Plataformas digitales como complemento de las prácticas experimentales en la física del movimiento
Ilustraciones
- Autores:
-
David Pérez, Giovanny
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Nacional de Colombia
- Repositorio:
- Universidad Nacional de Colombia
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Alfonso, C. y Vázquez, J. (2009). Aproximando el laboratorio virtual de Física General al laboratorio real. Revista Iberoamericana de Educación, ISSN, 1681-5653. https://rieoei.org/RIE/article/view/2111 Amaya, G. (2009). Laboratorios reales versus laboratorios virtuales, en la enseñanza de la física. El Hombre y la Máquina, (33), 82-95. https://www.redalyc.org/pdf/478/47812225009.pdf Angulo, G., Vidal, L. y García, G. (2012). Impacto del laboratorio virtual en el aprendizaje por descubrimiento de la cinemática bidimensional en estudiantes de educación media. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (40), a203. https://doi.org/10.21556/edutec.2012.40.366 Bausela-Herreras, E. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana de Educación, OEI, 35 (1), 1-10. https://rieoei.org/RIE/article/view/2871/3815 Caiza, V. y Padilla, M. (2017). El laboratorio virtual mediante el simulador interactive physics y su incidencia en el aprendizaje de cinemática en los estudiantes del primer año de bachillerato general unificado del colegio “Chambo”, periodo 2015-2016. [Tesis de maestría, Universidad Nacional de Chimborazo]. Repositorio Digital UNACH. http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/3616 CILAC. (2016). Transformando nuestra región: Ciencias, Tecnología e Innovación para el Desarrollo Sostenible. http://forocilac.org/cilac-2016/ Colegio San José de las Vegas. (2020). Proyecto Educativo Institucional. Medellín, Antioquia. Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2019). Dia de la excelencia educativa. http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae http://www.semlorica.gov.co/images/noticias/2019/09/Cartilla_dia%20E_doc1_210819.pdf Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje de Ciencias Naturales V.1. Bogotá: Magisterio. Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Bogotá: Magisterio. Cóndor, A. (2017). El cine foro como herramienta pedagógica aplicado en el programa de estudios básicos. Repositorio Universidad Ricardo Palma. http://repositorio.urp.edu.pe/handle/urp/1100 Gelves, G. y Moreno, P. (2012). Simuladores en el ámbito educativo: un recurso didáctico para la enseñanza. Ingenium Revista de la facultad de ingeniería, 13(25), 107-119. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5038479 Guzmán, A. y Del Moral, M. (2018). Percepción de los universitarios sobre la utilidad didáctica de los simuladores virtuales en su formación. Pixel-Bit: Revista de Medios y Educación, (53), 41-60. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2018.i53.03 Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill/Interamericana editores. Homosapiens. (2019, 13 de marzo) ¿Qué cae primero al suelo, una pluma o una bola de bolos? [Video]. YouTube https://www.youtube.com/watch?v=xzkgJUBS2tM Infante-Jiménez, C. (2014). Propuesta pedagógica para el uso de laboratorios virtuales como actividad complementaria en las asignaturas teórico-prácticas. Revista mexicana de investigación educativa, 19(62), 917-937. Leymonié, J. (2009). Aportes para la enseñanza de las ciencias naturales. LLECE. https://s3.amazonaws.com/archivos.agenciaeducacion.cl/documentos-web/Estudios+Internacionales/TERCE/SERCE/Aportes+Ciencias+2009.pdf Lewin y otros. (1946). La investigación-acción y los problemas de las minorías. En: Salazar, M.C. (Comp) (1992). La Investigación - acción participativa. Inicios y Desarrollos. (p. 13 -25). Colombia: Editorial Popular. OEI, Quinto Centenario Márquez, J. y Sanguino, T. (2010). Diseño de laboratorios virtuales y/o remotos. Un caso práctico. Revista Iberoamericana de Automática e Informática Industrial RIAI, 7(1), 64-72. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1697791210700091 Moreira, M. (2005). Aprendizaje significativo crítico (Critical meaningful learning). Indivisa, Boletin de Estudios e Investigación, (6), 83-102 NATIONAL RESEARCH COUNCIL. (1996). National Science Education Standards, Washington, D.C., National Academy Press. Postman, N. y Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. New York, Estados Unidos: Dell Publishing Co. QuantumFracture. (2018, 8 de marzo) ¿Por qué una Pluma y un Martillo Caen a la Vez? [Video]. YouTube https://www.youtube.com/watch?v=EzcyW0naDLw Restrepo, B. (2004). La investigación-acción educativa y la construcción de saber pedagógico. Revista Educación y Educadores, 7, 45-55. Rosado, L. & Herreros, J. (2005). Nuevas aportaciones didácticas de los laboratorios virtuales y remotos en la enseñanza de la Física. Recent Research Developments in Learning Technologies, 1. https://observatoriotecedu.uned.ac.cr/media/286.pdf UNESCO. (s.f.). UNESCO. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Recuperado de: http://www.unesco.org/new/es/culture |
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Para esto, se optó por una metodología de investigación acción, enmarcada en un enfoque cualitativo interpretativo que permitiera dar sentido a los fenómenos en relación con los significados. Además, desde la propuesta teórica de Aprendizaje Significativo Crítico de Marco Antonio Moreira. Las actividades propuestas son: un cuestionario de presaberes de Física del movimiento, tres prácticas experimentales de los diferentes movimientos, un video-foro sobre la gravedad y fricción con el aire; así como el análisis de una carrera ciclística. Se realizó la intervención de aula en la cual se aplican las actividades de enseñanza con la recolección de la información por medio de los instrumentos: informes de prácticas, entrevistas tanto individuales como grupales, talleres investigativos y una bitácora. En la última fase, se analizaron los resultados obtenidos, entre ellos se destaca el gusto que mostraron las estudiantes al trabajar con material concreto, la diversidad de material educativo dispuesto en la red y de fácil acceso, la importancia del uso de simuladores para complementar las experiencias, logrando el desarrollo de las competencias científicas y objetivos propuestos. Se destaca también la construcción de material inédito por parte del maestro. (Texto tomado de la fuente)In a technology immerse changing world, education is both a motor and a regulator of the use of digital experiences. Therefore, in the present investigation it was proposed to design a classroom project, that sought to develop the explanation of phenomena competence from the use of digital platforms as a complement in the experimental practices of Physics of movement in the ninth grade of the Colegio San José de Las Vegas of the city of Medellin. For this, methodological action research was chosen, framed in an interpretative qualitative approach that would allow making sense of the phenomena in relation to the meanings. In addition, from the theoretical proposal of Critical Significant Learning by Marco Antonio Moreira. The proposed activities are a previous Physics of movement survey background, three experimental practices of the different movements, a video-forum of friction with air and gravity and a further analysis of a cycling race. In the third stage, the classroom intervention was carried out in which the teaching activities were applied and the information was stored with the instruments: practice reports, individual and group interviews, research workshops and a log. In the last step, the achievement results were analyzed along with the pleasure that the students showed when working with the concrete material, the diversity of educational material available on the network and easily accessible, the importance of the use of simulators for enforcing the experiences, achieving the development competences and proposed objectives. It is also highlighted the construction of unpublished material by the teacher.MaestríaMagíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturalesxiii, 180 páginasapplication/pdfspaUniversidad Nacional de ColombiaMedellín - Ciencias - Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y NaturalesEscuela de enseñanza de las cienciasFacultad de Ciencias Exactas y NaturalesMedellínUniversidad Nacional de Colombia - Sede Medellín530 - Física::531 - Mecánica clásicaFísica - EnseñanzaPlataformas digitalesAprendizaje Significativo CríticoMaterial concretoEnseñanzaFísica del movimientoDigital platformsteachingSignificant Critical LearningConcrete materialMovement physicsPlataformas digitales como complemento de las prácticas experimentales en la física del movimientoDigital platforms as a complement to experimental practices in the physics of movementTrabajo de grado - Maestríainfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTexthttp://purl.org/redcol/resource_type/TMAlfonso, C. y Vázquez, J. (2009). Aproximando el laboratorio virtual de Física General al laboratorio real. Revista Iberoamericana de Educación, ISSN, 1681-5653. https://rieoei.org/RIE/article/view/2111Amaya, G. (2009). Laboratorios reales versus laboratorios virtuales, en la enseñanza de la física. El Hombre y la Máquina, (33), 82-95. https://www.redalyc.org/pdf/478/47812225009.pdfAngulo, G., Vidal, L. y García, G. (2012). Impacto del laboratorio virtual en el aprendizaje por descubrimiento de la cinemática bidimensional en estudiantes de educación media. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (40), a203. https://doi.org/10.21556/edutec.2012.40.366Bausela-Herreras, E. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana de Educación, OEI, 35 (1), 1-10. https://rieoei.org/RIE/article/view/2871/3815Caiza, V. y Padilla, M. (2017). El laboratorio virtual mediante el simulador interactive physics y su incidencia en el aprendizaje de cinemática en los estudiantes del primer año de bachillerato general unificado del colegio “Chambo”, periodo 2015-2016. [Tesis de maestría, Universidad Nacional de Chimborazo]. Repositorio Digital UNACH. http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/3616CILAC. (2016). Transformando nuestra región: Ciencias, Tecnología e Innovación para el Desarrollo Sostenible. http://forocilac.org/cilac-2016/Colegio San José de las Vegas. (2020). Proyecto Educativo Institucional. Medellín, Antioquia.Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2019). Dia de la excelencia educativa. http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae http://www.semlorica.gov.co/images/noticias/2019/09/Cartilla_dia%20E_doc1_210819.pdfColombia. Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje de Ciencias Naturales V.1. Bogotá: Magisterio.Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (1998). 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Aprendizaje significativo crítico (Critical meaningful learning). Indivisa, Boletin de Estudios e Investigación, (6), 83-102NATIONAL RESEARCH COUNCIL. (1996). National Science Education Standards, Washington, D.C., National Academy Press.Postman, N. y Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. New York, Estados Unidos: Dell Publishing Co.QuantumFracture. (2018, 8 de marzo) ¿Por qué una Pluma y un Martillo Caen a la Vez? [Video]. YouTube https://www.youtube.com/watch?v=EzcyW0naDLwRestrepo, B. (2004). La investigación-acción educativa y la construcción de saber pedagógico. Revista Educación y Educadores, 7, 45-55.Rosado, L. & Herreros, J. (2005). Nuevas aportaciones didácticas de los laboratorios virtuales y remotos en la enseñanza de la Física. Recent Research Developments in Learning Technologies, 1. https://observatoriotecedu.uned.ac.cr/media/286.pdfUNESCO. (s.f.). UNESCO. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Recuperado de: http://www.unesco.org/new/es/culturePúblico generalLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/82120/1/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD51ORIGINAL8156092.2022.pdf8156092.2022.pdfTesis de maestría en la enseñanza de las ciencias exactas y naturalesapplication/pdf5270503https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/82120/2/8156092.2022.pdf8d3d87747567a83e2ffa3b5ef283de34MD52THUMBNAIL8156092.2022.pdf.jpg8156092.2022.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg4631https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/82120/3/8156092.2022.pdf.jpg5786682c5d4980856156ef40a4f8fed5MD53unal/82120oai:repositorio.unal.edu.co:unal/821202024-08-09 23:21:15.335Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombiarepositorio_nal@unal.edu.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 |