Secuencias didácticas basadas en los 7 niveles lingüísticos para el fortalecimiento de la comprensión de textos narrativos en estudiantes de primaria multigrados de la Institución Educativa Puerto Nuevo sedes Principal y Agua Blanca

Esta investigación tuvo como objetivo diseñar, implementar e interpretar secuencias didácticas basadas en los 7 niveles lingüísticos para el fortalecimiento de la comprensión de textos narrativos en estudiantes de primaria multigrados de la institución educativa Puerto Nuevo, sedes Principal y Agua...

Full description

Autores:: Hernández Duarte, Ida
Salazar Niño, Karina Nathalia

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2018

Institución:: Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

Repositorio:: Repositorio UNAB

Idioma:: spa

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description	Esta investigación tuvo como objetivo diseñar, implementar e interpretar secuencias didácticas basadas en los 7 niveles lingüísticos para el fortalecimiento de la comprensión de textos narrativos en estudiantes de primaria multigrados de la institución educativa Puerto Nuevo, sedes Principal y Agua Blanca, del Departamento Norte de Santander, Colombia. Teóricamente, se sustenta en las aportaciones de (Goodman, 1996), (Jolibert, 1997) y (Solé, 2001). Metodológicamente, se trata de un estudio de Investigación Acción para el que se ha desarrollado una propuesta precedida de un diagnóstico. Se aplicaron pruebas estandarizas del Ministerio de Educación Nacional. Los resultados del diagnóstico reflejaron bajos índices de comprensión, lo cual permitió iniciar un plan de acción contentivo de dos secuencias didácticas sobre textos narrativos, las cuales fueron altamente significativas, pues, se aplicó una prueba final con las mismas pruebas del diagnóstico, luego del desarrollo de las secuencias, cuyos resultados reflejaron que algunos niños mejoraron sus niveles de comprensión. Una de las conclusiones permite reflexionar que el material propuesto por Jolibert (1997) se constituye en un modelo para la lectura de textos narrativos que coadyuva con el análisis y la comprensión de muchos aspectos textuales y extratextuales tales como el contexto de situación, las estructuras del texto, los tipos de texto, la superestructura, los tipos de palabras, las oraciones y la coherencia.
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Metodológicamente, se trata de un estudio de Investigación Acción para el que se ha desarrollado una propuesta precedida de un diagnóstico. Se aplicaron pruebas estandarizas del Ministerio de Educación Nacional. Los resultados del diagnóstico reflejaron bajos índices de comprensión, lo cual permitió iniciar un plan de acción contentivo de dos secuencias didácticas sobre textos narrativos, las cuales fueron altamente significativas, pues, se aplicó una prueba final con las mismas pruebas del diagnóstico, luego del desarrollo de las secuencias, cuyos resultados reflejaron que algunos niños mejoraron sus niveles de comprensión. Una de las conclusiones permite reflexionar que el material propuesto por Jolibert (1997) se constituye en un modelo para la lectura de textos narrativos que coadyuva con el análisis y la comprensión de muchos aspectos textuales y extratextuales tales como el contexto de situación, las estructuras del texto, los tipos de texto, la superestructura, los tipos de palabras, las oraciones y la coherencia.INTRODUCCIÓN 14 CAPITULO I 17 SITUACIÓN PROBLÉMICA 17 1.1. Planteamiento del problema 17 1.2. Formulación del problema 24 1.3. Objetivos 25 1.3.1. General 25 1.3.2. Específicos 25 1.4. Justificación 26 1.5. Contexto de investigación 28 CAPITULO II 34 MARCO REFERENCIAL 34 2.1. Antecedentes 34 2.1.1. Antecedentes documentales internacionales 34 2.1.2. Antecedentes documentales nacionales 37 2.1.3. Antecedentes documentales regionales 40 2.1.4. Antecedentes bibliográficos 42 2.2. Marco teórico 45 2.2.1. Enfoque teórico donde se sustenta la investigación 45 2.2.2 La comprensión lectora y su proceso de evaluación 47 2.2.3. Los siete niveles lingüísticos planteados por Josette Jolibert 54 2.2.4. Categorías de análisis 67 2.2.5. La teoría de las secuencias didácticas 67 2.3. Marco legal 69 CAPITULO III 72 DISEÑO METODOLOGICO 72 3.1. Tipo de investigación 72 3.2. Proceso de investigación 74 3.3. Población y muestra 76 3.4. Instrumentos para la recolección de la información 77 3.5. Resultados del diagnóstico y discusión 80 3.5.1. Resultados de la sede Agua Blanca 80 3.5.2. Resultados de la sede Principal 112 3.5.3. Discusión de los resultados 141 CAPITULO IV 151 PROPUESTA PEDAGOGICA 151 4.1. Presentación de la propuesta 151 4.2. Justificación 153 4.3. Objetivos 155 4.4. Logros a desarrollar 155 4.5. Metodología 158 4.6. Fundamentos pedagógicos 170 4.7. Hallazgos. Síntesis de las actividades desarrolladas 173 4.7.1. Hallazgos. Síntesis de las secuencias didácticas de la Sede Principal de la Institución Educativa Puerto Nuevo 173 4.7.2. Hallazgos. Síntesis de las secuencias didácticas de la Sede Agua Blanca de la Institución Educativa Puerto Nuevo 179 4.7.3 Análisis de las actividades desarrolladas a partir de las categorías y subcategorías de la sede principal 186 4.7.4. Análisis de las actividades desarrolladas a partir de las categorías y subcategorías de la sede Agua Blanca. 193 4.7.5. Resultados de la prueba final 200 4.7.6 Análisis comparativo entre el diagnóstico y la prueba final de la sede Agua Blanca. 261 4.7.7 Análisis comparativo entre el diagnóstico y la prueba final de la sede Principal. 262 4.7.8. Triangulación entre las ideas de las investigadoras, supuestos teóricos y las secuencias didácticas 262 4.7.9. Triangulación entre los dos contextos de investigación 264 4.8. Evaluación de la efectividad de las secuencias didácticas 265 4.8.1. Efectividad de las secuencias didácticas aplicadas en la sede Principal 266 4.8.2. Efectividad de las secuencias didácticas aplicadas en la sede Agua Blanca 267 CAPITULO V 271 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 271 5.1. Conclusiones 271 5.1.1. Dificultades de comprensión lectora que presentan los estudiantes de primaria multigrados. 272 5.1.2. Sobre el diseño de las secuencias didácticas basadas en los 7 niveles lingüísticos 272 5.1.3. Referente a la implementación de las secuencias didácticas basadas en los 7 niveles lingüísticos 273 5.1.4. Con relación a la evaluación de la efectividad de las secuencias didácticas. 275 5.1.5. Conclusiones generales 276 5.1.6. Líneas futuras de investigación. 277 5.2. Recomendaciones 278 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 279 APÉNDICES 285 APENDICE A 286 PRUEBA DIAGNÓSTICA PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO 286 APENDICE B 308 PRUEBA DIAGNÓSTICA PARA TERCERO Y CUARTO GRADO 308 APENDICE C 335 FORMATO CONSENTIMIENTO INFORMADO DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA 335 APÉNDICE D 337 FORMATO CARTA DE ACEPTACIÓN DE LA RECTORA 337 APÉNDICE E 338 FORMATO CARTA SOLICITUD REALIZACIÓN DE TRABAJO DE GRUPO 338 APÉNDICE F 339 SÍNTESIS DE DIARIO PEDAGÓGICO 339 APÉNDICE G 341 LECTURAS DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS 341 APENDICE H 346 ALGUNAS ACTIVIDADES DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS 346 APENDICE I 379 SÍNTESIS FOTOGRÁFICA DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS 379MaestríaThe objective of this research was to design, implement and interpret didactic sequences based on the 7 linguistic levels for the strengthening of the comprehension of narrative texts in multigrade elementary students of the Puerto Nuevo educational institution, headquarters Principal and Agua Blanca, of the Norte de Santander Department, Colombia. Theoretically, it is based on the contributions of (Goodman, 1996), (Jolibert, 1997) and (Solé, 2001). Methodologically, it is an Action Research study for which a proposal preceded by a diagnosis has been developed. For the diagnosis, standardized tests of the Ministry of National Education were applied. The results of the diagnosis reflected low comprehension rates, which allowed initiating a plan of action containing two didactic sequences on narrative texts, which were highly significant, since a final test was applied with the same diagnostic tests, after the development of the sequences, whose results reflected that some children improved their comprehension levels. One of the conclusions allows us to reflect that the material proposed by Jolibert (1997) is a model for the reading of narrative texts that contributes to the analysis and understanding of many textual and extratextual aspects such as the context of the situation, the structures of the text, text types, superstructure, word types, sentences and coherence.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaSecuencias didácticas basadas en los 7 niveles lingüísticos para el fortalecimiento de la comprensión de textos narrativos en estudiantes de primaria multigrados de la Institución Educativa Puerto Nuevo sedes Principal y Agua BlancaDidactic sequences based on the 7 linguistic levels to strengthen the comprehension of narrative texts in multigrade primary school students of the Puerto Nuevo Educational Institution, Headquarters and Agua BlancaMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationReading comprehensionChildrens literature in educationLanguage and languages ??Educational strategiesTeaching methodsTeachingLearningResearchSeven linguistic levelsDidactic sequencesNarrative textsEducaciónComprensión de lecturaLiteratura infantil en educaciónLenguaje y lenguasEstrategias educacionalesMétodos de enseñanzaEnseñanzaAprendizajeInvestigacionesSiete niveles lingüísticosSecuencias didácticasTextos narrativosHernández Duarte, Ida, Salazar Niño, Karina (2018). Secuencias didácticas basadas en los 7 niveles lingüísticos para el fortalecimiento de la comprensión de textos narrativos en estudiantes de primaria multigrados de la Institución Educativa Puerto Nuevo sedes Principal y Agua Blanca. Bucaramanga (Santander, Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABAcademia, Real Española. (2001) Diccionario de la Real Academia Española. Versión en línea. Recuperado de: http://buscon.rae.es/diccionario/drae.htmAlliende, F. y Condemarín, M. (1986). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago de Chile: Andrés Bello.Álvarez A. (2012). Poética del habla cotidiana. Estudios de Lingüística del español. Volumen 32. Recuperado de: http://elies.rediris.es/elies32/Poetica_del_habla_cotidiana.pdfÁlvarez, A, y Salas, C. (2006). Lectura y discurso: hacia una comprensión de las dificultades. En Peña y Serrano (Comp) La lectura y la Escritura. Mérida: Universidad de Los Andes.Ander-eeg, E. (2003). Repensando la Investigación Acción Participativa. 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Secuencias didácticas basadas en los 7 niveles lingüísticos para el fortalecimiento de la comprensión de textos narrativos en estudiantes de primaria multigrados de la Institución Educativa Puerto Nuevo sedes Principal y Agua Blanca

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