Diseño de un proyecto de aula que contribuya al desarrollo de estrategias didácticas para la enseñanza del enlace químico en estudiantes de décimo grado.

ilustraciones, diagramas, fotografías

Autores:: Medina Doria, Marcela

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2023

Institución:: Universidad Nacional de Colombia

Repositorio:: Universidad Nacional de Colombia

Idioma:: spa

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Desde la experiencia docente, a este tipo de estudiantes, la dinámica de la lecto-escritura funciona para el avance curricular en las humanidades, mientras que, para las ciencias exactas, el contenido existente bajo la propuesta del Sistema Fontán es limitado y un tanto alejado del objetivo de aprendizaje del concepto de enlace químico. En este trabajo investigativo se podrán encontrar las herramientas implementadas (lecturas y actividades prácticas) con cuatro estudiantes, las cuales se ajustan bajo el enfoque de sistemas y la teoría de Campos Conceptuales; teniendo una respuesta positiva ante estas, reflejando avances significativos (en el porcentaje de evaluación convencional aplicado en la institución) que fueron acordes al plan de estudio y propuesta del Sistema Fontán en la institución Full Life Thinking Gym. Es así, que para complementar la enseñanza regular del Sistema Fontán, el presente trabajo sugiere incluir en la práctica docente el uso de la estrategia utilizada, que es conformada por varias herramientas, teniendo en cuenta los resultados positivos de los cuatro estudiantes. (Texto tomado de la fuente)The present thesis is an academic and analytical experiment of the different multiple intelligences and the design of didactic strategy for tenth grade students whose most developed intelligence is linguistics, as an alternative means for learning the concept of chemical bonding. From the teaching experience to this type of students, the reading-writing dynamic works for the curricular advancement in the humanities, while for the exact sciences, the existing content under the Sistema Fontán proposal is limited and somewhat removed from the learning objective of the concept of chemical bond. In this investigative work the implemented tools (readings and practical activities) with four students are presented, which are adjusted under the systems approach and the theory of Conceptual Fields; having a positive response to these, reflecting significant advances (in the percentage of conventional evaluation applied in the institution) that were in accordance with the study plan and proposal of the Sistema Fontán at the Full Life Thinking Gym institution. Thus, to complement the regular teaching of the Sistema Fontán, this paper suggests including in the teaching practice the use of the strategy used, which is made up of various tools, taking into account the positive results of the four students.MaestríaMagíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales109 páginasapplication/pdfspaUniversidad Nacional de ColombiaMedellín - Ciencias - Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y NaturalesFacultad de CienciasMedellín, ColombiaUniversidad Nacional de Colombia - Sede Medellín540 - Química y ciencias afines370 - Educación::373 - Educación secundariaQuímica - EnseñanzaChemistry - Study and teachingSistema FontánInteligencias múltiplesQuímicaEnlace químicoEnseñanzaEnfoque de sistemasMétodo socráticoMultiple intelligencesChemistryChemical bond,TeachingSystems approachSocratic methodDiseño de un proyecto de aula que contribuya al desarrollo de estrategias didácticas para la enseñanza del enlace químico en estudiantes de décimo grado.Design of a classroom project that contributes to the development of didactic strategies for teaching chemical bonding in tenth grade students.Trabajo de grado - Maestríainfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTexthttp://purl.org/redcol/resource_type/TMRedColLaReferenciaArango, J. A. (2013). Diseño y aplicación de una estrategia para la enseñanza de la Genética con el fin de propiciar aprendizajes significativos en el grado octavo mediante el uso de las TIC: Estudio de caso en la Institución Educativa Dinamar del municipio de Medellín. Obtenido de Repositorio institucional Universidad Nacional de Colombia: https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/20432Ausubel, D. N. (1978). Educational psychology: a cognitive view. New York: Holt, Rinehart and Winston, 733.Brown, T. (2014). Química la ciencia central. Pearson. México.Caballero, C. (2005). La investigación en enseñanza desde la perspectiva de los campos conceptuales de Gèrard Vergnaud. Resultados de investigaciones en física. Revista Educación y Pedagogía, Medellín, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, vol. XVII, núm. 43, (septiembre-diciembre), 2005, pp. 43-60.Chang, R & Goldsby, K. A. (2017). Química. 12° edición. México. McGraw-HillChemical, J. O. (1980). 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Volumen 3, Número 1. p. 317.Galagovsky, L. y.-B. (2001). Modelos y analogías en la enseñanza de las ciencias naturales. Enseñanza de las Ciencias, 231-242.Garcia, K. Y. (2017). Estrategia de enseñanza de la química para jóvenes y adultos del centro educativo Lepanto. Bogotá.Gardner, H. (1998). La inteligencia reformulada: Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós.Garritz, A. (2010). La enseñanza de la química para la sociedad del siglo XXI, caracterizado por la incertidumbre. Educación Química, 2-15.Gómez-Moliné, M. R.-S. (2008). Obstáculos detectados en el aprendizaje de la nomenclatura química. Concepciones alternativas y cambio conceptual, 201-206.ICFES. (2019). Marco de referencia de la prueba de ciencias naturales Saber 11°. Bogotá: Dirección de Evaluación, ICFES.Ipuz, M. (2014). Dificultades de enseñanza-aprendizaje y su relación con las actitudes hacia la química. Revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 77-83.Lieberman, J. (1977). Playfulness: Its relationship to imagination and creativity. New York: Academic Press.Macias, M. A. (2002). LAS MÚLTIPLES INTELIGENCIAS. Psicologías desde el Caribe, 27-38.Matus, L. B. (2011). La modelización del enlace químico en libros de texto de distintos niveles educativos. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 178-201.MEN. (2004). Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. República de Colombia: Serie, Guía N°7. Pag 22.Mercadé, A. (s.f.). Los 8 tipos de Inteligencias según Howard Gardner: La teoría de las inteligencias múltiples. Transición a la vida Adulta y Activa, 2-7.Ministerio Nacional de Educación de Colombia. (2018). Informe Nacional de Resultados. Bogotá.Moreira, M. A. (2002). LA TEORÍA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES DE VERGNAUD, LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LA INVESTIGACIÓN EN EL ÁREA. Investigaciones en Enseñanza de las Ciencias.Niaz, M. (2005). ¿Por qué los textos de química general no cambian y siguen una "retórica de conclusiones"? Revistas UNAM, 410-415.OCDE. (2002). Definition and Selection of Competencies (DeSeCo): Theoretical and coceptual foundations: Strategy Paper.OCDE. (2019). Estrategias de Competencias de la OCDE 2019. Fundación Santillana, 30-40.Orlik, Y. H. (2004). Sistematización de experiencias innovadoras y apropiadas sobre la enseñanza de la Ciencia y la Tecnología en el mundo y en los países CAB. Editorial Convenio Andrés Bello (ONCYT/CAB).Orozco, L. (2014). Estudio comparativo de los modelos de educación de la calidad e-learning en el Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara México y propuesta complementaria.Pardo, Q. y. (1990). Importancia de la Química Descriptiva en la enseñanza de la Química. Propuesta de un modelo para su aprendizaje. Revista Enseñanza de las Ciencias.Piaget, J. y. (1997). La psicología y el niño. Madrid, España: Ediciones Morata.Pintrish, M. B. (1993). 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Diseño de un proyecto de aula que contribuya al desarrollo de estrategias didácticas para la enseñanza del enlace químico en estudiantes de décimo grado.

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