Proyecto de aula para la enseñanza de las razones y proporciones a partir de la resolución de situaciones problema.

ilustraciones

Autores:
García Salazar, Esnedi Omaida
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2021
Institución:
Universidad Nacional de Colombia
Repositorio:
Universidad Nacional de Colombia
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.unal.edu.co:unal/79755
Acceso en línea:
https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/79755
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Palabra clave:
510 - Matemáticas
370 - Educación::373 - Educación secundaria
Matemáticas - Enseñanza
Solución de problemas - Enseñanza
Resolución de problemas
Razones y proporciones
Proyecto de aula
TIC
Problem-solving
Ratios and proportions
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La intervención se realizó mediante asesorías virtuales y el uso de herramientas digitales. Esto debido al cambio de modalidad de atención de trabajo en casa a causa del COVID-19. Para el desarrollo de la propuesta se realizó inicialmente un diagnóstico y se diseñaron cuatro guías (misiones), en las que se plantearon dos desafíos (situaciones problema) al final de cada una. Se puede concluir que los estudiantes lograron avances significativos en la identificación de proporciones directas e inversas, el cálculo de porcentajes y lo principal, es que lograron visualizar la importancia de las razones y proporciones en la cotidianidad y en futuras profesiones a ejercer. (Tomado de la fuente)This work addresses a classroom project based on problem-solving, which seeks to benefit the learning of the concept of ratios and proportions in the seventh grade of Rafael María Giraldo Higher Normal School of the municipality of Marinilla Antioquia. The work methodology is based on educational action research, proposed by Bernardo Restrepo, and problem-solving. The intervention was carried out through virtual consultancies and the use of digital tools. This is due to the change in the work-at-home modality because of COVID-19. For the development of the proposal, a diagnosis was initially made, and four guides (missions) were designed in which two challenges (problem situations) were posed at the end of each one. It can be concluded that the students made significant progress in the identification of direct and inverse proportions, the calculation of percentages and the main thing is that they managed to visualize the importance of the ratios and proportions in everyday life and in future professions to practice. (Tomado de la fuente)MaestríaMagíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y NaturalesInvestigación Acción Educativa114 páginasapplication/pdfspaUniersidad Nacional de ColombiaMedellín - Ciencias - Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y NaturalesEscuela de enseñanza de las cienciasFacultad de CienciasMedellínUniversidad Nacional de Colombia - Sede Medellín510 - Matemáticas370 - Educación::373 - Educación secundariaMatemáticas - EnseñanzaSolución de problemas - EnseñanzaResolución de problemasRazones y proporcionesProyecto de aulaTICProblem-solvingRatios and proportionsClassroom projectProyecto de aula para la enseñanza de las razones y proporciones a partir de la resolución de situaciones problema.Classroom project for the teaching of the ratios and proportions from the resolution of problem situations.Trabajo de grado - Maestríainfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTexthttp://purl.org/redcol/resource_type/TMCeballos, E. (2012). Una propuesta didáctica para la enseñanza de la proporcionalidad en el grado octavo de la Institución Educativa María Josefa Marulanda del municipio de La Ceja. Universidad Nacional de Colombia, Medellín. Recuperado de https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/10577Constitución Política de Colombia (1991). Artículo 67 [Título II]. 2da ed. Gaceta Constitucional. Recuperado de http://www.secretariasenado.gov.co/index.php/constitucion-politicaCoronel, M. & Curotto, M. La resolución de problemas como estrategia de enseñanza y aprendizaje. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 7(2), 463-479. Recuperado de http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen7/ART11_Vol7_N2.pdfCzarnocha,B. (1999). El maestro constructivista como investigador. Educación Matemática, 11(2), 52-63. Recuperado de https://core.ac.uk/reader/154339140Díaz, M. (2005). MODALIDADES DE ENSEÑANZA CENTRADAS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. PROGRAMA DE ESTUDIOS Y ANÁLISIS DESTINADO A LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR Y DE LA ACTIVIDAD DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO. Proyecto EA2005-0118. Recuperado de https://www2.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_ensenanza_competencias_mario_miguel2_documento.pdfGodino, J. (2004). Didáctica de la matemática para maestros. GAMI, S.L, Granada. Recuperado de https://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/9_didactica_maestros.pdfGonzález, E. (2001). El proyecto de aula o acerca de la formación en investigación. Colombia: Agoras. Anuario de la asociación de profesores de la Universidad de Antioquia, Medellín. Recuperado de https://maescencursos.medellin.unal.edu.co/pluginfile.php/12091/mod_resource/content/1/DOCUMENTO_PROYECTO%20DE%20AULA.pdfMinisterio de Educación Nacional. (1994). Ley General de Educación. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdfMinisterio de Educación Nacional. 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