que pasa un niñ@ en sus primeros años de vida, uno de los cambios más significativos es cuando empieza su vida escolar. La entrada al colegio viene de la mano de varios estresores para los niñ@s tales como socializar, regularse emocionalmente, adaptarse a los nuev...
- Autores:
-
Peñalosa Concha, Ana
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Universidad de los Andes
- Repositorio:
- Séneca: repositorio Uniandes
- Idioma:
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/1992/75570
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Cuentos infantiles
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Hay diferentes transiciones por las que pasa un niñ@ en sus primeros años de vida, uno de los cambios más significativos es cuando empieza su vida escolar. La entrada al colegio viene de la mano de varios estresores para los niñ@s tales como socializar, regularse emocionalmente, adaptarse a los nuevos espacios y jornadas, entre otros. Adicional a lo anterior, el colegio puede ser una mayor fuente de estrés para aquellos niñ@s que ingresan con menos herramientas de regulación emocional, y que, por lo tanto, no están preparados para el aumento de independencia que entrar al colegio requiere (Worrall, et.al., 2013). Uno de los factores que influyen en la falta de madurez emocional es el tipo de apego que ha desarrollado el niñ@ hasta llegar al colegio, puesto a que de esto depende qué tan seguro va a percibir el ambiente al que está llegando. Al aumentar el sentimiento de seguridad física y psicológica en un niñ@, disminuyen las respuestas a los estresores del ambiente, haciendo que el niñ@ se muestre más receptivo a las experiencias a las que se está enfrentando (Bailey, 2014). A partir de esto, proveer herramientas socioemocionales que promuevan el sentimiento de seguridad en los niñ@s que están ingresando por primera vez al colegio se vuelve fundamental para fomentar una transición favorable para su desarrollo. Los cuentos son una herramienta que puede llevar a promover una reflexión introspectiva en cuanto a situaciones que se relacionen con los eventos que suceden en la vida del lector, al implementarlo de forma adecuada la lectura puede brindar un apoyo importante a las diferentes transiciones de la vida de una persona (Heath, et.al., 2005). Por lo que, en esta investigación se busca estudiar la manera en la que la lectura de un cuento infantil personalizado puede promover la preparación escolar de niños y niñas en cuanto a aspectos emocionales. |
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Bailey, R. A. (2014). Conscious Discipline: Building Resilient Classrooms. Loving Guidance, pp. 34-59. Bender, S. L., Pham, A. V., & Carlson, J. S. (2011). School Readiness. In Goldstein, S., & Naglieri, J. A. (Eds.), Encyclopedia of Child Behavior and Development. Springer, Boston, MA. https://doi.org/10.1007/978-0-387-79061-9_2506 Bierman, K., et al. (2015). Helping Head Start Parents Promote Their Children’s Kindergarten Adjustment: The Research-Based Developmentally Informed Parent Program. Development and Psychopathology, 27(1), 11-30. Colombia. Congreso de la República. (2006). Ley 1090 de 2006. Por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión de Psicología, se dictan normas sobre su ejercicio ético y se crea el Colegio Colombiano de Psicólogos. Diario Oficial No. 46.389 de 6 de septiembre de 2006. Delgado, A. O. (2004). Estado actual de la teoría del Apego. Revista de Psiquiatría y Psicología del Niñ@ y del Adolescente, 4 (1); 65-81 https://ian-e.org/wp-content/uploads/2019/10/Apego.PDF.pdf Fung, W. K., et.al. (2019) Bidirectionality in kindergarten children’s school readiness and emotional regulation. Social Development (Oxford, England), 29 (3), 801-817. https://doi.org/10.1111/sode.12434 Heath, M. A., et al. (2005). Bibliotherapy: A Resource to Facilitate Emotional Healing and Growth. School Psychology International, 26(5), 563-580. https://doi-org.ezproxy.uniandes.edu.co/10.1177/0143034305060792 High, P. C., & Committee on Early Childhood, Adoption, and Dependent Care and Council on School Health. (2008). School readiness. Pediatrics, 121(4), e1008–e1015. https://doi.org/10.1542/peds.2008-0079 Ladd, G. W., et al. (1999). Children’s Social and Scholastic Lives in Kindergarten: Related Spheres of Influence? Child Development, 70(6), 1373–1400. http://www.jstor.org/stable/1132313 Leon, M. (2022). Formación a padres, madres y cuidadores en estrategias de lectura en voz alta con niñ@s. Mann, T. D., et al. (2016). Pathways to school readiness: Executive functioning predicts academic and social–emotional aspects of school readiness. Mind, Brain, and Education, 11(1), 21-31. https://doi.org/10.1111/mbe.12134 Ministerio de Salud (1993). Resolución 8430. Disponible en http://www.minsalud.gov.co/Normatividad/RESOLUCION%208430%20DE%201993.pdf Peckham, K. (2019). Developing School Readiness: Creating Lifelong Learners. 55 City Road: SAGE Publications Ltd. DOI: https://doi.org/10.4135/9781526419286 Sofri, I., et al. (2023). Are You Ready for a Story? Kindergarten Children’s Emotional Competencies during a Story-Reading Situation Is Associated with Their Readiness for School. Watermark, T. (2019). Analysis of the Effect of Emotional Intelligence and Prosocial Behavior on School Readiness. Zimbabwe Journal of Educational Research, 31(4), 572-587. https://doi.org/10.1542/peds.2008-0079 Worral, H., et al. (2013). Observing Children with Attachment Difficulties in School: A Tool for Identifying and Supporting Emotional and Social Difficulties in Children Aged 5-11. Jessica Kingsley Publishers. https://ezproxy.uniandes.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=e000xww&AN=537054&lang=es&site=ehost-live&ebv=EB&ppid=pp_24 |
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Uno de los factores que influyen en la falta de madurez emocional es el tipo de apego que ha desarrollado el niñ@ hasta llegar al colegio, puesto a que de esto depende qué tan seguro va a percibir el ambiente al que está llegando. Al aumentar el sentimiento de seguridad física y psicológica en un niñ@, disminuyen las respuestas a los estresores del ambiente, haciendo que el niñ@ se muestre más receptivo a las experiencias a las que se está enfrentando (Bailey, 2014). A partir de esto, proveer herramientas socioemocionales que promuevan el sentimiento de seguridad en los niñ@s que están ingresando por primera vez al colegio se vuelve fundamental para fomentar una transición favorable para su desarrollo. Los cuentos son una herramienta que puede llevar a promover una reflexión introspectiva en cuanto a situaciones que se relacionen con los eventos que suceden en la vida del lector, al implementarlo de forma adecuada la lectura puede brindar un apoyo importante a las diferentes transiciones de la vida de una persona (Heath, et.al., 2005). Por lo que, en esta investigación se busca estudiar la manera en la que la lectura de un cuento infantil personalizado puede promover la preparación escolar de niños y niñas en cuanto a aspectos emocionales.En este estudio se investigó el impacto de la lectura de un cuento infantil personalizado en la preparación emocional de padres de familia y sus hijos durante su transición al colegio. El cuento fue escrito e ilustrado por la investigadora junto con la directora de preescolar del colegio, haciendo referencia a detalles específicos del entorno escolar (Montessori) y los nombres de las familias. A partir de la historia, se buscó proporcionar herramientas de regulación emocional y una anticipación a lo que vivirían l@s niñ@s en sus primeros días de colegio. Se utilizó el método cualitativo aplicando entrevistas semiestructuradas a un total de 10 participantes (2 parejas heteroparentales y 6 mujeres) con hijos de 3-5 años de edad quienes estaban ingresando al colegio por primera vez. Los datos fueron analizados temáticamente con el fin de conocer la influencia del cuento en la transición al colegio, enfocándose en aspectos emocionales. Los resultados de la investigación revelaron que este cuento personalizado sirvió como herramienta de anticipación para los miembros de las familia al exponer las dinámicas y el entorno escolar al que estaban ingresando. Adicionalmente, el cuento llevó a iniciar conversaciones entre la familia frente a las emociones y pensamientos que surgieron con la transición, promoviendo el uso de herramientas para la preparación escolar. Se encontró que el cuento sirvió como herramienta para disminuir la intensidad emocional y pensamientos de incertidumbre frente al cambio. Para futuras investigaciones, se propone implementar la lectura de cuentos infantiles personalizados enfocados en transiciones en muestras con una mayor diversidad contextual.This study investigated the impact of reading a personalized children's book on the emotional school readiness of parents and their children during their transition to school. The story was written and illustrated by the researcher in collaboration with the preschool director of the school, referencing specific details of the school environment (Montessori) and the names of the families. The aim of the story was to provide tools for emotional regulation and anticipation of what the children would experience in their first days of school. A qualitative method was used, applying semi-structured interviews with a total of 10 participants (2 heterosexual couples and 6 women) with children aged 3-5 who were entering school for the first time. The data was thematically analyzed to understand the influence of the book on the school transition, focusing on emotional aspects. The research results revealed that this personalized story served as a tool for anticipation for family members by exposing them to the dynamics and school environment they were entering. Additionally, the story initiated conversations within the family about the emotions and thoughts that arose during the transition, promoting the use of tools for school preparation. It was found that the book helped reduce the emotional intensity and uncertainty associated with the change. For future research, it is proposed to implement the reading of personalized children's stories focused on transitions in samples with greater contextual diversity.Pregrado51 páginasapplication/pdfspaUniversidad de los AndesPsicologíaFacultad de Ciencias SocialesDepartamento de PsicologíaAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2“El libro es perfecto para aclarar cómo anticipar”: lectura de un cuento infantil para la transición emocional a la escuelaTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTexthttp://purl.org/redcol/resource_type/TPSchool readinessAnticipaciónTransicionesCuentos infantilesPsicologíaBailey, R. A. (2014). Conscious Discipline: Building Resilient Classrooms. Loving Guidance, pp. 34-59.Bender, S. L., Pham, A. V., & Carlson, J. S. (2011). 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Mind, Brain, and Education, 11(1), 21-31. https://doi.org/10.1111/mbe.12134Ministerio de Salud (1993). Resolución 8430. Disponible en http://www.minsalud.gov.co/Normatividad/RESOLUCION%208430%20DE%201993.pdfPeckham, K. (2019). Developing School Readiness: Creating Lifelong Learners. 55 City Road: SAGE Publications Ltd. DOI: https://doi.org/10.4135/9781526419286Sofri, I., et al. (2023). Are You Ready for a Story? Kindergarten Children’s Emotional Competencies during a Story-Reading Situation Is Associated with Their Readiness for School.Watermark, T. (2019). Analysis of the Effect of Emotional Intelligence and Prosocial Behavior on School Readiness. Zimbabwe Journal of Educational Research, 31(4), 572-587. https://doi.org/10.1542/peds.2008-0079Worral, H., et al. (2013). Observing Children with Attachment Difficulties in School: A Tool for Identifying and Supporting Emotional and Social Difficulties in Children Aged 5-11. Jessica Kingsley Publishers. https://ezproxy.uniandes.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=e000xww&AN=537054&lang=es&site=ehost-live&ebv=EB&ppid=pp_24201922868Publicationhttps://scholar.google.es/citations?user=WSBr4jcAAAAJvirtual::22370-1https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000170429virtual::22370-17aaccc6c-b23e-458c-9aa6-ec3419059d49virtual::22370-17aaccc6c-b23e-458c-9aa6-ec3419059d49virtual::22370-1ORIGINALEl libro es perfecto para aclarar cómo anticipar.pdfEl libro es perfecto para aclarar cómo anticipar.pdfapplication/pdf512614https://repositorio.uniandes.edu.co/bitstreams/3b62052e-5eb2-4d9d-9d5b-6e03702eb07d/download2438f8841770fe920d4c08ac9778223fMD51Formato de autorización tesis de grado.pdfFormato de autorización tesis de 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