Estrategia de formación docente para fortalecer la práctica educativa en el área de Ciencias Naturales

ilustraciones, fotografías, gráficas, tablas

Autores:: Ríos Cristancho, Leidy Lorena

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2022

Institución:: Universidad Nacional de Colombia

Repositorio:: Universidad Nacional de Colombia

Idioma:: spa

id	UNACIONAL2_4107051c440a463cac3ec7e5444d23fb
oai_identifier_str	oai:repositorio.unal.edu.co:unal/81971
network_acronym_str	UNACIONAL2
network_name_str	Universidad Nacional de Colombia
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv	Estrategia de formación docente para fortalecer la práctica educativa en el área de Ciencias Naturales
dc.title.translated.eng.fl_str_mv	Educational training Teaching strategy to strengthen Natural Science area
title	Estrategia de formación docente para fortalecer la práctica educativa en el área de Ciencias Naturales
spellingShingle	Estrategia de formación docente para fortalecer la práctica educativa en el área de Ciencias Naturales 500 - Ciencias naturales y matemáticas::507 - Educación, investigación, temas relacionados Natural science - Study and teaching Teachers, training of Secondary school teachers Ciencias naturales - Enseñanza Formación profesional de maestros Docente de secundaria Formación de docentes Estrategia de formación docente Docentes Enseñanza Ciencias Naturales Teacher training Teacher training strategy Teachers Teaching Natural Sciences
title_short	Estrategia de formación docente para fortalecer la práctica educativa en el área de Ciencias Naturales
title_full	Estrategia de formación docente para fortalecer la práctica educativa en el área de Ciencias Naturales
title_fullStr	Estrategia de formación docente para fortalecer la práctica educativa en el área de Ciencias Naturales
title_full_unstemmed	Estrategia de formación docente para fortalecer la práctica educativa en el área de Ciencias Naturales
title_sort	Estrategia de formación docente para fortalecer la práctica educativa en el área de Ciencias Naturales
dc.creator.fl_str_mv	Ríos Cristancho, Leidy Lorena
dc.contributor.advisor.spa.fl_str_mv	Palomeque Forero, Liliam Alexandra
dc.contributor.author.spa.fl_str_mv	Ríos Cristancho, Leidy Lorena
dc.subject.ddc.spa.fl_str_mv	500 - Ciencias naturales y matemáticas::507 - Educación, investigación, temas relacionados
topic	500 - Ciencias naturales y matemáticas::507 - Educación, investigación, temas relacionados Natural science - Study and teaching Teachers, training of Secondary school teachers Ciencias naturales - Enseñanza Formación profesional de maestros Docente de secundaria Formación de docentes Estrategia de formación docente Docentes Enseñanza Ciencias Naturales Teacher training Teacher training strategy Teachers Teaching Natural Sciences
dc.subject.lemb.eng.fl_str_mv	Natural science - Study and teaching Teachers, training of Secondary school teachers
dc.subject.lemb.spa.fl_str_mv	Ciencias naturales - Enseñanza Formación profesional de maestros Docente de secundaria
dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv	Formación de docentes Estrategia de formación docente Docentes Enseñanza Ciencias Naturales
dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv	Teacher training Teacher training strategy Teachers Teaching Natural Sciences
description	ilustraciones, fotografías, gráficas, tablas
publishDate	2022
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv	2022-08-19T01:06:27Z
dc.date.available.none.fl_str_mv	2022-08-19T01:06:27Z
dc.date.issued.none.fl_str_mv	2022
dc.type.spa.fl_str_mv	Trabajo de grado - Maestría
dc.type.driver.spa.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.version.spa.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.content.spa.fl_str_mv	Text
dc.type.redcol.spa.fl_str_mv	http://purl.org/redcol/resource_type/TM
status_str	acceptedVersion
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv	https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/81971
dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv	Universidad Nacional de Colombia
dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv	Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombia
dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv	https://repositorio.unal.edu.co/
url	https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/81971 https://repositorio.unal.edu.co/
identifier_str_mv	Universidad Nacional de Colombia Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombia
dc.language.iso.spa.fl_str_mv	spa
language	spa
dc.relation.references.spa.fl_str_mv	Barros, V., y Calero, M. M. (2018). Aula invertida en la enseñanza de Álgebra en la educación superior. Espirales revista multidisciplinaria de investigación, 2(13). Becerra Hernández, R., y Moya Romero, A. (2010). Investigación-acción participativa, crítica y transformadora Un proceso permanente deconstrucción. Revista Integra Educativa, 3(2), 133-156. Berenguer-Albaladejo, C. (2016). Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom. XIV Jornadas de redes de investigación en docencia universitaria. Universidad de Alicante Bergmann, J., y Sams, A. (2014). Dale la vuelta a tu clase. Madrid: Ediciones SM. Bermúdez, E. R., & Camacho, J. D. (2010). El uso del diagrama causa-efecto en el análisis de casos. Revista latinoamericana de estudios educativos, 40(3-4), 127-142. Colmenares, A. M., y Piñero, M. L. (2008). La investigación acción. Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio educativas. Laurus, 14(27), 96-114. Congreso de la República de Colombia. 08 de febrero de 1994. Ley 115, Ley general de educación. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-85906_archivo_pdf. Castrillón, E. P. (2005). Formación por competencias: una decisión para tomar dentro de posturas encontradas. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 1(16). Carrasco Prieto, C. (2017). " Flipped Cassroom" o la clase al revés. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora. Recuperado de https://gredos.usal.es/handle/10366/145637 Delgado Benito, V. (2013). La formación del profesorado universitario: análisis de los programas formativos de la Universidad de Burgos (2000-2011). Díaz Barriga, Á. (2006). El enfoque de competencias en la educación: ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles educativos, 28(111), 7-36. Duarte, G. C., Vargas, J. A., Martínez, S., Córdoba, X. I., Pedraza, M., y Amaya, G. F. (2006). ¿Qué competencias científicas promovemos en el aula?. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (20). Escolapios Nazaret. (2020). Manual de convivencia Colegios Calasanz. Fierro, C., Fortoul, B., y Rosas, L. (1999). Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. Fúneme-Mateus, C. C. (2019). El aula invertida y la construcción de conocimiento en matemáticas. El caso de las aplicaciones de la derivada. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (45), 159-174. García Cabrero, B., Loredo Enríquez, J., y Carranza Peña, G. (2008). Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. Revista electrónica de investigación educativa, 10(SPE), 1-15. González-Weil, C., Cortez Muñoz, M., Pérez Flores, J. L., Bravo González, P., y Ibaceta Guerra, Y. (2013). Construyendo dominios de encuentro para problematizar acerca de las prácticas pedagógicas de profesores secundarios de Ciencias: Incorporando el modelo de Investigación-Acción como plan de formación continua. Estudios pedagógicos (Valdivia), 39(2), 129-146. González Pérez, T. (2019). La clase al revés. VI Jornadas Iberoamericanas de Innovación Educativa en el Ámbito de las TIC y las TAC. Las Palmas de Gran Canaria. Recuperado de https://accedacris.ulpgc.es/bitstream/10553/58099/2/Clase_reves.pdf Harlen, W. (2011). Aprendizaje y enseñanza deficiencias basados en la indagación. Mejoramiento escolar en acción, 33. Hinojo Lucena, F. J., Aznar Díaz, I., Romero Rodríguez, J. M., y Marín Marín, J. A. (2019). Influencia del aula invertida en el rendimiento académico: Una revisión sistemática. Campus virtuales: revista científica iberoamericana de tecnología educativa. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2019). Prueba de ciencias naturales Saber 11°. Marco de referencia para la evaluación ICFES López Gómez, E. (2016). En torno al concepto de competencia: un análisis de fuentes. López, Á. D., Pineda, D. P. R., y Pedroza, M. X. B. (2004). ¿Cambian los cursos de actualización las representaciones de la ciencia y la práctica docente?. Revista mexicana de investigación educativa, 9(22), 699-719. Lozano, D. L. P. (2016). El continuo de la formación del profesorado de ciencias. Tecné Episteme y Didaxis: TED, (40). Marqués, M. (2016, July). Qué hay detrás de la clase al revés (flipped classroom). In Actas de las XXII JENUI (pp. 77-84). Universidad de Almería. Martínez-Olvera, W., Esquivel-Gámez, I., y Martínez Castillo, J. (2014). Aula invertida o modelo invertido de aprendizaje: Origen, sustento e implicaciones. Los Modelos Tecno-Educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI, 143-160. Marquez Antonio (2021) ¿Qué son las metodologías activas? ¿En qué consisten? UNIR recuperado de https://www.unir.net/educacion/revista/metodologias-activas/ Ministerio de Educación Nacional. (2004). Estándares básicos en competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento Guía. Dirección de calidad para la educación preescolar, básica y media subdirección de referentes y evaluación de la calidad educativa. Munir, M. T., Baroutian, S., Young, B. R., y Carter, S. (2018). Flipped classroom with cooperative learning as a cornerstone. Education for Chemical Engineers, 23, 25-33. Muñoz Giraldo, J. F., Quintero Corzo, J., y Munévar Molina, R. A. (2002). Experiencias en investigación-acción-reflexión con educadores en proceso de formación. Revista electrónica de investigación educativa, 4(1), 01-15. Nieva Chaves, J. A., y Martínez Chacón, O. (2016). Una nueva mirada sobre la formación docente. Revista Universidad y Sociedad, 8(4), 14-21. Oviedo, P. E., y Armírola, L. H. P. (Eds.). (2014). Investigación y desafíos para la docencia del siglo XXI. Universidad de La Salle. Presidente de la República de Colombia. 19 de junio de 2020. Decreto 1278, Estatuto de Profesionalización Docente. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-86102_archivo_pdf.pdf Presidente de la República de Colombia. 17 de junio de 2005. Decreto 2035, por el cual se reglamenta el parágrafo 1º del artículo 12 del Decreto-ley 1278 de 2002. Recuperado de http://www.suin-juriscol.gov.co/viewDocument.asp?ruta=Decretos/1389285. Presidente de la República de Colombia. 02 de octubre de 2007. Decreto 3782, por el cual se reglamenta la evaluación anual de desempeño laboral de los servidores públicos docentes y directivos docentes que se rigen por el Decreto Ley 1278 de 2002. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-135430_archivo_pdf.pdf Reyes-Cárdenas, F., y Padilla, K. (2012). La indagación y la enseñanza de las ciencias. Educación química, 23(4), 415-421. Schell, J., y Mazur, E. (2015). Flipping the chemistry classroom with peer instruction. Chemistry Education: Best Practices, Opportunities and Trends. Willey Online Library. TEDx talks. (2015, mayo 04) Preguntas para pensar \| Melina Furman \| TEDxRiodelaPlataED [Vídeo] YouTube. https://youtu.be/LFB9WJeBCdA UNESCO, O. (2016). Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. (s.f.). Proyecto Académico de Investigación y Extensión de pedagogía. Recuperado de http://invexped.udistrital.edu.co:8080/mision-y-vision Universidad pedagógica Nacional. (2010). Proyecto Educativo Institucional. Recuperado de http://www.pedagogica.edu.co/userfiles/files/proyecto_educativo_institucional_2010_upn.pdf Valladares, L. (2011). Las competencias en la educación científica. Tensiones desde el pragmatismo epistemológico. Perfiles educativos, 33(132), 156-179. Vanegas Ortega, C., y Fuentealba Jara, A. (2019). Identidad profesional docente, reflexión y práctica pedagógica: Consideraciones claves para la formación de profesores. Perspectiva Educacional, 58(1), 115-138. Vargas, L. T. (2018). S101 Movilización de la práctica docente entre el aula y el contexto de formación de profesores en servicio. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 1-7. Zabala, Antoni y Laia Arnau (2007), Once ideas clave: cómo aprender y enseñar competencias, México, Graó/Colofón.
dc.rights.coar.fl_str_mv	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.license.spa.fl_str_mv	Atribución-SinDerivadas 4.0 Internacional
dc.rights.uri.spa.fl_str_mv	http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0/
dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/openAccess
rights_invalid_str_mv	Atribución-SinDerivadas 4.0 Internacional http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0/ http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
eu_rights_str_mv	openAccess
dc.format.extent.spa.fl_str_mv	xvi, 90 páginas
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv	application/pdf
dc.publisher.spa.fl_str_mv	Universidad Nacional de Colombia
dc.publisher.program.spa.fl_str_mv	Bogotá - Ciencias - Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
dc.publisher.department.spa.fl_str_mv	Observatorio Astronómico Nacional
dc.publisher.faculty.spa.fl_str_mv	Facultad de Ciencias
dc.publisher.place.spa.fl_str_mv	Bogotá, Colombia
dc.publisher.branch.spa.fl_str_mv	Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá
institution	Universidad Nacional de Colombia
bitstream.url.fl_str_mv	https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/81971/3/1014240359.2022.pdf https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/81971/4/license.txt https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/81971/5/1014240359.2022.pdf.jpg
bitstream.checksum.fl_str_mv	9f056066e901cfb6d58963b0e61e29a4 8153f7789df02f0a4c9e079953658ab2 226221c73dd9c9970f80c97b39e53a54
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv	MD5 MD5 MD5
repository.name.fl_str_mv	Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombia
repository.mail.fl_str_mv	repositorio_nal@unal.edu.co
_version_	1814089845398568960
spelling	Atribución-SinDerivadas 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Palomeque Forero, Liliam Alexandraca36db8fec0058cf73315571a21efd31600Ríos Cristancho, Leidy Lorena27ce5d54f2c2cec12948beee9be68a492022-08-19T01:06:27Z2022-08-19T01:06:27Z2022https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/81971Universidad Nacional de ColombiaRepositorio Institucional Universidad Nacional de Colombiahttps://repositorio.unal.edu.co/ilustraciones, fotografías, gráficas, tablasEl presente trabajo muestra el diseño y la implementación de una estrategia de formación docente, con la que se buscó fortalecer la práctica educativa y promover procesos de enseñanza más significativos en los profesores del área de Ciencias Naturales del Colegio San José de Calasanz. La metodología que se utilizó en el desarrollo de la investigación fue investigación-acción-crítica, la cual brindó la posibilidad de abrir escenarios reflexivos y transformadores en los docentes frente a la metodología de enseñanza usada. La estrategia se desarrolló en los siguientes seis momentos: identificación, reconocimiento del problema, construcción, puesta en práctica, ¿cómo nos fue? y evaluación. Los resultados muestran cambios significativos en la planeación de actividades y el desarrollo de las clases, logrando que ahora estén centradas en el estudiante y con una modificación importante en el rol del docente como acompañante y guía. (Texto tomado de la fuente).The present work shows the design and implementation of a teacher training strategy, with which it was sought to strengthen educational practice and promote more significant teaching processes in teachers of the Natural Sciences area of San José de Calasanz School. The methodology that was used in the development of the research was critical-action-research, which provided the possibility of opening reflective and transformative scenarios in teachers in the face of the teaching methodology used. The strategy was developed in the following six stages: identification, recognition of the problem, construction, implementation, how did it go? and evaluation. The results show significant changes in the planning of activities and the development of classes, achieving them now student.Incluye anexosMaestríaMagíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y NaturalesLa metodología con la que se intentó resolver la situación problema es Investigación acción-crítica, debido a que esta, es reconocida por generar proceso de reflexión en el campo educativo, específicamente al proporcionar críticas de la práctica pedagógica, permitiendo, generar procesos de formación docente (Becerra y Moya. 2010). De esta forma, los actores involucrados en el proceso de investigación (muestra e investigador), están inmersos durante todo el estudio, mediante las decisiones y reflexiones en el proceso de análisis de datos, partiendo de sus conocimientos y experiencia en el campo educativo (Colmenares y Piñero. 2008), lo que va a permitir generar cambios desde la práctica al problema identificado.Formación de maestros y desarrollo profesionalxvi, 90 páginasapplication/pdfspaUniversidad Nacional de ColombiaBogotá - Ciencias - Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y NaturalesObservatorio Astronómico NacionalFacultad de CienciasBogotá, ColombiaUniversidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá500 - Ciencias naturales y matemáticas::507 - Educación, investigación, temas relacionadosNatural science - Study and teachingTeachers, training ofSecondary school teachersCiencias naturales - EnseñanzaFormación profesional de maestrosDocente de secundariaFormación de docentesEstrategia de formación docenteDocentesEnseñanzaCiencias NaturalesTeacher trainingTeacher training strategyTeachersTeachingNatural SciencesEstrategia de formación docente para fortalecer la práctica educativa en el área de Ciencias NaturalesEducational training Teaching strategy to strengthen Natural Science areaTrabajo de grado - Maestríainfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTexthttp://purl.org/redcol/resource_type/TMBarros, V., y Calero, M. M. (2018). Aula invertida en la enseñanza de Álgebra en la educación superior. Espirales revista multidisciplinaria de investigación, 2(13).Becerra Hernández, R., y Moya Romero, A. (2010). Investigación-acción participativa, crítica y transformadora Un proceso permanente deconstrucción. Revista Integra Educativa, 3(2), 133-156.Berenguer-Albaladejo, C. (2016). Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom. XIV Jornadas de redes de investigación en docencia universitaria. Universidad de AlicanteBergmann, J., y Sams, A. (2014). Dale la vuelta a tu clase. Madrid: Ediciones SM.Bermúdez, E. R., & Camacho, J. D. (2010). El uso del diagrama causa-efecto en el análisis de casos. Revista latinoamericana de estudios educativos, 40(3-4), 127-142.Colmenares, A. M., y Piñero, M. L. (2008). La investigación acción. Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio educativas. Laurus, 14(27), 96-114.Congreso de la República de Colombia. 08 de febrero de 1994. Ley 115, Ley general de educación. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-85906_archivo_pdf.Castrillón, E. P. (2005). Formación por competencias: una decisión para tomar dentro de posturas encontradas. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 1(16).Carrasco Prieto, C. (2017). " Flipped Cassroom" o la clase al revés. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora. Recuperado de https://gredos.usal.es/handle/10366/145637Delgado Benito, V. (2013). La formación del profesorado universitario: análisis de los programas formativos de la Universidad de Burgos (2000-2011).Díaz Barriga, Á. (2006). El enfoque de competencias en la educación: ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles educativos, 28(111), 7-36.Duarte, G. C., Vargas, J. A., Martínez, S., Córdoba, X. I., Pedraza, M., y Amaya, G. F. (2006). ¿Qué competencias científicas promovemos en el aula?. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (20).Escolapios Nazaret. (2020). Manual de convivencia Colegios Calasanz.Fierro, C., Fortoul, B., y Rosas, L. (1999). Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción.Fúneme-Mateus, C. C. (2019). El aula invertida y la construcción de conocimiento en matemáticas. El caso de las aplicaciones de la derivada. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (45), 159-174.García Cabrero, B., Loredo Enríquez, J., y Carranza Peña, G. (2008). Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. Revista electrónica de investigación educativa, 10(SPE), 1-15.González-Weil, C., Cortez Muñoz, M., Pérez Flores, J. L., Bravo González, P., y Ibaceta Guerra, Y. (2013). Construyendo dominios de encuentro para problematizar acerca de las prácticas pedagógicas de profesores secundarios de Ciencias: Incorporando el modelo de Investigación-Acción como plan de formación continua. Estudios pedagógicos (Valdivia), 39(2), 129-146.González Pérez, T. (2019). La clase al revés. VI Jornadas Iberoamericanas de Innovación Educativa en el Ámbito de las TIC y las TAC. Las Palmas de Gran Canaria. Recuperado de https://accedacris.ulpgc.es/bitstream/10553/58099/2/Clase_reves.pdfHarlen, W. (2011). Aprendizaje y enseñanza deficiencias basados en la indagación. Mejoramiento escolar en acción, 33.Hinojo Lucena, F. J., Aznar Díaz, I., Romero Rodríguez, J. M., y Marín Marín, J. A. (2019). Influencia del aula invertida en el rendimiento académico: Una revisión sistemática. Campus virtuales: revista científica iberoamericana de tecnología educativa.Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2019). Prueba de ciencias naturales Saber 11°. Marco de referencia para la evaluación ICFESLópez Gómez, E. (2016). En torno al concepto de competencia: un análisis de fuentes.López, Á. D., Pineda, D. P. R., y Pedroza, M. X. B. (2004). ¿Cambian los cursos de actualización las representaciones de la ciencia y la práctica docente?. Revista mexicana de investigación educativa, 9(22), 699-719.Lozano, D. L. P. (2016). El continuo de la formación del profesorado de ciencias. Tecné Episteme y Didaxis: TED, (40).Marqués, M. (2016, July). Qué hay detrás de la clase al revés (flipped classroom). In Actas de las XXII JENUI (pp. 77-84). Universidad de Almería.Martínez-Olvera, W., Esquivel-Gámez, I., y Martínez Castillo, J. (2014). Aula invertida o modelo invertido de aprendizaje: Origen, sustento e implicaciones. Los Modelos Tecno-Educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI, 143-160.Marquez Antonio (2021) ¿Qué son las metodologías activas? ¿En qué consisten? UNIR recuperado de https://www.unir.net/educacion/revista/metodologias-activas/Ministerio de Educación Nacional. (2004). Estándares básicos en competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Colombia.Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento Guía. Dirección de calidad para la educación preescolar, básica y media subdirección de referentes y evaluación de la calidad educativa.Munir, M. T., Baroutian, S., Young, B. R., y Carter, S. (2018). Flipped classroom with cooperative learning as a cornerstone. Education for Chemical Engineers, 23, 25-33.Muñoz Giraldo, J. F., Quintero Corzo, J., y Munévar Molina, R. A. (2002). Experiencias en investigación-acción-reflexión con educadores en proceso de formación. Revista electrónica de investigación educativa, 4(1), 01-15.Nieva Chaves, J. A., y Martínez Chacón, O. (2016). Una nueva mirada sobre la formación docente. Revista Universidad y Sociedad, 8(4), 14-21.Oviedo, P. E., y Armírola, L. H. P. (Eds.). (2014). Investigación y desafíos para la docencia del siglo XXI. Universidad de La Salle.Presidente de la República de Colombia. 19 de junio de 2020. Decreto 1278, Estatuto de Profesionalización Docente. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-86102_archivo_pdf.pdfPresidente de la República de Colombia. 17 de junio de 2005. Decreto 2035, por el cual se reglamenta el parágrafo 1º del artículo 12 del Decreto-ley 1278 de 2002. Recuperado de http://www.suin-juriscol.gov.co/viewDocument.asp?ruta=Decretos/1389285.Presidente de la República de Colombia. 02 de octubre de 2007. Decreto 3782, por el cual se reglamenta la evaluación anual de desempeño laboral de los servidores públicos docentes y directivos docentes que se rigen por el Decreto Ley 1278 de 2002. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-135430_archivo_pdf.pdfReyes-Cárdenas, F., y Padilla, K. (2012). La indagación y la enseñanza de las ciencias. Educación química, 23(4), 415-421.Schell, J., y Mazur, E. (2015). Flipping the chemistry classroom with peer instruction. Chemistry Education: Best Practices, Opportunities and Trends. Willey Online Library.TEDx talks. (2015, mayo 04) Preguntas para pensar \| Melina Furman \| TEDxRiodelaPlataED [Vídeo] YouTube. https://youtu.be/LFB9WJeBCdAUNESCO, O. (2016). Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.Universidad Distrital Francisco José de Caldas. (s.f.). Proyecto Académico de Investigación y Extensión de pedagogía. Recuperado de http://invexped.udistrital.edu.co:8080/mision-y-visionUniversidad pedagógica Nacional. (2010). Proyecto Educativo Institucional. Recuperado de http://www.pedagogica.edu.co/userfiles/files/proyecto_educativo_institucional_2010_upn.pdfValladares, L. (2011). Las competencias en la educación científica. Tensiones desde el pragmatismo epistemológico. Perfiles educativos, 33(132), 156-179.Vanegas Ortega, C., y Fuentealba Jara, A. (2019). Identidad profesional docente, reflexión y práctica pedagógica: Consideraciones claves para la formación de profesores. Perspectiva Educacional, 58(1), 115-138.Vargas, L. T. (2018). S101 Movilización de la práctica docente entre el aula y el contexto de formación de profesores en servicio. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 1-7.Zabala, Antoni y Laia Arnau (2007), Once ideas clave: cómo aprender y enseñar competencias, México, Graó/Colofón.AdministradoresBibliotecariosEstudiantesGrupos comunitariosInvestigadoresMaestrosMedios de comunicaciónPadres y familiasPersonal de apoyo escolarProveedores de ayuda financiera para estudiantesPúblico generalReceptores de fondos federales y solicitantesResponsables políticosORIGINAL1014240359.2022.pdf1014240359.2022.pdfTesis de Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturalesapplication/pdf4649955https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/81971/3/1014240359.2022.pdf9f056066e901cfb6d58963b0e61e29a4MD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-84074https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/81971/4/license.txt8153f7789df02f0a4c9e079953658ab2MD54THUMBNAIL1014240359.2022.pdf.jpg1014240359.2022.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg5153https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/81971/5/1014240359.2022.pdf.jpg226221c73dd9c9970f80c97b39e53a54MD55unal/81971oai:repositorio.unal.edu.co:unal/819712024-08-08 23:10:45.207Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombiarepositorio_nal@unal.edu.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

Estrategia de formación docente para fortalecer la práctica educativa en el área de Ciencias Naturales

Publicaciones similares