Evaluación para el aprendizaje: un modelo de evaluación formativa para la química experimental en educación media

ilustraciones, diagramas, fotografías

Autores:: Lombo Hernández, Maria Antonia

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2023

Institución:: Universidad Nacional de Colombia

Repositorio:: Universidad Nacional de Colombia

Idioma:: spa

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La metodología tiene un enfoque cualitativo e investigación acción participativa, la cual se desarrolló en tres etapas: la primera de diagnóstico, la segunda de procesos y la tercera de análisis. Así, se realizó y analizó el diagnóstico mediante entrevistas estructuradas, luego se diseñó un modelo de evaluación para el aprendizaje de la química experimental (MEPAQ), un sistema estructurado de evaluación formativa para la implementación en el aula, que se aplicó con la temática de “La Materia” y finalmente se analizó la eficiencia del modelo contrastando el diagnóstico. En este estudio, participaron 35 estudiantes del grado décimo, el tratamiento y análisis de datos se llevó a cabo con ayuda del programa ATLAS.ti.23 y el análisis del discurso. Encontrando así, que para los estudiantes el tipo de evaluación que más conocían era la confirmativa, solían ser evaluados de manera oral y escrita y los sentimientos y emociones que se manifestaban al momento de ser evaluados eran correspondientes a los de impotencia aprendida, sentimientos negativos. Una vez aplicado el MEPAQ se evidenció un cambio sustancial frente a la precepción de la evaluación considerándola para retroalimentar, por tanto, de índole formativa; formas prácticas de evaluar y actitudes positivas hacia la evaluación evidenciadas en sentimientos de tranquilidad, seguridad y confianza principalmente (Texto tomado de la fuente).This paper presents a formative assessment process whose goal was to generate a change in the perception of the students at the middle school, of the IEM Liceo Integrado de Zipaquirá, regarding the assessment. The methodology has a qualitative approach and participatory action research, which was developed in three stages: the first or diagnostic stage, the second of processes, and the third of analysis. Thus, the diagnostic was made and analyzed through structured interviews, then an assessment model for the learning of experimental chemistry (MEPAQ) was designed, a structured system of formative assessment for implementate in the classroom, it was applied with the theme of "Matter" and finally the efficiency of the model was analyzed by contrasting with the diagnostic. In this study, 35 students of the tenth grade participated, the data processing and analysis were carried out with the help of the ATLAS.ti.23 program and discourse analysis. Thus, finding that for students, the type of assessment that was best known was confirmative, they were usually evaluated orally and writing, and the feelings and emotions that were manifested at the time of being evaluated corresponded to those of learned helplessness, negative feelings. Once the MEPAQ was applied, there was a substantial change in the perception of assessment, considering assessment to provide formative for feedback, practical ways of evaluating, and positive attitudes towards assessment, evidenced mainly in feelings of tranquility, security, and trust.MaestríaMagister en enseñanza de las ciencias exactas y naturalesPara responder a la pregunta problema ¿Cómo cambia la percepción de los estudiantes de la IEM Liceo Integrado de Zipaquirá sobre a la evaluación si se aplica el Modelo de Evaluación para el Aprendizaje (MEPAQ)?, este trabajo se enfocó en el estudio de la percepción de los estudiantes y en el cambio que experimentaron durante la aplicación del modelo de evaluación formativa basada en el Aprendizaje Cooperativo y la Teoría de Carga Cognitiva. Esta investigación tiene un enfoque cualitativo e investigación acción participativa, ya que, los aspectos a caracterizar y analizar difícilmente podrían ser cuantificados, pero si extensamente descritos y estudiados desde una argumentación crítica y reflexiva. La labor indagatoria es dinámica entre los hechos y su interpretación, y resulta un proceso más bien “circular” pues no siempre la secuencia es la misma y varía de acuerdo con cada estudio en particular (Hernández, Fernández & Baptista, 2010). De acuerdo con Draucker, Martsolf, Ross y Rusk (2007) [citados por Sampieri, R. H., Collado, C. F., Lucio, P. B., Valencia, S. M., & Torres, C. P. M. (2014)], el tipo de muestra es teórica o conceptual, es decir, se eligen las unidades porque poseen uno o varios atributos que contribuyen a formular la teoría, de manera que la muestra corresponde a 35 estudiantes de grado décimo de la IEM Liceo Integrado de Zipaquirá, 16 hombres y 19 mujeres en edades entre los 15 y 16. Este colegio es de carácter público y cuenta con cuatro sedes, los estudiantes participantes pertenecen a la sede principal de los cursos 1001 y 1002.Evaluaciónxi, 68 páginasapplication/pdfspaUniversidad Nacional de ColombiaBogotá - Ciencias - Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y NaturalesFacultad de CienciasBogotá, ColombiaUniversidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá540 - Química y ciencias afines::546 - Química inorgánicaQUÍMICA-ENSEÑANZAEVALUACIÓN CURRICULARESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIAAPTITUD DE APRENDIZAJEChemistry - study and teachingCurriculum evaluationHigh school studentsLearning abilityEvaluaciónEvaluación FormativaEvaluación para el aprendizajeModeloQuímica experimentalPercepciónAssessmentAssessment for learningFormative assessmentModelExperimental chemistryPerceptionEvaluación para el aprendizaje: un modelo de evaluación formativa para la química experimental en educación mediaAssessment for learning: a model formative assessment for chemistry experimental in middle educationTrabajo de grado - Maestríainfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTexthttp://purl.org/redcol/resource_type/TMAguilar-Cañizalez, M., Inciarte-González, A. y De Jesús-Parra, Y. 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Evaluación para el aprendizaje: un modelo de evaluación formativa para la química experimental en educación media

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