Emotilandia: Un camino lleno de emociones gestión emocional en niños y niñas de 6 a 8 años en las Fundación Proyecto de Vida
Emotilandia: un camino lleno de emociones. Gestión emocional en niños y niñas de 6 a 8 años en la Fundación Proyecto de Vida se enfoca en la creación, implementación y evaluación de un recurso didáctico diseñado para fortalecer las habilidades emocionales de los niños y niñas en un contexto puntual...
- Autores:
-
Arboleda Aguilera, Maria Elena
- Tipo de recurso:
- https://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad El Bosque
- Repositorio:
- Repositorio U. El Bosque
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repositorio.unbosque.edu.co:20.500.12495/13189
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12495/13189
- Palabra clave:
- Gestión Emocional
Contexto Comunitario
Estrategias Emocionales
372.2
Emotional Management
Community Context
Emotional Strategies
- Rights
- License
- Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International
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Emotilandia: un camino lleno de emociones. Gestión emocional en niños y niñas de 6 a 8 años en la Fundación Proyecto de Vida se enfoca en la creación, implementación y evaluación de un recurso didáctico diseñado para fortalecer las habilidades emocionales de los niños y niñas en un contexto puntual de vulnerabilidad. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo constructivista, utilizando herramientas desde la observación participante, entrevistas semiestructuradas y el análisis de documentos relevantes. Este estudio se llevó a cabo en la Fundación Proyecto de Vida, una organización dedicada al apoyo de la infancia y juventud en Bogotá. El recurso didáctico Camino lleno de emociones, consistió en una serie de actividades lúdico-educativas que integran elementos de la inteligencia emocional y el aprendizaje socioemocional. A lo largo de este proceso, se identificaron las principales necesidades emocionales de los niños, lo que permitió diseñar intervenciones específicas para mejorar su capacidad de reconocimiento y regulación emocional. Los resultados indican que los niños que participaron en las actividades mostraron una notable mejoría en su capacidad para identificar y manejar sus propias emociones, impactando así positivamente en su comportamiento y en sus relaciones interpersonales. Además, el proyecto subraya la importancia de un entorno escolar inclusivo, donde los docentes juegan un papel crucial al recibir formación especializada para apoyar el desarrollo emocional de sus estudiantes. La investigación concluye fundamentalmente con la integración de recursos didácticos enfocados en la gestión emocional como pilar crucial para promover el bienestar integral y el éxito académico de los niños y niñas en contextos de vulnerabilidad. |
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El recurso didáctico Camino lleno de emociones, consistió en una serie de actividades lúdico-educativas que integran elementos de la inteligencia emocional y el aprendizaje socioemocional. A lo largo de este proceso, se identificaron las principales necesidades emocionales de los niños, lo que permitió diseñar intervenciones específicas para mejorar su capacidad de reconocimiento y regulación emocional. Los resultados indican que los niños que participaron en las actividades mostraron una notable mejoría en su capacidad para identificar y manejar sus propias emociones, impactando así positivamente en su comportamiento y en sus relaciones interpersonales. Además, el proyecto subraya la importancia de un entorno escolar inclusivo, donde los docentes juegan un papel crucial al recibir formación especializada para apoyar el desarrollo emocional de sus estudiantes. La investigación concluye fundamentalmente con la integración de recursos didácticos enfocados en la gestión emocional como pilar crucial para promover el bienestar integral y el éxito académico de los niños y niñas en contextos de vulnerabilidad.Fundación Proyecto de VidaLicenciado en Educación InfantilPregradoDue to a latent concern regarding emotional management in childhood, pedagogical alternatives are sought that enable teachers and students to recognize their emotions and learn to manage them assertively. Thus, Emotilandia: Adventures to Manage Emotions in Children Aged 6 to 8 Years at the Fundación Proyecto de Vida emphasizes the relevance of teaching resources as instruments to strengthen the socio-emotional skills of children and teachers through creative activities and spaces. For this research, various playful sessions have been Throughout the research, extensive information has been collected based on the experiences generated during the sessions, so that, in contrast to a body of fundamental authors regarding the theory of emotional management in children, various perspectives from both the teachers and the children involved could be documented. The field diaries reveal the planning and discussions or comments evoked during the sessions, providing an overview of information regarding emotional awareness, its recognition, and strengthening for decisive management in the future. Ultimately, the research aims at a model and teaching material that can be replicated in multiple scenarios, emphasizing the importance of emotional management in vulnerable populations, as well as the fundamental support provided by Colombian law to carry out these educational projects. developed and articulated, in which, through careful observation, the interactions, emotions, and learnings resulting from these moments can be identified.application/pdfAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Acceso abiertohttps://purl.org/coar/access_right/c_abf2http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Gestión EmocionalContexto ComunitarioEstrategias Emocionales372.2Emotional ManagementCommunity ContextEmotional StrategiesEmotilandia: Un camino lleno de emociones gestión emocional en niños y niñas de 6 a 8 años en las Fundación Proyecto de VidaEmotiland: A journey full of emotions emotional management for children aged 6 to 8 at Fundación Proyecto de VidaLicenciatura en Educación InfantilUniversidad El BosqueFacultad de EducaciónTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttps://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttps://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaBar-On, R. (2006). The Bar-On Model of Emotional-Social Intelligence (ESI). Psicothema.Barrett, L. F., Mesquita, B., & Gendron, M. (2016). Emotional Expressions Reconsidered: Challenges to Inferring Emotion From Human Facial Movements. Psychological Science in the Public Interest.Barrett, L. F., Quigley, K. S., & Hamilton, P. (2016). An active inference theory of allostasis and interoception in depression. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences.Barrett, L. F. (2017). How Emotions Are Made: The Secret Life of the Brain. Houghton Mifflin Harcourt.Berger, P. L., & Luckmann, T. (1966). The Social Construction of Reality: A Treatise in the Sociology of Knowledge. Anchor Books.Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal.Bradberry, T., & Greaves, J. (2009). Emotional Intelligence 2.0. TalentSmart.Buitrago, C., et al. (2014). La relación entre inteligencia emocional y conductas disruptivas en niños de quinto grado. Tolima, Ibagué.Carvalho, A. (2012). La relevancia de las emociones en el proceso educativo. Revista Iberoamericana de Educación. Editorial Reviews.CASEL. (2013). Guide to Effective Social and Emotional Learning Programs. Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.Ciarrochi, J., Chan, A., & Bajgar, J. (2010). Measuring emotional intelligence in adolescents. Personality and Individual Differences, 31(7), 1105-1119.Clavero, J. (2016). Alcance de un programa de educación emocional en niños y niñas durante su ingreso a la educación inicial. Universidad de la República, Montevideo.Coll, C. (2009). Desarrollo emocional en el contexto escolar. Graó.Constitución Política de Colombia (1991). 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