El Arte en la Formación Humanística Médica: Revisión Crítica de la Literatura 2010 - 2020
Hasta los años 60, el énfasis de la educación médica estaba puesto en la formación científica y muy poco en la educación humanística, pero se comenzó una transformación del modelo biomédico hacia un modelo Biopsicosocial que se concretó en los años 90. Bajo este enfoque se evidenció la despersonaliz...
- Autores:
-
Guio, Claudia Lorena
Navarro, Diana Carolina
Valero, Juan Carlos
Orjuela, Paula Katherine
Aldeco, María Elvira
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad El Bosque
- Repositorio:
- Repositorio U. El Bosque
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.unbosque.edu.co:20.500.12495/6897
- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- 378.12
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Hasta los años 60, el énfasis de la educación médica estaba puesto en la formación científica y muy poco en la educación humanística, pero se comenzó una transformación del modelo biomédico hacia un modelo Biopsicosocial que se concretó en los años 90. Bajo este enfoque se evidenció la despersonalización de los estudiantes de medicina y se identificó la necesidad que tienen de adquirir competencias que les permitan reconocer de manera integral a los pacientes y usarlas como apoyo en los aspectos técnicos del tratamiento y en su relacionamiento con los pacientes y sus familias. Bajo esta premisa, se evidencia que la educación humanística debe buscar promover en el personal médico actitudes humanamente significativas, como la compasión, la comprensión, el amor, el cuidado y el afrontamiento del dolor y la muerte. Tradicionalmente, el humanismo médico se ha enseñado a través de la bioética, lecciones sobre conceptos o análisis de casos, pero más recientemente se ha explorado el arte como didáctica alternativa para la formación humanística, porque las artes nos dan la posibilidad de convertirnos en otro, entender diferentes puntos de vista y de percibir las experiencias de otros muy distintos a nosotros, abriendo la oportunidad para generar en los estudiantes capacidades que ayuden en el relacionamiento, comunicación asertiva, inteligencia emocional, compasión y empatía hacia sus pacientes. En este estudio se evidenció en el contexto de la investigación cualitativa, que hay un impacto positivo de diferentes didácticas artísticas principalmente sobre la empatía y la comunicación de los médicos y se hacen recomendaciones para evaluación del impacto para futuros estudios. |
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Bajo esta premisa, se evidencia que la educación humanística debe buscar promover en el personal médico actitudes humanamente significativas, como la compasión, la comprensión, el amor, el cuidado y el afrontamiento del dolor y la muerte. Tradicionalmente, el humanismo médico se ha enseñado a través de la bioética, lecciones sobre conceptos o análisis de casos, pero más recientemente se ha explorado el arte como didáctica alternativa para la formación humanística, porque las artes nos dan la posibilidad de convertirnos en otro, entender diferentes puntos de vista y de percibir las experiencias de otros muy distintos a nosotros, abriendo la oportunidad para generar en los estudiantes capacidades que ayuden en el relacionamiento, comunicación asertiva, inteligencia emocional, compasión y empatía hacia sus pacientes. En este estudio se evidenció en el contexto de la investigación cualitativa, que hay un impacto positivo de diferentes didácticas artísticas principalmente sobre la empatía y la comunicación de los médicos y se hacen recomendaciones para evaluación del impacto para futuros estudios.Especialista en Docencia UniversitariaEspecializaciónUntil the 1960s, the emphasis of medical education was placed on scientific training and very little on humanistic education, but a transformation of the biomedical model began towards a Biopsychosocial model that took place in the 1990s. Under this approach, it was evidenced the depersonalization of medical students and the need they have to acquire competencies that allow them to comprehensively recognize patients and use those competencies as support in the technical aspects of treatment and in their relationship with patients and their families. Under this premise, it is evident that humanistic education should seek to promote humanly significant attitudes in medical personnel, such as compassion, understanding, love, care and coping with pain and death. Traditionally, medical humanism has been taught through bioethics, lessons on concepts or case analysis, but more recently art has been explored as an alternative didactics for humanistic training, because the arts give us the possibility of understand different points of view and perceive the experiences of others very different from us, opening the opportunity to generate in students capacities that help in relationship, assertive communication, emotional intelligence, compassion and empathy towards their patients. In this study, it was evidenced in the context of qualitative research, that there is a positive impact of different artistic didactics, mainly on the medical empathy and communication, and recommendations are made for impact evaluation methods for future studies.application/pdfspa378.12El Arte en la Formación Humanística Médica: Revisión Crítica de la Literatura 2010 - 2020Especialización en Docencia UniversitariaUniversidad El BosqueFacultad de EducaciónTesis/Trabajo de grado - Monografía - Especializacióninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAcceso abiertoinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2ORIGINALClaudia_lorena_guio_2021.pdfClaudia_lorena_guio_2021.pdfapplication/pdf1122306https://repositorio.unbosque.edu.co/bitstreams/ce874f05-11f4-4b92-a098-5b3a9c02e3d6/downloadca09ba38b49e996649ebfff7ab9a43e2MD52claudia_lorena_guio_carta_de_autorizaciob.pdfclaudia_lorena_guio_carta_de_autorizaciob.pdfapplication/pdf702459https://repositorio.unbosque.edu.co/bitstreams/710e400c-39bf-41cb-a133-25d312fdefd1/download9233c9efa2cbf903637c59535064a266MD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://repositorio.unbosque.edu.co/bitstreams/d0f0509c-0ae3-4148-a16a-86d6051ff2dc/download8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD54THUMBNAILClaudia_lorena_guio_2021.pdf.jpgClaudia_lorena_guio_2021.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg3288https://repositorio.unbosque.edu.co/bitstreams/0d86e0fd-643f-481b-a6c3-d2d37b40ac0d/download0e7ab5d0f32236326abc806fda048489MD55claudia_lorena_guio_carta_de_autorizaciob.pdf.jpgclaudia_lorena_guio_carta_de_autorizaciob.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg8505https://repositorio.unbosque.edu.co/bitstreams/2d1e11dc-2f08-4bde-ad3c-1a4435bfdb23/downloadb65b631de1faf961e15870420bc19062MD56TEXTClaudia_lorena_guio_2021.pdf.txtClaudia_lorena_guio_2021.pdf.txtExtracted texttext/plain102730https://repositorio.unbosque.edu.co/bitstreams/f9522184-c10c-43d9-b216-b35b37cfd32a/download84825df6e86204c778232a3bc3749a3bMD57claudia_lorena_guio_carta_de_autorizaciob.pdf.txtclaudia_lorena_guio_carta_de_autorizaciob.pdf.txtExtracted texttext/plain6720https://repositorio.unbosque.edu.co/bitstreams/2dff16c1-b341-43ea-b192-a92a59bdddad/download073e8f2af0ef755a0499fc600b69ba38MD5820.500.12495/6897oai:repositorio.unbosque.edu.co:20.500.12495/68972024-02-06 23:25:33.367open.accesshttps://repositorio.unbosque.edu.coRepositorio Institucional Universidad El Bosquebibliotecas@biteca.comTk9URTogUExBQ0UgWU9VUiBPV04gTElDRU5TRSBIRVJFClRoaXMgc2FtcGxlIGxpY2Vuc2UgaXMgcHJvdmlkZWQgZm9yIGluZm9ybWF0aW9uYWwgcHVycG9zZXMgb25seS4KCk5PTi1FWENMVVNJVkUgRElTVFJJQlVUSU9OIExJQ0VOU0UKCkJ5IHNpZ25pbmcgYW5kIHN1Ym1pdHRpbmcgdGhpcyBsaWNlbnNlLCB5b3UgKHRoZSBhdXRob3Iocykgb3IgY29weXJpZ2h0Cm93bmVyKSBncmFudHMgdG8gRFNwYWNlIFVuaXZlcnNpdHkgKERTVSkgdGhlIG5vbi1leGNsdXNpdmUgcmlnaHQgdG8gcmVwcm9kdWNlLAp0cmFuc2xhdGUgKGFzIGRlZmluZWQgYmVsb3cpLCBhbmQvb3IgZGlzdHJpYnV0ZSB5b3VyIHN1Ym1pc3Npb24gKGluY2x1ZGluZwp0aGUgYWJzdHJhY3QpIHdvcmxkd2lkZSBpbiBwcmludCBhbmQgZWxlY3Ryb25pYyBmb3JtYXQgYW5kIGluIGFueSBtZWRpdW0sCmluY2x1ZGluZyBidXQgbm90IGxpbWl0ZWQgdG8gYXVkaW8gb3IgdmlkZW8uCgpZb3UgYWdyZWUgdGhhdCBEU1UgbWF5LCB3aXRob3V0IGNoYW5naW5nIHRoZSBjb250ZW50LCB0cmFuc2xhdGUgdGhlCnN1Ym1pc3Npb24gdG8gYW55IG1lZGl1bSBvciBmb3JtYXQgZm9yIHRoZSBwdXJwb3NlIG9mIHByZXNlcnZhdGlvbi4KCllvdSBhbHNvIGFncmVlIHRoYXQgRFNVIG1heSBrZWVwIG1vcmUgdGhhbiBvbmUgY29weSBvZiB0aGlzIHN1Ym1pc3Npb24gZm9yCnB1cnBvc2VzIG9mIHNlY3VyaXR5LCBiYWNrLXVwIGFuZCBwcmVzZXJ2YXRpb24uCgpZb3UgcmVwcmVzZW50IHRoYXQgdGhlIHN1Ym1pc3Npb24gaXMgeW91ciBvcmlnaW5hbCB3b3JrLCBhbmQgdGhhdCB5b3UgaGF2ZQp0aGUgcmlnaHQgdG8gZ3JhbnQgdGhlIHJpZ2h0cyBjb250YWluZWQgaW4gdGhpcyBsaWNlbnNlLiBZb3UgYWxzbyByZXByZXNlbnQKdGhhdCB5b3VyIHN1Ym1pc3Npb24gZG9lcyBub3QsIHRvIHRoZSBiZXN0IG9mIHlvdXIga25vd2xlZGdlLCBpbmZyaW5nZSB1cG9uCmFueW9uZSdzIGNvcHlyaWdodC4KCklmIHRoZSBzdWJtaXNzaW9uIGNvbnRhaW5zIG1hdGVyaWFsIGZvciB3aGljaCB5b3UgZG8gbm90IGhvbGQgY29weXJpZ2h0LAp5b3UgcmVwcmVzZW50IHRoYXQgeW91IGhhdmUgb2J0YWluZWQgdGhlIHVucmVzdHJpY3RlZCBwZXJtaXNzaW9uIG9mIHRoZQpjb3B5cmlnaHQgb3duZXIgdG8gZ3JhbnQgRFNVIHRoZSByaWdodHMgcmVxdWlyZWQgYnkgdGhpcyBsaWNlbnNlLCBhbmQgdGhhdApzdWNoIHRoaXJkLXBhcnR5IG93bmVkIG1hdGVyaWFsIGlzIGNsZWFybHkgaWRlbnRpZmllZCBhbmQgYWNrbm93bGVkZ2VkCndpdGhpbiB0aGUgdGV4dCBvciBjb250ZW50IG9mIHRoZSBzdWJtaXNzaW9uLgoKSUYgVEhFIFNVQk1JU1NJT04gSVMgQkFTRUQgVVBPTiBXT1JLIFRIQVQgSEFTIEJFRU4gU1BPTlNPUkVEIE9SIFNVUFBPUlRFRApCWSBBTiBBR0VOQ1kgT1IgT1JHQU5JWkFUSU9OIE9USEVSIFRIQU4gRFNVLCBZT1UgUkVQUkVTRU5UIFRIQVQgWU9VIEhBVkUKRlVMRklMTEVEIEFOWSBSSUdIVCBPRiBSRVZJRVcgT1IgT1RIRVIgT0JMSUdBVElPTlMgUkVRVUlSRUQgQlkgU1VDSApDT05UUkFDVCBPUiBBR1JFRU1FTlQuCgpEU1Ugd2lsbCBjbGVhcmx5IGlkZW50aWZ5IHlvdXIgbmFtZShzKSBhcyB0aGUgYXV0aG9yKHMpIG9yIG93bmVyKHMpIG9mIHRoZQpzdWJtaXNzaW9uLCBhbmQgd2lsbCBub3QgbWFrZSBhbnkgYWx0ZXJhdGlvbiwgb3RoZXIgdGhhbiBhcyBhbGxvd2VkIGJ5IHRoaXMKbGljZW5zZSwgdG8geW91ciBzdWJtaXNzaW9uLgo= |