Propuesta pedagógica a partir de una secuencia didáctica basada en las actividades rectoras del preescolar para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje del grado transición en la Escuela Urbana García Cadena del municipio de Charta
La educación preescolar propone un currículo de construcción y actualización permanente. Por ello, este trabajo presenta una propuesta pedagógica para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en el grado transición de la escuela urbana García Cadena del municipio de Charta a través de la i...
- Autores:
-
Núñez Zambrano, Ana María
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
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- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/15384
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/15384
- Palabra clave:
- Education
Quality in education
Teaching
Learning
Pedagogical proposal
Didactic sequence
Guiding activities
Development dimensions
Basic learning rights
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Pedagogy
Child development
Integral development
Educación
Calidad de la educación
Educación en la primera infancia
Pedagogía
Desarrollo infantil
Desarrollo integral
Enseñanza
Aprendizaje
Propuesta pedagógica
Secuencia didáctica
Actividades rectoras
Dimensiones del desarrollo
Derechos básicos de aprendizaje
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Pedagogical proposal based on a didactic sequence based on the preschool guiding activities to strengthen the teaching and learning processes of the transition grade in the García Cadena urban school in the municipality of Charta |
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La educación preescolar propone un currículo de construcción y actualización permanente. Por ello, este trabajo presenta una propuesta pedagógica para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en el grado transición de la escuela urbana García Cadena del municipio de Charta a través de la integración de las actividades rectoras del Preescolar; debido a la importancia de aportar nuevas estrategias a los procesos educativos, tras la identificación de metodologías tradicionales. Este estudio se abordó desde el enfoque cualitativo, con la metodología de investigación acción, desarrollada en cuatro fases. En la primera se diseñaron y aplicaron entrevistas con el fin de dar claridad a la problemática; en la segunda se elaboró y se aplicó una propuesta pedagógica; en la tercera se implementaron encuestas que evidenciaron el fortalecimiento de procesos de enseñanza y aprendizaje, por último, la cuarta fase consistió en una retroalimentación sobre el proceso realizado. Se contó con la participación de 20 estudiantes, los padres de familia, la docente del grado transición y la rectora de la institución, a partir de los resultados se pudo concluir que intervención pedagógica basada en la secuencia didáctica integrando las actividades rectoras, genera motivación, fortalece las dimensiones del desarrollo y el aprendizaje. Adicionalmente esta propuesta permite que el docente tenga una herramienta para planear sus clases de forma lúdica y mejorar el acompañamiento remoto a los estudiantes cuando no se pueda asistir a las aulas de clase. Finalmente se recomienda realizar campañas donde se dé a conocer la importancia del primer grado de escolaridad obligatorio. |
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Este estudio se abordó desde el enfoque cualitativo, con la metodología de investigación acción, desarrollada en cuatro fases. En la primera se diseñaron y aplicaron entrevistas con el fin de dar claridad a la problemática; en la segunda se elaboró y se aplicó una propuesta pedagógica; en la tercera se implementaron encuestas que evidenciaron el fortalecimiento de procesos de enseñanza y aprendizaje, por último, la cuarta fase consistió en una retroalimentación sobre el proceso realizado. Se contó con la participación de 20 estudiantes, los padres de familia, la docente del grado transición y la rectora de la institución, a partir de los resultados se pudo concluir que intervención pedagógica basada en la secuencia didáctica integrando las actividades rectoras, genera motivación, fortalece las dimensiones del desarrollo y el aprendizaje. Adicionalmente esta propuesta permite que el docente tenga una herramienta para planear sus clases de forma lúdica y mejorar el acompañamiento remoto a los estudiantes cuando no se pueda asistir a las aulas de clase. Finalmente se recomienda realizar campañas donde se dé a conocer la importancia del primer grado de escolaridad obligatorio.Resumen ................................................................................................................................ 4 Introducción .......................................................................................................................... 6 1. Planteamiento Del Problema Y Objetivos .................................................................. 8 1.1 Descripción Del Problema De Investigación .............................................................................8 1.2 Objetivos De La Investigación .................................................................................................11 1.2.1 Objetivo General .............................................................................................................11 1.2.2 Objetivos Específicos .......................................................................................................11 1.3 Supuestos Cualitativos ...........................................................................................................11 1.4 Justificación De La Investigación ............................................................................................12 2. Marco De Referencia ...................................................................................................... 15 2.1 Antecedentes Investigativos...................................................................................................15 2.1.2 Antecedentes Internacionales .........................................................................................15 2.1.2 Antecedentes Nacionales ................................................................................................17 2.1.3 Antecedentes Locales ......................................................................................................20 2.2 Marco Teórico ........................................................................................................................22 2.2.1 Teorías Del Desarrollo Infantil .........................................................................................22 2.2.2 Teorías Del Aprendizaje ...................................................................................................25 2.2.3 Educación Preescolar.......................................................................................................28 2.2.4 Objetivos De La Educación Preescolar .............................................................................29 2.2.5 Competencias Del Nivel De Transición ............................................................................29 2.2.6 Dimensiones Del Desarrollo De Los Niños .......................................................................30 2.2.7 Los Derechos Básicos Del Aprendizaje .............................................................................32 2.2.8 Las Actividades Rectoras De La Educación Inicial ............................................................32 2.3 Marco Conceptual ..................................................................................................................35 2.3.1 Competencia: ..................................................................................................................35 2.3.2 Lúdica: .............................................................................................................................35 2.3.3 Habilidades: .....................................................................................................................35 2.3.4 Enseñanza:.......................................................................................................................35 2.3.5 Aprendizaje: ....................................................................................................................36 2.3.6 Estrategia Pedagógica: ....................................................................................................36 2.3.7 Estrategia Didáctica: ........................................................................................................36 2.3.8 Secuencia didáctica: ........................................................................................................36 2.4 Marco Legal ............................................................................................................................37 2.4.1 Ley 115 De 1994, Ley General De Educación: ..................................................................37 2.4.2 Ley 1098 Del 2006, Código De Infancia Y Adolescencia: ..................................................38 2.4.3 Decreto 2247 De 1997: ....................................................................................................38 3. Metodología.................................................................................................................. 40 31. Enfoque Y Método De Investigación ......................................................................................40 3.2 Fases De La Investigación .......................................................................................................41 3.2.1 Identificación De La Problemática: ..................................................................................42 3.2.2 Elaboración De La Propuesta Pedagógica: .......................................................................43 3.2.3 Implementación Y Valoración: .........................................................................................44 3.2.4 Retroalimentación: ..........................................................................................................45 3.3. Categorías de Análisis ............................................................................................................46 3.4 Población De Estudio ..............................................................................................................54 3.5 Técnicas e Instrumentos De Recolección De Información: .....................................................55 3.5.1: Entrevistas: .....................................................................................................................55 3.5.2 Cuestionario: ...................................................................................................................56 3.6 Validación de los Instrumentos: .............................................................................................57 3.7 Aspectos Éticos: ......................................................................................................................58 4. Análisis Y Resultados .................................................................................................. 59 4.1 Análisis De Los Resultados ......................................................................................................59 4.1.1 Resultados Fase Identificación De La Problemática: ........................................................59 4.1.2 Resultados Fase Elaboración de la propuesta: ................................................................68 4.1.3 Resultados Fase Implementación y Valoración: ..............................................................70 4.1.5 Resultados Fase retroalimentación: ................................................................................86 5. Conclusiones Y Recomendaciones ............................................................................. 87 5.1 Conclusiones ..........................................................................................................................87 5.2 Recomendaciones ..................................................................................................................89 Apéndice .............................................................................................................................. 96MaestríaPreschool education proposes a permanent construction and updating curriculum. For this reason, this work presents a pedagogical proposal to strengthen the teaching and learning processes in the transition grade of the García Cadena urban school of the municipality of Charta through the integration of the preschool governing activities; due to the importance of providing new strategies to educational processes, after the identification of traditional methodologies. This study was approached from the qualitative approach, with the action research methodology, developed in four phases. In the first, interviews were designed and applied in order to clarify the problem; in the second, a pedagogical proposal was developed and applied; In the third, surveys were implemented that evidenced the strengthening of teaching and learning processes. Finally, the fourth phase consisted of feedback on the process carried out. It was counted with the participation of 20 students, the parents, the teacher of the transition grade and the rector of the institution, from the results it was possible to conclude that pedagogical intervention based on the didactic sequence integrating the governing activities, generates motivation, strengthens the dimensions of development and learning. Additionally, this proposal allows the teacher to have a tool to plan their classes in a playful way and improve the remote accompaniment of students when it is not possible to attend classrooms. Finally, it is recommended to carry out campaigns where the importance of the first grade of compulsory schooling is made known.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Propuesta pedagógica a partir de una secuencia didáctica basada en las actividades rectoras del preescolar para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje del grado transición en la Escuela Urbana García Cadena del municipio de ChartaPedagogical proposal based on a didactic sequence based on the preschool guiding activities to strengthen the teaching and learning processes of the transition grade in the García Cadena urban school in the municipality of ChartaMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationTeachingLearningPedagogical proposalDidactic sequenceGuiding activitiesDevelopment dimensionsBasic learning rightsEarly childhood educationPedagogyChild developmentIntegral developmentEducaciónCalidad de la educaciónEducación en la primera infanciaPedagogíaDesarrollo infantilDesarrollo integralEnseñanzaAprendizajePropuesta pedagógicaSecuencia didácticaActividades rectorasDimensiones del desarrolloDerechos básicos de aprendizajeArancibia, V., Herrera, P., &Strasser, K. 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