Impacto de las prácticas mediadas por smartphone en el desarrollo de la habilidad lectora en estudiantes adultos principiantes de inglés
El conocimiento previo de la investigación sobre nuestro tema de interés de investigación fue la inspiración de una investigación existente contextualizada sobre la lectura, la toma de notas y la búsqueda: causas, antecedentes y extensiones del objetivo de nuestra investigación de que los métodos de...
- Autores:
-
Puentes Bohorquez, Melissa
Cuchimba Bernal, Angie Liliana
Rodriguez Villamil, Valentina
- Tipo de recurso:
- https://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad El Bosque
- Repositorio:
- Repositorio U. El Bosque
- Idioma:
- eng
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.unbosque.edu.co:20.500.12495/12215
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12495/12215
- Palabra clave:
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El conocimiento previo de la investigación sobre nuestro tema de interés de investigación fue la inspiración de una investigación existente contextualizada sobre la lectura, la toma de notas y la búsqueda: causas, antecedentes y extensiones del objetivo de nuestra investigación de que los métodos de enseñanza tradicionales han producido resultados limitados en el proceso de aprendizaje de adultos principiantes. Nuestro objetivo era explorar lo que dice la teoría sobre las prácticas mediadas por teléfonos inteligentes que impactan el desarrollo de la habilidad del lenguaje lector en estudiantes adultos principiantes de inglés. El sentido o justificación de la investigación radica en la importancia de comprender cómo se pueden utilizar los dispositivos de teléfonos inteligentes para mejorar la educación de esos adultos, promovió la participación en el aprendizaje del idioma inglés a través de estrategias de aprendizaje como el aprendizaje autodirigido, las prácticas de autorregulación y la tecnología móvil. enfoques de aprendizaje de idiomas asistidos realizados a través del uso de tecnologías, hábitos de práctica de lectura, etc. para adquirir habilidades lingüísticas esenciales en inglés en la sociedad actual. Para realizar esta revisión, la metodología consistió en encontrar 58 trabajos de investigación cualitativos y de métodos mixtos publicados entre 2013 y 2023. En ese sentido, según los resultados percibidos nuestra investigación se dividió en tres constructos principales: Aprendizaje de Adultos, Lectura y MALL ( Aprendizaje de idiomas asistido por dispositivos móviles) que describió lo que muchos autores sabían sobre aquellos enfoques que permiten comprender nuestros constructos a través de sus fortalezas y debilidades aplicadas en la búsqueda de estrategias de práctica para el aprendizaje del inglés mediadas por teléfonos inteligentes. |
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An, Z., Wang, C., Li, S., Gan, Z., & Hong. (2021). Technology-Assisted Self-Regulated English Language learning: associations with English language Self-Efficacy, English enjoyment, and learning outcomes. Frontiers in Psychology, https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.55846 Alzubi, A. A. F., & Singh, M. K8. A. /. M. (2018). The impact of social strategies through smartphones on the Saudi learners' socio-cultural autonomy in the EFL reading context. International Electronic Journal of Elementary Education, 11(1), 31-40. doi:https://doi.org/10.26822/iejee.2018143958 Attewell, J. (2005). Mobile learning anytime everywhere: a book of papers from MLEARN 2004. e Learning and Skills Development Agency. https://www.voced.edu.au/content/ngv%3A36586 Bikanga Ada, M. Evaluation of a Mobile Web Application for Assessment Feedback. Tech Know Learn 28, 23–46 (2023). https://doi-org.ezproxy.unbosque.edu.co/10.1007/s10758-021-09575 Kacetl, J., & Klimova, B. (2019). Use of Smartphone Applications in English Language Learning—A Challenge for Foreign Language Education. Education Sciences, 9(3), 179. https://doi.org/10.3390/educsci9030179 Korkmaz, S., & Öz, H. (2021). Using Kahoot to Improve Reading Comprehension of English as a Foreign Language Learner. International Online Journal of Education and Teaching, 8(2), 1138-1150. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1294319.pdf Kessler, M. J., Loewen, S., & Gonulal, T. (2023). Mobile-assisted Language learning with Babbel and Duolingo: Comparing L2 learning gains and user experience. Computer Assisted Language Learning, 1-25. https://doi.org/10.1080/09588221.2023.2215294 Klimova, B., & Zamborova, K. (2020). Use of Mobile Applications in Developing Reading Comprehension in Second Language Acquisition--A Review Study. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1279710.pdf Sophonhiranrak, S. (2021). Features, Barriers, and Influencing Factors of Mobile Learning in Higher Education: A Systematic review. Heliyon, 7(4), e06696. PMC8045005PMC8045005 Oh, C. M., Krish, P., & Hamat, A. (2022). Reading on smartphones: Students' habits and implications for reading skills. https://www.researchgate.net/publication/358816334_Reading_on_Smartphones_Students'_Habits_and_Implications_for_Reading_Skills Pernjek, J., & Habjanec, M. (2015). Developing reading skills and motivation through mobile phones. Retrieved from [https://core.ac.uk/reader/299373090] Reddy, E.V., Reddy, P., Sharma, B. et al. Readiness and Perception of Pacific Students to Mobile Phones for Higher Education. Tech Know Learn (2022). https://doi-org.ezproxy.unbosque.edu.co/10.1007/s10758-022-09595-w Reddy, E.V., Reddy, P., Sharma, B. et al. Readiness and Perception of Pacific Students to Mobile Phones for Higher Education. Tech Know Learn (2022). https://doi-org.ezproxy.unbosque.edu.co/10.1007/s10758-022-09595-w Rahmani, S. (2023). Vocabulary learning beliefs and strategies of Afghan EFL undergraduate learners. Cogent Education, 10(1). https://doi-org.ezproxy.unbosque.edu.co/10.1080/2331186X.2023.2194227 Soleimani, H., Mohammaddokht, F., & Fathi, J. (2022). Exploring the effect of assisted repeated reading on incidental vocabulary learning and Vocabulary Learning Self-Efficacy in an EFL context. Frontiers in Psychology, 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.851812 Seraj, P. M. I., Klimova, B., & Habil, H. (2021). Use of Mobile Phones in Teaching English in Bangladesh: A Systematic Review (2010–2020). Sustainability, 13(10), 5674. https://doi.org/10.3390/su13105674 Valizadeh, M. (2019). Investigating the Impacts of Mobile Assisted Reading on EFL Learners’ Vocabulary Knowledge Development. Teaching English with Technology https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/2382734 Yu, F. (2020). The Use of Smartphones by Chinese Learners in Learning English Vocabulary. http://202.28.34.124/dspace/bitstream/123456789/805/1/61010181012.pdf Zhang, D., & Pérez-Paredes, P. (2021). Chinese postgraduate EFL learners’ self-directed use of mobile English learning resources. Computer Assisted Language Learning, 34(8), 1128–1153. https://doi.org/10.1080/09588221.2019.1662455 Zhang, X., Huang, Y., & Liu, Y. (2022). Enhancing language task engagement in the instructed language classroom: Voices from Chinese English as a foreign language students and teachers. International Journal of Chinese Education, 11(2). https://doi-org.ezproxy.unbosque.edu.co/10.1177/2212585X221097718 Zou, C., Li, P. & Jin, L. Integrating smartphones in EFL classrooms: students’ satisfaction and perceived learning performance. Educ Inf Technol 27, 12667–12688 (2022). https://doi.org/10.1007/s10639-022-11103-7 |
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Nuestro objetivo era explorar lo que dice la teoría sobre las prácticas mediadas por teléfonos inteligentes que impactan el desarrollo de la habilidad del lenguaje lector en estudiantes adultos principiantes de inglés. El sentido o justificación de la investigación radica en la importancia de comprender cómo se pueden utilizar los dispositivos de teléfonos inteligentes para mejorar la educación de esos adultos, promovió la participación en el aprendizaje del idioma inglés a través de estrategias de aprendizaje como el aprendizaje autodirigido, las prácticas de autorregulación y la tecnología móvil. enfoques de aprendizaje de idiomas asistidos realizados a través del uso de tecnologías, hábitos de práctica de lectura, etc. para adquirir habilidades lingüísticas esenciales en inglés en la sociedad actual. Para realizar esta revisión, la metodología consistió en encontrar 58 trabajos de investigación cualitativos y de métodos mixtos publicados entre 2013 y 2023. En ese sentido, según los resultados percibidos nuestra investigación se dividió en tres constructos principales: Aprendizaje de Adultos, Lectura y MALL ( Aprendizaje de idiomas asistido por dispositivos móviles) que describió lo que muchos autores sabían sobre aquellos enfoques que permiten comprender nuestros constructos a través de sus fortalezas y debilidades aplicadas en la búsqueda de estrategias de práctica para el aprendizaje del inglés mediadas por teléfonos inteligentes.PregradoLicenciado en Bilingüismo con Énfasis en la Enseñanza del InglésThe previous research knowledge of our research interest topic were the inspiration of a contextualizing existing research within reading, taking notes, and searching: causes, antecedents and stretches about our research objective that traditional teaching methods have yielded limited outcomes on the adult beginner learning process. Our objective was to explore what theory says about smartphone-mediated practices impacting the development of reading language skill for beginner adult English learners. The research sense or justification lied in the importance of understanding on how smartphone devices are able to be used to enhance the education of those adults, promoted English language learning engagement through learning strategies such as self-directed learning, self-regulation practices and mobile-assisted language learning approaches conducted though technologies using, reading practice habits and so on in order to acquire English essential language skills in today's society. To conduct this review, the methodology consisted on finding 58 qualitative and mixed-method research papers published between 2013 and 2023. In that sense, according to the outcomes perceived our research was divided into three main constructs: Adult Learning, Reading, and MALL (Mobile-Assisted Language Learning) which described what many authors knew about those approaches that allows to understand our constructs though their strengths and weaknesses applied on the searching of an English Learning Smartphone-mediated practice strategies.application/pdfLecturaTecnologíaMALLAprendizaje de adultosMotivaciónTeléfono movilVocabularioIdioma inglés370.1175ReadingMotivationAdult learningMALLTechnologyMobile phoneEnglish languageVocabolaryImpacto de las prácticas mediadas por smartphone en el desarrollo de la habilidad lectora en estudiantes adultos principiantes de inglésImpact of Smartphone-Mediated Practices in the Development of the Reading Skill on English Beginning Adult LearnersLicenciatura en Bilingüismo con Énfasis en la Enseñanza del InglésUniversidad El BosqueFacultad de EducaciónTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttps://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttps://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaAn, Z., Wang, C., Li, S., Gan, Z., & Hong. (2021). Technology-Assisted Self-Regulated English Language learning: associations with English language Self-Efficacy, English enjoyment, and learning outcomes. Frontiers in Psychology, https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.55846Alzubi, A. A. F., & Singh, M. K8. A. /. M. (2018). The impact of social strategies through smartphones on the Saudi learners' socio-cultural autonomy in the EFL reading context. International Electronic Journal of Elementary Education, 11(1), 31-40. doi:https://doi.org/10.26822/iejee.2018143958Attewell, J. (2005). Mobile learning anytime everywhere: a book of papers from MLEARN 2004. e Learning and Skills Development Agency. https://www.voced.edu.au/content/ngv%3A36586Bikanga Ada, M. Evaluation of a Mobile Web Application for Assessment Feedback. Tech Know Learn 28, 23–46 (2023). https://doi-org.ezproxy.unbosque.edu.co/10.1007/s10758-021-09575Kacetl, J., & Klimova, B. (2019). Use of Smartphone Applications in English Language Learning—A Challenge for Foreign Language Education. Education Sciences, 9(3), 179. https://doi.org/10.3390/educsci9030179Korkmaz, S., & Öz, H. (2021). Using Kahoot to Improve Reading Comprehension of English as a Foreign Language Learner. International Online Journal of Education and Teaching, 8(2), 1138-1150. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1294319.pdfKessler, M. J., Loewen, S., & Gonulal, T. (2023). Mobile-assisted Language learning with Babbel and Duolingo: Comparing L2 learning gains and user experience. Computer Assisted Language Learning, 1-25. https://doi.org/10.1080/09588221.2023.2215294Klimova, B., & Zamborova, K. (2020). Use of Mobile Applications in Developing Reading Comprehension in Second Language Acquisition--A Review Study. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1279710.pdfSophonhiranrak, S. (2021). Features, Barriers, and Influencing Factors of Mobile Learning in Higher Education: A Systematic review. 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